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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第14讲：音乐学习的心理问题（二）,音乐教学的设计,教学设计的内容,微观设计,宏观设计,确定教学目标，即确定教学结束时所要达到的状态。,了解学生已有准备状态，即了解学生的原有水平。,制定教学程序计划。,对教学活动进行设计。,制定考核的具体方案。,版权所有 中央音乐学院 周海宏 未经作者许可禁止使用,教学设计的基本原理及原则,一、教学设计必须依据于教育科学理论的指导。,二、系统化原则,三、结构化原则,四、定向化原则,教学分析之一,教学对象,分析,选择某种能力的典型活动，分析其知识、技能与感觉的构成要素,区分典型活动的层次式水平,确定目标系统的层次与序列,要教的东西之间是什么关系,教什么，一定要具体化,用什么顺序与步骤去教,教材设计的基本原则,一、一体化原则,二、网络化原则,三、程序化原则,四、最佳化原则,五、可接受性原则,结构化原则的体现,合理编排教材内容,合理处理教学程序,确切了解构成各种心理结构心理因素,及其相互制约关系。,要分析哪些知识是构成某种能力的,全部,知识,知识的,充分性,不能少,与,必要性,也不必多,知识不充分，不足以形成能力！,学习必要性不大的知识，也浪费了形成能力的时间！,定向化原则的体现,取材要精选,学海无涯,“巧”,做舟！,系统化原则的体现,合理编排教材内容,教学设计具有整体,教学系统具有相关性,教学系统具有目标性,适应性、等级结构性,系统化原则的体现,合理编排教材内容,从一般到个别，从概括到具体,比如：和弦原位与转位概念的学习,知识结构要具有层次性,比如：附点节奏的学习,注意知识的横向联系，促进知识的融会贯通,比如：调式学习与音程的学习,识谱教学目标分析,认识五线谱：,音高,的掌握与,节奏,的掌握,音高的掌握：,音符的概念,音符高度的概念：音级及其序列,音高的标记方法：,线与间,加线与加间,线与间的关系级的概念,升降的含义,节奏的掌握：,拍的概念与击拍一拍基本拍的扩展二、三、四、多拍基本拍的细分二等分、三等分多等分时值合并复杂节奏的构成,五线谱学习,建立时值的量尺：拍子概念,教学设计举例：,大-,大-,大-,大-,大-,大-,可以插入其它,并列性,知识：节拍概念与循环计拍,右高,左低,黑键两音组,白键三音组,黑键三音组,白键四音组,认识键盘：形成“高”、“低”概念,中,央,DO,do,fa so la si,do re mi,fa so la si,do re mi,la,la,si,la,la,si,la,si,do,si,la,si,la,fa,1,3,4,3,4,5,4,3,4,3,3,4,3,3,re,mi,fa,so,la,si,音名、音高序列与音级,“升”、“降”的概念已经可以学了,注意！,上行一级,上行一级,上行一级,下行一级,下行一级,下行一级,在线上与在间上、上行与下行、“级”的概念及与键盘的对应关系,加线,！,向上跳进！怎么办?,到哪里？,跳进,上加一线,级进,上加一间,大跳,上加二线,大跳,上加二间,级进,下加一间,大跳,下加二线,大跳,下加二间,“加线”的概念从级进中引出。,它的下加一线是,中央DO,人们也称它为G谱号，因为写它时起笔于第二条线中央DO上面的G音。,中,央,DO,高,音,DO,低,音,DO,do re mi fa so la si,do re mi fa so la si,do re mi fa so la si,中,央,DO,中,央,DO,中,央,DO,中,央,DO,“,高音谱号,”与“,中央DO,”：记住第一个音，找出其它音,迁移出高音谱号中央DO下方各音,它的上加一线是,中央DO,人们也称它为F谱号，因为写它时起笔于第四线中央DO下面的F音,。,中,央,DO,中,央,DO,中,央,DO,中,央,DO,其它谱号可以迁移过去：,复杂节奏的学习,教学设计举例：,复杂的节奏,时值合并,，迁移出所有复杂节奏,同音连线,=,=,=,=,=,=,附点：,前面音符时值的,一半,=,=,=,八分音符为一拍,16,迁移：,可以以任何一种时值为一拍,至此学生应该学会任何一种节奏,结构-定向化,儿童钢琴教材,的设计,教学设计举例：,
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