期末表彰班会幻灯片课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,期末表彰班会幻灯片,期末表彰班会幻灯片期末表彰班会幻灯片上半学期总结表彰班,七年九班,经过紧张的期电考试,我,们都得到了自己应得的成绩;,有进步,也有退步进步的同,学一定是为考试做了充分的准,备;而那些考试成绩不理想的,同学,都是平时没有打下良,好的基础。,如果说课堂教学改革是新课程实施的关键,那么,课堂教学评价则是课堂教学改革的催生剂。笔者通过认真学习课程改革理论及初中历史与社会课程标准,并结合这几年来的课堂教学实践,对新课程课堂教学的评价进行了实践和探索,初步形成了历史与社会的课堂教学评价标准。,一、现代教育教学改革理念更注重发展性评价,长期以来,我国课堂教学评价都将教师的教作为评价对象,过于强调甄别和选拔的功能,忽视改进和激励的功能;过分关注对结果的评价,忽视对过程的评价;评价内容过于注重学业成绩,忽视综合素质的评价和全面发展的评价;评价方法和评价主体过于单一,等等。种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏,因而,基础教育课程改革纲要强调指出,课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展”。纲要进一步要求“建立促进教师不断提高的评价体系”。基础教育课程改革纲要的这些要求,体现了“以学论教”、促进学生发展的课堂教学评价理念。,二、初中历史与社会发展性课堂教学评价的基本理念,1.重视发展。评价体系的制定以有利于学生发展、教师提高为出发点,即以人为本。一方面,要促进学生的全面发展和个性特长发展,即知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观、创新精神和实践能力的协调发展;另一方面,既要有利于教师好学上进,自我反思、合作共事,又要有利于教师教育教学素质、学科专业素质的提高。,2.重视过程。初中历史与社会是一门综合性很强的学科,学生在学习的过程中,会获得新的知识与技能;养成发现问题、分析解决问题的习惯,并使学生的情感、态度、价值观得到形成和发展。教师的教学过程是一个自我展示的平台,既是教育思想、教学理念的展示,也是教育教学素质、学科专业素质的展示,优点要加以肯定,不足要反思整改。因此,评价只有充分关注教和学的全过程,教师提高、学生发展才能落到实处。,3.重视评价多元化。课堂教学评价,教师和学生既是评价的客体,更是评价的主体,评价注重自我反思和总结,制定改进教或学的计划和方案,不断促进教师和学生的发展;评价是教师之间、师生之间、生生之间、家校之间共建的过程,将多方信息加以综合后科学地反馈给被评价者,易于被评价者接受。,三、初中历史与社会发展性课堂教学评价的内容及措施,在新课程课堂教学评价的新理念下,什么样的课堂教学才可以称得上符合现代教育理念?笔者认为,应围绕教师的课堂教学行为、学生的学习表现和评价功能展开,重点落实“两个转变”。,1.实现课堂教学从关注“教师的教”向关注“学生的学”转变。现代课堂教学应该是以学生为主体的课堂教学,通过学生的主动学习来促进学生的发展。因此,只有以学生的“学”来评价教师的“教”,才能真正体现以学生为本的教学思想。对“学生的学”的评价主要是从学生的学习状态、学习过程和学习方式三方面进行。,(1)学生主体性的发挥。课堂教学中学生的主体性有没有得到充分发挥,我们可以从以下四种状态来判断:即情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态。如果课堂上没有学生的情绪状态和交往状态,就无法有效地激活课堂。单有情绪状态和交往状态,没有学生积极的思维状态和良好的目标达成状态,课堂很容易出现“泡沫现象”、“表面繁荣”,就是我们平时所看到的课堂上“小手如林”、“对答如流”的现象,只有四种状态协调统一,我们才能对课堂教学作出比较客观、准确的评价。因此,在课堂教学中,教师应将学生作为认识、发展的主体,注重学生情感、态度、价值观的养成。,(2)学生学习方式的真正转变。实现学生学习方式的根本性变革,这是新课程实施的一个显著性标志。课堂上要积极倡导自主、合作、探究的学习方式,促使学生在教师指导下主动、富有个性地学习。初中历史与社会和传统教材相比的变化之一,就是减少了知识点,给教师的教和学生的学留出了更多的发展空间,使我们有可能更多地强调合作学习和探究学习。在课堂教学中,真正的合作学习和探究学习一定是自主学习,这时,学生学习的兴趣被激发,有强烈的探索和创新欲望,对有挑战性的问题,提出自己的观点和解释思维的过程,处于学习的最佳状态,学习效果最好。,(3)学生亲历科学探索的过程。“重结果轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题,也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果,就是教师只重视知识的结论,教学的结果,而忽视知识的形成过程,忽视学生在新知识学习中的思维历程、情感体验以及探索实践过程。新课程强调要把过程与方式视为课堂教学的目标,要使教学过程真正成为学生自我探索、思考、观察、体验、操作、想象、质疑、发现和创新的过程。因此,在课堂教学中,学生面对有挑战性的问题进行思考、讨论得出结论时,不但能提供问题的答案,而且能分析获得答案的过程以及自己的思考,即使教师和其他同学明确他获得答案的推理过程、思考的性质、证据的运用、假设的形成,等等,这样有助于学生良好思维品质的形成,使之体会到思维乐趣的深刻体验,从而培养学生解决问题的灵活性和创造性,并有助于教师了解学生的学习状况,设计有针对性的教学,提高自身的教学水平;在课后设计学生作业的过程中,同样要求体现出学生在解决问题时充分表现出收集资料、推理、判断并作出结论的全过程。这样,学生在学习过程中既学到了知识,又发展了能力。,2.实现课堂教学评价从选拔、筛选功能向促进发展功能的转变。发展性课堂教学评价的根本目的在于促进发展,而绝不是简单地进行优劣高下的区分。即新课程教学理念下的发展性课堂教学评价除了选拔功能外,还应该具有以下促进学生和教师发展的功能:,(1)反馈调节的功能。新课程倡导的发展性评价将评价的结果以科学、恰当、具有建设性的方式反馈给被评价者,促使其最大限度地接受,帮助他建立更为客观、全面的认识,促使其进一步发展。例如,对一个学生的评价,我们可以将学生自评、教师评价、小组评价的数据进行综合分析,全面描述该学生的发展状况,明确指出他的优势和不足,帮助其制定需要改进的要点和目标。这样,每个学生都能去除评价带来的心理压力,正确接受评价结果,并以愉悦的心情和老师、同学、家长进行交流学习,从而开阔自身的视野,达到发展自身的目的。,(2)展示激励的功能。发展性评价更多地把评价活动和过程当作是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会,鼓励被评价者展示自己的努力和成绩,在很多时候都会成为一种积极有效的激励手段。例如,通过对学生档案袋中学生自己选择出来的最好作品的展示和各种渠道对他们的肯定,就会使学生获得自信和愉快的情感体验,推动自己不断前进。,(3)反思总结的功能。发展性评价更看重评价个体的参与,即通过学生自评或教师自评的方式,激发他们本身的内在动机,自觉地内省和反思自己,认真总结自己的前期行为,思考下一步计划,长此以往,形成一个良好的反思与总结习惯,对其一生获益多多。但同时,还要注意将多种评价方式所获得的信息进行综合、反思、总结,例如,对教师的评价,除了强调教师对自身教学行为的诊断和反思外,还要注重学生的意见和家长、学校的反馈意见,要从多种渠道获得改进教学行为的信息,进而不断提高自己的教学水平。,(4)记录成长的功能。发展性评价倡导多元化的评价内容,例如,设计一个成长记录袋,里面清晰、全面地记录个体成长的点点滴滴,并对此用发展的眼光来进行客观评价,运用多种手段进行过程性评价,关注学生成长发展的过程,这有利于及时发现学生学习中的问题,及时反馈、矫正,通过评价,促使学生在原有水平上发展,建立一个动态的教学评价系统。,(5)积极导向的功能。发展性评价将评价看作是一个与教学过程同等重要的过程。无论是对学生的评价还是对教师的评价,都把它渗透到教学的各个环节中,有利于学生学习方式和教师教学行为的转变,从而建构出一个促进教师、学生、学校发展的课堂教学模式。,总而言之,学生的发展是根本,这是新课堂教学评价体系的立足点,也是所有教学工作的立足点。新课堂教学评价体系凸显了学生的主体地位,也关注教师的主导作用,增强评价的可操作性,又提升了评价的正确度和积极影响。同时,呼吁全社会关心课程改革,创设出一个宽松的、具有支持性的社会氛围,以确保课堂教学评价体系顺利有序地开展。,一、使用几何直观教学的原因,在小学学习阶段采用几何直观进行教学十分必要，小学生的知识储备、理解能力、独立思考能力等都尚未有一个全面的发展，而小学低年级学生在这一方面更加欠缺。在小学低年级教学中采用几何直观进行教学，不仅能在“图形和几何”的教学中发挥作用，在其他方面的教学中也有十分重要的作用。几何直观教学课将一些复杂的数学问题变得简单明了，所以采用几何直观教学可以说是学生发展的需要。,二、几何直观在数学课堂教学中的实践意义,当前，大量的实践表明：“采用几何直观教学，不仅能够让学生更好地认识、解决学生在学习数学时遇到的问题，更能够通过这样相对直观的教学模式提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，有效提高学生的数学成绩。”几何直观指的是在教学中利用几何图案这一具体的图形，把学生在学习过程中难以理解的、较为复杂的问题，以较为简单、直观的方式呈现在学生的面前。这种教学方法，对于尚不具备多向思维的低年级小学生来讲，效果十分显著，学生通过这种学习方式，理解和接受新知识的速度也就更快了。,三、进行几何直观教学的策略,1.善于创设情境，运用情境教学,在教学中创设情境，通过将学生带入教学情境，让学生在课堂上能够注意力集中，积极配合教师的教学。一直以来都是教师在小学低段教学中常用的教学方法之一。比如说，教师可在课堂上做与数学相关的游戏，在课堂上提一些学生感兴趣的问题，通过这样的教学方法，将学生的注意力引导到课堂上，就属于成功的情境创设。,同样的，在数学教学中采用几何直观法时，教师依然可以采用创设情境的办法。比如说，在学习“观察物体”这一章节时，教师可将学生分成几个小组，让学生分别以小组为单位去观察圆柱体、长方体、正方体、球体等物体，看一看每个小组的各个成员所观察到的物体的某个面是不是相同的，如有不同，让学生相互交换位置再看一看有什么不同。通过这样的比较观察，学生能够加深对不同物体的认识，了解几种物体之间的区别，而几何直观这样的教学方法，也在学生的学习中不知不觉渗透到学生的大脑中。,2.挖掘教材资源，亲历几何直观过程,教师在教学过程中，要注重培养学生的实践动手能力，让学生对教材的知识有一个明确的认识。在教授知识时，教师要把握好几何直观教学的方法，最好是能够让学生自己动手亲历几何直观的全过程。,例如，在给学生讲解十以内的加减法时，有这样一个题目，一个蛋糕将它平均分成十份，将其中的六份分给六个人，还剩多少份？在教学时教师可以不采用传统的教学法，而是让学生通过画图，自己动手去比较，来了解十与六之间的区别，得出一个正确的答案。在平常教师教学时，注重对教材资源的深度挖掘，不管是面对几何问题，还是数字问题时，多采用这样的几何直观教学方法进行教学，培养学生独立思考问题的能力，对于学生未来的发展将有不可忽视的作用，也能够为学生在高年级的数学学习打下基础。,3.采用多媒体进行教学,小学数学低段教学在进行几何直观教学时一个不可或缺的因素，就是要注重使用多媒体教学，多媒体的图片、声音、影像资料集于一体的特点，对教师进行几何直观教学有大的帮助，它能够让学生通过这些教学资料，更加直观生动地掌握教师所讲述的知识。,比如说，一年级的学生在学习“15的认识和加减法”这一章节时，教师可先利用多媒体工具，将15这几个数字的象形图片做出来，