胡立新-校园文化建设

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,校园文化建设专题,一、文化的涵义与类型,1,、文化的含义,文化,（,Culture,）一词的涵义相当复杂。英国人,泰勒,于,1871,年出版的,原始文化,一书中的定义具有权威性,：“,文化,是一个复杂的总体，包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗，以及人类在社会里所获得的一切能力和习惯。”,美国文化人类学家,克罗伯、科拉克洪,在,1952,年著,文化：一个概念定义的考评,中给文化的定义是,：“文化,存在于各种内隐和外显的模式之中。借助符号的运用得以学习和传播，并构成人类群体的特殊成就，这些成就包括他们制造物品的各种具体式样。文化的基本要素是传统,（通过历史衍生和由选择得到的）,思想观念和价值观，其中尤以价值观最为重要,。”,该定义在现代有广泛影响。,我国,1979,年版,辞海,中对文化的解释具有广泛性应用价值,：“从广义来说，指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。从狭义来说，指社会意识形态，以及与之相适应的制度和组织机构”。,人类有史以来，文化就是育人的重要手段，育人是文化的内在功能之一。,在我国古代典籍中，“文”与“化”并联使用，较早见之于战国末年的,易传,：“刚柔相济，天文也；文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下”，后来又有“设神理以景俗，敷文化以柔远”的说法。“文化”都有教化之意。“文化”的西文对应词,拉丁文的“”、英文和法文的“”等，其含义也大都经历了从耕种,对树木禾苗的培养,对人类心灵、知识、情操、风尚的化育的演进过程。由此可见，东西方文化异曲同工，,都强调“文化”有育人的功能。,2,、文化的类型,文化的分类十分复杂，可以有多种角度。,从文化符号类别划分：,主要指人的行为、语言及艺术符号等。,涉及行为符号的，,如历史文化、制度文化、礼仪文化、风俗文化、酒文化、茶文化等；,涉及语言符号的，,有汉语文化、藏语文化、英语文化等；涉及文字符号的艺术文化，如文学文化、哲学文化、政治文化等；,涉及视听符号的，,有艺术文化，如音乐文化、影视文化等；,涉及实物产品的，,有石器文化、玉器文化、青铜文化、建筑文化、科技文化等等。,按文化群落划分：,从民族文化角度分,，如中华文化、印第安文化、犹太文化、伊斯兰文化、印度文化等；,从地域文化角度分,，如中国的齐鲁、楚、吴越等文化，或如美国文化、法国文化等，或如亚洲文化、欧洲文化、东方文化、西方文化等；,从社会内部群体层次角度分,，,有如精英文化、大众文化、官方文化、民间文化、校园文化等；,从阶级角度分,，有统治阶级文化、被统治阶级文化、封建文化、资产阶级文化、无产阶级文化等等。,按文化的时代划分：,有原始文化、中世纪文化、现代文化、先秦文化、汉代文化等等。,按文化的精神类型划分：,有伦理文化、宗教文化、雅文化、俗文化等等。,校园文化,是对应,家庭文化、社会文化,的；因为我们的教育一般分为家庭教育、学校教育、社会教育。,总之，文化类别是因划分视角标准不同而不同，按实际研究的需要，可对某类或某系统的文化作具体研究。,二、校园文化的内涵与类型,1,、含义,人们对校园文化内涵的理解不尽相同。常见的是将其等同于精神文明建设，甚至视为精神文明建设的一个组成部分。如,有的将校园文化政治化,，认为校园文化就是日常的思想政治工作，工作的中心就是贯彻各种指示精神；,有的将校园文化文体化,，认为丰富多彩的文体活动、浓郁活跃的文学氛围就是校园文化；,有的将校园文化制度化和表象化,，认为完善的规章制度加上优美怡人的校园环境就是校园文化；更,有的将校园文化口号化,，认为学校有条校训、有几条积极向上的标语口号就是校园文化。,上述观点并非错误，只是在认识上有所偏颇，使得校园文化的深刻内涵无法得到师生全面充分的理解和认同，以至许多教职工都认为校园文化与思想工作是同一回事，是党政干部的工作内容，而将自己则置于于校园文化建设工作之外。其结果是校园文化的建设工作因缺乏全体师生的共同参与而无法产生共鸣，公德建设自然也难见成效。,那么，什么是校园文化呢？,校园文化：从几个层面揭示其内涵,1,、,是学校在发展过程中形成的包含学校发展目标、共同价值观、作风和传统习惯、行为规范、思维方式、情绪情感等在内的有机整体，是以物质为载体的各种精神现象，是学校的“意识形态”。,2,、,是师生所创造的财富的总和,特指精神财富,如文学、艺术、科学等。,3,、,是以学校校园为地理环境圈，以社会文化为背景，以学校管理者和全体师生员工组织的校园人为主体，在学校教育、学习、生活管理过程中的,活动方式和活动结果。,这种方式和结果以具有校园特色的物质形式和精神形式为其外部表现，并影响和制约着校园人的发展。,校园文化的最高价值在于,促进校园人的发展,。因此校园文化不仅仅是校园环境的建设，不能局限在物质建设而应作全面的理解。,2,、类型,校园文化有“静态文化,”,和,“,动态文化,”,之分，,“,静态文化,”,指的是诸如校园的教育设施，校舍结构布局和一切对学生具有直接或间接教育感染作用的因素。,“,动态文化,”,指的是学术、科技、体育、艺术、娱乐等活动。从表现性上来看，校园文化有,“,显性的,”,和,“,隐性的,”,之分。它表现在外是显性的，有物质、环境、行为、规章等；表现在深层的是隐性的，如校园精神。概括起来说它包括物质文化形态、制度文化形态、行为文化形态和精神文化形态等四个方面。,一是校园物质文化。,它是校园的外显文化，是以某种文字符号为载体，将校园精神显现于校园的各种标记物之中，如学校建筑、道路、活动设施、校服、校刊校报、雕塑、绿化等。它是校园精神文化建设的前提和条件，是精神文化、制度文化赖以生存发展的基础和载体。,二是校园制度文化。,它是指校园人在交往过程中缔结的社会关系以及用于调控这些关系的规范体系，是校园一切文化活动的准则。它包括相关的法规、学校管理体制及其规章制度、组织机构及其运行机制、特定的行为规范等。校园制度文化从根本上决定着校园的正常运行和创新发展，是校园精神文化的保证。,三是校园行为文化。,是通过每个学校人的个体行为得以显现的。对于学校来说，不同岗位人员的行为文化有各自的特点。如学校领导的行为文化，主要应体现其民主宽容的领导作风和高瞻远瞩的领导能力；教师的行为文化主要应体现在师德高尚、教书育人上；行政、后勤管理工作人员的行为文化主要应体现在对学生的细致服务、服务育人上；学生的行为文化主要体现为遵纪守法、文明礼貌、求知进取等。,四是校园精神文化。,它是校园的内隐文化，是校园文化的深层内涵，是在长期的校园物质文化、校园制度文化和校园行为文化创造过程中积淀、整合、提炼出来的，反映学校广大师生员工共同的理想目标、文化传统、学术风范和行为准则的价值观念体系，如校训、校歌、校风、精神风貌、文化特色等。校园精神文化是一所学校整体面貌、水平、特色、凝聚力、感召力和生命力的体现。,三、校园文化建设的具体内容,文化重在建设：,文化是人创造的，人也是文化创造的。,学校作为传播人类文明、培育新生一代的圣地，在社会主义精神文明建设中具有特别重要的地位和作用。科学的校园文化建设不仅能够提高广大师生的思想道德和科学文化素质，而且能够推动学校的精神文明建设；不仅能够提高学校的文明程度，而且对学校风气、学生的健全人格和民族精神的养成有着重要影响。,1,、基础,:,物质文化建设,在校园文化建设中，精神文化是目的，物质文化是实现目的的途径和载体，是推进学校文化建设的基础与前提；物质文化建设是校园文化建设的重要组成部分和重要的支撑。,校园物质文化，属于校园文化的硬件，是看得见摸得着的东西。校园物质文化的每一个实体，以及各实体之间结构的关系，无不反映了某种教育价值观。,完善的校园设施将为师生员工开展丰富多彩的寓教于文、寓教于乐的教育活动提供重要的阵地，使师生员工教有其所、学有其所、乐有其所，在求知、求美、求乐中受到潜移默化的启迪和教育。完善的设施、合理的布局、各具特色的建筑和场所，将使人心旷神怡、赏心悦目，将有助于陶冶校园人的情操，将塑造校园人的美好心灵，将激发校园人的开拓进取精神，将约束校园人的不良风气和行为，将促进校园人的身心健康发展。,如教室、多媒体教学设备、电脑教室、报告厅等教学设施；,宿舍、食堂、卫生间、标志牌、指示牌等生活设施；,道路、照明、绿化、装饰等环境设施；,运动场、球场、健身房、学生活动中心、演艺中心、广场等文体活动设施；,图书馆、阅览室、网络中心等学习与自学设施；,广播台、校报、宣传栏等文化宣传与传播设施等等。,2,、保障,:,制度文化建设,校园制度文化作为校园文化的内在机制，包括学校的传统、仪式和规章制度，是维系学校正常秩序必不可少的保障机制，是校园文化建设的保障系统。“没有规矩，不成方圆”，只有建立起完整的规章制度、规范了师生的行为，才有可能建立起良好的校风，才能保证校园各方面工作和活动的开展与落实。但仅有完整的规章制度是远远不够的，还必须有负责将各项规章制度予以执行和落实的组织机构和队伍，因此，还必须加强相应的组织机构建设和队伍建设。,制度文化建设实际上包括制度建设、组织机构建设和队伍建设三个方面，组织机构建设和队伍建设是确保制度建设落到实处，并使其真正起到规范校园人言行的关键环节，校园文化组织机构的健全和完善，校园文化队伍的勤奋与能干，对正常开展校园文化活动，加强校园文化建设，具有十分重要的、决定性的作用。,比如,党委领导下的校长负责制、各级领导班子建设、班主任工作制度、集体备课制度、班干部自我管理制度、奖惩制度等等。,3,、目的,:,行为文化建设,校园文化是否具备高尚的内涵，只能从每个学校人在各种场合的行为是否高尚来辩别。使每个学校人具有符合社会主义道德标准和强烈的爱国情趣，高尚文明、规范包容的言行习惯，是优秀校园文化建设的最终目的。,总体说来，校园人都能追求真、善、美的行为，抛弃假、恶、丑的行为，是行为文化建设的目标。,树立正反典型、养成良好行为。学校中受人尊重的模范人物的行为文化则使学校的价值观念“人格化”，他们的行为成为师生争相模仿、学习的榜样。通过这些不同结构的学校人行为文化的总和，形成校园文化的显性因素，体现出学校整体的风貌和学校的文明程度。对反面典型的批评教育，也能起到警示作用。,不能神化正面典型，也不能全盘否定反面典型，每个人都有缺点，要正视先进学生和落后学生。特别要看到人性中自然性和社会性各有优缺点。,比如针对爱调皮捣蛋、惹是生非的学生的教育与违法乱纪学生的教育就应该区别对待；,对那些遵纪守法、循规蹈矩学生的教育与那些无所事事、不求上进学生的教育要区别对待；,对学生文明行为举止的养成教育，在日本的大学都还有这种教育；,对学生的情感教育尤其应该引起重视：亲情、友情、爱情观的教育等等。,4,、核心,:,精神文化建设,校园精神文化建设是校园文化建设的核心内容，也是校园文化的最高层次。它主要包括校园历史传统和被全体师生员工认同的共同文化观念、价值观念、生活观念等意识形态，是一个学校本质、个性、精神面貌的集中反映。校园精神文化又被称为“学校精神”，并具体体现在,校风,、教风、,学风,、班风和学校人际关系上。,(1),校风建设。,校风建设实际上就是校园精神的塑造，校风作为构成教育环境的独特的因素，体现着一个学校的精神风貌。在校风体现形式上，校风主要表现在校训、校歌、校徽和校旗上。好的校风具有深刻“强制性”的感染力，使不符合环境气氛要求的心理和行为时刻感受到一种无形的压力，使每一位校园人的集体感受日趋巩固和扩展，形成集体成员心理特性最协调的心理相容状态；好的校风具有对学校成员内在动力的激发作用，催人奋进；好的校风对学校成员的心理发展具有保护作用，对不良的心理倾向和行为具有强大的抵御力量，有效地排除各种不良心理和行为的侵蚀和干扰。,(2),教风建设。,教风是教师在长期教育实践活动中形成的教育教学的特点、作风和风格，是教师道德品质、文化知识水平、教育理论、技能等素质的综合表现。要抓好校风建设首先必须抓好教风建设,(