学习品质评价课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,第二节 学习品质评价,第二节 学习品质评价,1,重视幼儿的学习品质。,幼儿在活动过程中表现出的,积极态度,和,良好行为倾向,是终身学习与发展所必需的宝贵品质。,要充分尊重和保护幼儿的,好奇心和学习兴趣,，帮助幼儿逐步养成,积极主动,、,认真专注,、,不怕困难,、,敢于探究和尝试,、,乐于想象和创造,等良好学习品质。,忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。,重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行,2,一、何为学习品质,积极态度,和,良好行为倾向,能反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格等。,它不是指儿童所要获得的那些技能，而是儿童自己怎么样使自己去获得各种各样的技能。,一、何为学习品质积极态度和良好行为倾向,3,学习品质,语言,认知,健康,社会,学习品质语言认知健康社会,4,二、学习品质的重要性,儿童仅仅获得知识 技能和能力，并不一定导致其发展的成功，他们还必须学会如何使用这些已获得的技能和能力。拥有一种能力并不一定意味着会使用这种能力。,仅仅关注技能，将技能视作教育的一种最终结果，可能会使儿童不倾向于去运用这些技能（哪怕已经获得）。,二、学习品质的重要性儿童仅仅获得知识 技能和能力，并不一定导,5,三、学习品质培养中存在的一些问题,“对学习有兴趣”“学校好玩”“喜欢读书”而上学的比例：高中4.63%,家长调查中“喜欢读书”而上学的孩子3%,中国儿童发展中心在全国30个省市的调查结果表明，在小学一年级儿童中不喜欢语文的35%，不喜欢数学的40%,三、学习品质培养中存在的一些问题“对学习有兴趣”“学校好玩”,6,知识和技能不能运用来解决问题,测试数学,知识型平均得分为70.5%,智力型为40.8%，有显著性差异。,读写的知识与技能得分是72.7%,能力为42.67%。,在某次竞赛中许多幼儿能快速做出2+2+6=10、3+2+5=10、4+3+3=10等连加算术题，却不知道用10元钱如何选择三样明码标价的商品。而另一群幼儿并没有学过36,3=12之类的除法题，却在积极热情的活动参与中自行解决了全班33人加3位老师租三辆12座的振华面包车去参观的问题。,读写主要问题在理解（教师话、图书）、概括、综合表达；,数学是：思维能力、应用（8个糖分，每人一样多）,知识和技能不能运用来解决问题,7,日本在入学准备上提出，适应小学学习的素质是强烈的好奇心、语言能力强、专心游戏、富于创造、坚持性强、自主习惯形成、人际交往、关心周围环境,前苏联心理学家 K.B.巴尔金：入学准备3方面：一般发展、自我控制管理能力、学习动机,日本在入学准备上提出，适应小学学习的素质是强烈的好奇心、语言,8,在最初的几年中，儿童不仅学习知识和技能，而且逐渐形成对学习和学校的态度倾向。这种倾向可能在人的一生中都保持着。,态度倾向是“相对持久的心理和行为习惯，或对事件、情境产生反应的倾向性。”例如，好奇心、幽默、乐于助人等。,在最初的几年中，儿童不仅学习知识和技能，而且逐渐形成对学习,9,四、学习品质的具体内容,(一)好奇心与学习兴趣,好奇是人和动物的一种本能。好奇是与人和动物的惊奇情绪相联系的，由新奇刺激所引起的一种朝向、注视、接近、好奇、探索心理与行为活动。幼儿天生就有着强烈的好奇心，但这种好奇心的强烈程度是有差异的，而且也会因随后的环境而有着巨大的变化。,四、学习品质的具体内容(一)好奇心与学习兴趣,10,兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，表现为人们对某种事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。,如果说好奇心是强烈的本能，会受到环境的很大的影响；兴趣则是有一定的先天性，更多的则是后天环境熏陶、培养的结果。,兴趣有广度与深度,直接兴趣与间接兴趣,兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，表现为人,11,儿童具有好奇感、有寻求新信息的兴趣、对新知识的敏锐、渴望学习等。,好奇心与兴趣，通常是在儿童面对新的人、事、物时，有进一步学习、探索的好奇与兴趣。,儿童面对“新”东西的倾向性，能表现出儿童的好奇与兴趣的程度。,学前儿童的好奇与兴趣，通常会不断从对物、人，逐渐拓展到对主题、思想、任务这样一些社会性领域。,儿童具有好奇感、有寻求新信息的兴趣、对新知识的敏锐、渴望学习,12,(二)主动性,主动性是指个体面对任务时表现出来的积极性程度的状态。,与主动相反的是被动，即在他人推动之下做事。,主动性与积极性、独立性是紧密地联系在一起的。,(二)主动性主动性是指个体面对任务时表现出来的积极性程度的状,13,主动性首先表现为面对任务的态度。比如，儿童是否肯接受任务，是否愿意参与各种学习活动，在学习新东西时是否能够合理冒险，等等。,第一是“什么样的任务”。看动画片与VS收拾、整理玩具。,第二，“风险”问题。比如，可能会失败，儿童对“风险”的态度能够很好地看出儿童的主动性。,“合理冒险”，既指向儿童敢于尝试一些有难度的、有挑战性的活动，也指向那种有风险的活动（如既可能成功也可能失败的活动）。,主动性首先表现为面对任务的态度。比如，儿童是否肯接受任务，是,14,主动性的第二个表现，儿童的目标意识，以及设立目标、形成计划、实施计划的能力。,事实上，主动性也可以定义为个体按照自己规定或设置的目标行动，而不依赖外力推动的行为品质。,对于学前儿童来说，是否有计划意识，是否能够制订计划并根据计划行动，既是儿童学习主动的表现，也是儿童有良好学习习惯的一种表现。,主动性的第二个表现，儿童的目标意识，以及设立目标、形成计划、,15,（三）坚持与专注,坚持与专注有较为外显的行为表现，比如，儿童坚持与专注的具体时间。,可以测量儿童在不同情景中的坚持与专注的时间，如在一对一讲话情景下，儿童的坚持与专注的时间是多少，在集体活动情景下，儿童的坚持与专注的时间是多少；对比较熟悉的、感兴趣的活动（如玩喜欢的游戏），坚持与专注的时间是多少，对于不太感兴趣而又必须的活动（如收拾整理房间、穿珠子），坚持与专注的时间又是多少，等等。,（三）坚持与专注坚持与专注有较为外显的行为表现，比如，儿童坚,16,儿童的坚持性，是在完成任务的过程中表现出来的。,第一，儿童是否能够坚持完成任务，是否能够有头有尾地做好事情。,第二，在完成任务的过程中，如果遇到不顺利，会有什么样的表现？比如，遇到一定的干扰，儿童是否会愿意继续尝试？遇到困难，是否愿意继续尝试？遇到失败，儿童是否愿意继续尝试？,第三，对于持续一段时间的任务，儿童的行为表现更能表现其坚持性。比如，一些持续一周、一个月的活动，就能够非常明确地看到儿童的坚持性。,儿童的坚持性，是在完成任务的过程中表现出来的。,17,关于学前童的专注性，除了可以考查专注的时间长短外，还可以考查专注的程度。,比如，是否需要提醒、督促，活动过程中是否有不专心的行为表现，如东张西望、做小动作等。,要注意的是，一定要注意区分儿童当时的活动。对于儿童痴迷的活动（如看动画片、打电子游戏），儿童自然会相当专注。评价儿童的专注，正是要考查那些儿童需要付出努力、需要专注的活动。,关于学前童的专注性，除了可以考查专注的时间长短外，还可以考查,18,（四）想像与创造,学习品质里的想象与创造，并不是完全指儿童的想象力与创造力,作为一种学习品质，更强调的是，儿童能够利用想象等拓展知识、进行新的学习。一位儿童拥有很高的想象力和创造力，但却并不一定善于利用自己的这种能力来进行新的学习。,（四）想像与创造学习品质里的想象与创造，并不是完全指儿童的想,19,（五）反思与解释,儿童的反思与解释，涉及儿童对已经发生的事情、言行、思想的认识，属于心理学里“元认知”的范畴。,儿童的反思与解释，与儿童是否能够从经验中学习很有关系。,儿童的反思与解释涉及儿童是否能够吸收、思考、理解已有知识和信息，以便进行进一步的学习。善于学习的儿童，比较善于反思与解释。,（五）反思与解释儿童的反思与解释，涉及儿童对已经发生的事情、,20,反思什么、解释什么？,反思与解释指向的是儿童曾经经历过的事件，能够记得起、能够清楚地描述，对儿童来说就是一种有效的反思与解释。,在此基础上，才能讨论如何利用已有的信息来帮助自己学习、帮助自己解决问题。,反思和解释既可能是指向自己的，也可能是指向他人的，比如，反思与解释别人为什么会这样做、他人当时在想什么。,反思什么、解释什么？,21,解释既可能是指向想法、观点的解释（我是怎么想的），也可能是指向证据、事实的解释（我是怎么做的，我看到了什么）；,既可能有自我导向的解释（解释的目的是使自己更加清楚），也有他我导向的解释（解释的目的是使他人更加清楚）；,既可能有涉及自我的解释（解释的是自己的言行），也可能有涉及他人的解释（解释的是他人的言行）。,解释既可能是指向想法、观点的解释（我是怎么想的），也可能是指,22,五、关于学前儿童的学习风格,五、关于学前儿童的学习风格,23,容易参加活动的。儿童迫切地、急于响应地参加活动，关心活动的具体内容和形式，以适应的、恰当的方式自然地加入，而不是采用破坏的、令人讨厌的方式。这类儿童是自己参加活动，而不是依赖于他人的推动。,不愿参加活动的。儿童可能表现出拒绝参加活动，或者需要成人的哄、劝，甚至给以一定的物质鼓励才能参加，或者需要改变以前的一些东西，如改变以前的座位形式才能参加。这类儿童在勉强参加了活动之后，不是按活动以前的目标开展活动，而是按自己的计划行事。,容易参加活动的。儿童迫切地、急于响应地参加活动，关心活动的具,24,自信的。儿童在活动过程中充满自信，轻松自如地使用材料，能力得到充分的展示。儿童能够自信地表达自己的观点、陈述自己的答案。要注意区分盲目的自信和建立在能力基础之上的自信，有的儿童仅仅是盲目的自信，自信过高。,试探性的。儿童进入活动、开展活动过程中显得有些犹犹豫豫、迟疑不决，即使在听了教师的解释后，也似乎对怎样使用材料没有把握，每做一点事情，都在寻求成人的赞同和确认，比如，做一下看一下大人，对“对”、“错”比较敏感。,自信的。儿童在活动过程中充满自信，轻松自如地使用材料，能力得,25,嬉戏的。儿童参加活动、与各种材料打交道像是在做游戏一样，很有乐趣；儿童在使用材料、活动过程中还经常发表议论，甚至与材料“说话”。,认真的。儿童在活动、使用材料过程中的快乐是完成任务、执行任务的快乐，更像是在严肃地工作、而不是嬉戏；儿童进行活动的方式可能比较直截了当的，效率比较高。,嬉戏的。儿童参加活动、与各种材料打交道像是在做游戏一样，很有,26,专注的。儿童很专注，专注于任务、活动，专注于材料，即使周围有分心的事情，也能较好地处理、控制；即使活动任务、材料不是儿童非常感兴趣的，也能专注。儿童在参加活动的这一段时间里，目标较为单一（即完成任务），能将注意集中于活动、材料本身。,注意力易分散的：儿童容易受周围活动的影响，做事情时经常东张西望，对待任务似乎抱着无所谓的态度一样，可做不可做的。,专注的。儿童很专注，专注于任务、活动，专注于材料，即使周围有,27,坚持的：儿童顽强地坚持活动，镇定地迎接挑战，不怕困难地继续进行活动；即使有困难也不轻易放弃。,因活动而受挫的：面对挑战或挫折时，难以战胜，容易放弃，比如，动不动就向成人寻求解决问题的方法。,坚持的：儿童顽强地坚持活动，镇定地迎接挑战，不怕困难地继续进,28,冲动的：儿童做事情很快但却比较粗心，突然地想干什么就干什么，很冲动。,反思的：儿童能够反思自己所做的事情、自己的想法，比如说“这里做得好”“那里没有想到会这样”之类。能够从实际工作或游戏过程中退回一步，评价自己的实际表现在多大程度上与其预测或期望相符合。如说“哦，我先前不该这样的，让我再试一次。”,冲动的：儿童做事情很快但却比较粗心，突然地想干什么就干什么，,29,工作慢的：儿童做事的速度不快，但却比较有条理，儿童可能需要很多的时间准备才能进入工作状态。,工作快的：儿童做事速度快，给人风风火火的感觉，不需