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,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,*,*,嬰幼兒發展評量與輔導,王碧霞 老師,嬰幼兒發展評量與輔導,1,第三章 幼兒氣質評量與輔導,第一節 幼兒氣質定義,第二節 幼兒氣質的評量工具,第三節 幼兒氣質的輔導策略,第三章 幼兒氣質評量與輔導,2,第三章 幼兒氣質評量與輔導,第一節 幼兒氣質定義,一、幼兒氣質定義,1.最初的含義是指與體質有關的心理因素或習慣，但是後來慢慢地失去其原義，而且沒有一致性的定義。,2.有些將,氣質視同人格；,但大部分的心理學家將,氣質視為人格的一部分,，而且強,調的層面也不同,，有的強調氣質的生理因素，有的注重個體的情緒層面，更有的學者強調個體的行為反應上的特徵，著重觀點互異，莫衷一是。,第三章 幼兒氣質評量與輔導,3,由上可知，各專家學者對,氣質一詞的定義尚未達成共識,3.綜合：氣質本身,無所謂好壞,，,具有影響的特質,，是一種,天生的行為,反應方式,，每個人都不一樣，連兄弟姊妹間也有很大的差別；在後天的環境中，家中父母或學校教師可以依據幼兒與生俱來的行為反應的特質，來協助他們適應環境，並依據氣質特性因材施教。,由上可知，各專家學者對氣質一詞的定義尚未達成共識,4,二、幼兒氣質理論,（一）薛爾頓氣質理論,1.內胚型,：,2.中胚型,：,3.外胚型,：,然而，以後的學者根據此觀點做研究，卻發現類型論與氣質之間的相關低。,二、幼兒氣質理論,5,（二）湯姆斯和闕思氣質理論,1.氣質意義,：,湯姆斯等人之氣質理論著重在人格的發展，認為氣質是個體如何表現行為的總稱，注重行為如何表現，與行為內容或行為動機不同。,（二）湯姆斯和闕思氣質理論,6,2.氣質項目和內容,（1）活動量（activity level）：係指孩子一天時間中,動作的快慢與活動量的多寡。,（2）規律性（rhythmicity）：係指孩子反覆性的生理,機能，什麼時間肚子餓、什麼時間睡覺或者什麼,時間醒來，都非常準時，非常具有規律性。,（3）趨避性（approach/withdraw）：係指孩子對於第,一次所接觸的人、事、物、場所和情況等新刺,激，所表現接受或拒絕的態度。,（4）適應度（adaptability）：不論孩子的趨避性如,何，他適應新的人、事物、情境的難易度和時,間的長短，即為適應性。,2.氣質項目和內容,7,（5）情緒本質（quality of mood）：指孩子在一天中，行,為表現愉快或不愉快，和悅，友善或不友善程度的,比例。,（6）注意力分散度（distractibility）：係指孩子是否容易,被外界刺激所干擾，而改變他正在進行的活動。,（7）堅持度（persistence）：指孩子正在做或想做某件事,時，若遇到困難或挫折時，仍繼續維持原活動的傾,向。堅持度高的孩子，遭遇困難時，會努力克服挫,折，以繼續活動的進行。,（8）反應闕（threshold）：係指引起孩子反應所需要的,刺激量。反應闕低的孩子，只要尿布有一點濕，或,房間的燈光有所改變時，他就感到不舒服，嚎啕大,哭。,（9）反應強度（intensity of reaction）：係指孩子對內在,和外在刺激所產生反應的激烈程度。,（5）情緒本質（quality of mood）：指孩子在一,8,（三）巴斯和布拉米氣質理論,1.氣質的意義,：巴斯和布拉米認為氣質是一系列遺傳 的人格特徵，出現在早期的生活中，此特徵來自遺傳，如同其他遺傳的心理特質，例如智商。此特徵也出現在嬰兒，尤其第一年。,2.氣質的項目和內容,：,（1）活動量（activity）：係指精力發洩的程度。活,動量高者是節奏型的忙碌者。,（2）情緒性（emotionality）：係指個體被喚起激動,反應的程度。情緒性高的人容易被激起或易有,強烈的脾氣。,（3）社交性（sociability）,（4）衝動性（impulsivity）,（三）巴斯和布拉米氣質理論,9,（四）馬丁氣質理論,1.氣質的意義,：馬丁認為氣質是人格的一部份，但人格和氣質具有個別差異的概念，是種特質的名稱。氣質只探討行為的如何性，其特性較人格更具遺傳性及體質性，是個體一種反應和自我調適的過程。,2.氣質項目和內容,：,（1）活動量,（2）適應性,（3）趨避性,（4）情緒強度,（5）注意力分散度,（6）堅持度,馬丁的氣質內容向度是根據湯姆斯和闕思的理念而來，其內容相似，但較為精簡。,（四）馬丁氣質理論,10,三、幼兒氣質類型,（一）紐約長期追蹤研究的氣質類型,1.安樂型孩子（easy child）,2.慢吞吞型孩子（slow-to-warm-up child）,3.養育困難型孩子（difficult child）,三、幼兒氣質類型,11,（二）卡瑞和麥克大衛的氣質類型,1.高度養育困難型孩子,2.慢吞吞型孩子,3.中度養育困難型孩子,4.輕度養育困難型孩子,5.容易養育困難型孩子,（二）卡瑞和麥克大衛的氣質類型,12,（三）王珮玲的氣質類型,王珮玲（民84）針對490位五歲至六歲的幼稚園小朋友的氣質，以集群分析的方式，對氣質加以組合分類，得出六個集群，之後，再根據每一集群的特色，將此六個集群分別定名為：,1.普遍型,2.社交型,3.專注型,4.自如型,5.好動型,6.文靜型,（三）王珮玲的氣質類型,13,第二節 幼兒氣質的評量工具,一、幼兒氣質的評量,（一）問卷法,（二）實驗室觀察或實地觀察,（三）訪問法,第二節 幼兒氣質的評量工具,14,二、幼兒氣質的評量工具,國內目前有關幼兒氣質的評量工具不多，所有的評量工具都修訂自國外，有關嬰兒的評量工具有嬰兒氣質評估問卷，1-3歲有幼兒氣質量表（學步期氣質量表），而3-7歲的評量工具有兒童氣質量表（行為方式問卷）與幼兒氣質量表兩種，至於8-12歲也有學齡兒童氣質量表。,（一）嬰兒氣質評估問卷,（二）幼兒氣質量表（學步期氣質量表）,（三）兒童氣質量表（行為方式問卷）,（四）幼兒氣質量表,（五）學齡兒童氣質量表,二、幼兒氣質的評量工具,15,第三節 幼兒氣質的輔導策略,一、父母應瞭解氣質對親子關係的重要性,一般而言，家裏如果有個難養育型的孩子，往往會讓爸爸媽媽應付得心力交瘁，例如孩子不是跑來跑去，靜不下來，否則就是遇有煩心的事，情緒反應激烈，嚎啕大哭，一哭可能哭個好幾小時，對忙碌了一天的父母而言，可能被孩子弄得心浮氣躁。,第三節 幼兒氣質的輔導策略,16,二、教師應瞭解氣質對師生關係的影響性,身為教師者，如果能事先知道孩子的這些行為是天生的行為模式，瞭解孩子上課跑來跑去，吃點心或者慢吞吞等行為是天生的反應方式，並非故意在課堂上作對或搗亂。當教師在處理這些行為時，比較能抱著一份寬容的心，不會特別責怪這些孩子某方面的舉動。,二、教師應瞭解氣質對師生關係的影響性,17,三、瞭解氣質在幼兒同儕人際關係上扮,演重要角色,隨著幼兒的成長，與外界接觸機會增加，氣質漸漸地影響孩子的人際關係及學習行為。根據調查顯示（王珮玲，民81），影響幼兒在幼稚園中的人際關係，最重要的是幼兒的氣質。,三、瞭解氣質在幼兒同儕人際關係上扮,18,四、根據不同的氣質特性予以因材施教,（一）活動量,1.活動量大的孩子,（1）應有顆寬容的心,（2）注意孩子的安全性,（3）發洩過度精力,（4）生活有規律的安排,（5）陪同孩子做靜態活動,2.活動量小的孩子,（1）鼓勵孩子嘗試動態活動,（2）鼓勵孩子體能活動,（3）學校應有固定時間上體能課或讓幼兒至戶外活動,四、根據不同的氣質特性予以因材施教,19,（二）趨避性,1.趨避度高的孩子,（1）應有顆諒解的心,（2）盡量讓孩子有機會接觸不同的環境,（3）採取逐步漸進的方式適應環境,2.趨進性的孩子,（1）教導孩子分辨危險情境,（2）給予適當的限制，尤其出門前先叮,嚀，當場給予有效限制。,（二）趨避性,20,（三）適應度,假如孩子是屬於高避性的孩子，而適應能力也還不錯的情況下，則多少能彌補退縮所帶來的一些損失。,1.應瞭解孩子的特質及行為表現,2.環境有大變動時，提早準備,3.給予充份的時間適應新環境,4.給予充分時間及機會複習功課,（三）適應度,21,（四）情緒強度,1.情緒本質,（1）瞭解拗嘟嘟是天生的,（2）鼓勵孩子常笑,2.反應強度,（1）應有一致的教養態度,（2）防止傷害自己的身體,（3）訓練用語言表達自己的感受,（四）情緒強度,22,（五）注意力分散,1.學習環境要簡單,2.做一對一的活動,3.分段學習,4.生活規律化,（五）注意力分散,23,（六）堅持度,1.堅持度高的孩子,（1）父母宜先判斷這樣的限制（或要求）合理,嗎？,（2）考慮若認為不應妥協，則先嘗試轉移注意,力或解釋原因。,（3）如果無效，則仍應溫和的堅持到底，大人,切忌勿先動怒，事後在簡潔向孩子說明。,（4）倘若需要孩子中斷其正在進行事物，宜先提醒之，讓孩子心理有準備，才不會產生抗拒的情緒。,（六）堅持度,24,2.堅持度低的孩子,（1）應有顆了解的心,（2）循序漸進的學習,（3）多鼓勵孩子：讓幼兒多試一下，必要,時幫一點忙，當其達到目標時，給予,讚美，鼓勵其堅持到底的行為。,父母教師觀察孩子的氣質愈早愈好，因材施教也愈早愈好。,2.堅持度低的孩子,25,
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