第六章 幼儿园课程评价

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,LOGO,*,LOGO,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第六章,幼儿园课程评价,案例,小明回家后将考卷交给爸爸，爸爸一看“,95,分”，马上喜出望外；过了一段时间，小明又交给爸爸一张考卷，爸爸一看“,55,分”，二话没说，赏了几个耳光。,任课教师认为小明学习成绩良好，第一次考试“,95,分”在班级排名第,9,名，而第二次“,55,分”排名第,5,名。,小明认为自己这段时间有了很大进步。,为什么三人评价不同？,任课教师：,班级中其他同学,爸爸：,满分,100,分，,60,分及格,儿童：,自己的过去（第一次考试）,评价的四个关键问题,评什么？,评价的对象,谁来评？,评价的主体,为什么评？,评价的目的,怎么评？,评价的标准与方法,第一节 幼儿园课程评价含义与类型,一、幼儿园课程评价的含义,评价,是人们对客观事物的价值做出判断的过程。,幼儿园课程评价,是针对幼儿园课程的特点和组成要素，收集相关信息，对幼儿园课程的价值、适宜性、效益作出判断的过程。,二、幼儿园课程评价的类型,1,、,从评价的作用和进行时间上可分,形成性评价和终结性评价,2,、,从课程评价的方法划分,定性评价和定量评价,3,、,根据评价主体的不同划分,内部评价和外部评价,4,、,根据评价对象的范围划分,整体评价、局部评价和单纯评价,5,、,根据评价的参照体系分,相对评价、绝对评价和个体内差异评价,从评价的作用和进行时间上分,这是在课程,实施之后,对其效果进行的评价。作用在于检验课程方案的有效性、成功程度，为各级各类决策者提供信息。,终结性评价,(,结果评价,),形成性评价,(,过程评价,),这是在课程运作,过程中,进行的评价。作用在于诊断课程，为课程的改进、调整、完善提供信息，还可以用来预测教育的需要。,两种评价类型在使用过程中是相互渗透的关系。,从课程评价的方法划分,定性评价,是评价者用,语言文字,来收集和分析评价材料。强调对现象的描述、解释和归纳。具有人文主义的价值判断倾向,将二者有机结合，使质量互补，交叉验证，才有可能大大增强评价的有效性和准确性。,定量评价,是评价者收集被评价对象的,数量性,的实证信息，用数量化指标来显示评价结果的评价方式。强调实证的求知方法，具有科学主义的价值判断倾向。,根据评价主体不同分,是由,有关人士或专门人员,组成评价小组，对幼儿园课程的整体实施状况作出判断的一种评价方式。通常是为教育主管部门有效管理课程提供决策信息。,外部评价,（他人评价,),两种评价类型在使用过程中根据需要做出选择。,是指,幼儿园内部或教师本人,对照课程评价标准，对园内或教师自己的课程实施状况与效果作出分析和判断的一种评价方式。,内部评价（自我评价）,Content Title,Description of the contents,Description of the contents,根据评价对象的范围划分,整体评价,对全国、某一地区或某个幼儿园的课程运作状况进行整体评估。,对更为具体、微观的课程要素的某个方面进行的评估。此类评价最简便易行。,三种评价类型在使用过程中根据需要做出选择。,局部评价,对全国、地区幼儿园课程的某一方面或某个幼儿园内部课程的某个方面评估。,单纯评价,Content Title,Description of the contents,Description of the contents,根据评价的参照体系分,个体内差异评价,相对评价,在某一类评价对象中选取一个或若干个作为,基准,，将该类对象逐一与基准相比较，判断其是否达到基准所具备的特征及其程度。,将评价对象的,过去与现在,进行比较，或将评价对象的各个方面进行比较。,以某种,既定的目标,为参照物，目的在于判断个体是否达到这些目标，只参考个体达到标准的程度。,绝对评价,三种评价类型在使用过程中根据需要做出选择。,判断以下幼儿园开展的课程评价属于哪一种课程评价类型？,某市教育主管部门使用本市幼儿园分组验收标准，对某个幼儿园进行验收。,将某个示范园的幼儿教师的教育观念水平作为基准，把本地区同类层次幼儿园的教师状况逐一与基准进行比较，评价其达到基准的程度以及在群体中的相对位置。,幼儿创造性发展评估、幼儿教师课程设计能力评估等。,对海口市所有使用,“,幼儿园快乐与发展课程,”,的幼儿园进行质量评估。,判断分析,幼儿园课程评价的客体,幼儿园课程评价的主体,第二节 幼儿园课程评价的基本要素,幼儿园课程评价的标准与指标,幼儿园课程评价的原则,幼儿园课程评价的程序,一、幼儿园课程评价的主体,教育行政,管理人员,幼儿园,园长,家长,教师,幼儿,其他社,会人士,（核心）,（无言的,评价）,课程方案评价,实施过程评价,课程效果评价,幼儿园课程评价的内容和范围,评价客体,二、幼儿园课程评价的客体,二、幼儿园课程评价的客体,课程方案评价,课程方案评价是课程实施的开端。,评价：该课程的理念与纲要指南的精神是否一致，课程结构是否合理，是否有助于促进幼儿的全面发展，课程资源是否丰富，是否方便本园使用，课程内容是否符合地方特色。,二、幼儿园课程评价的客体,实施过程评价,课程评价的中心内容,对幼儿在课程活动中的反应（,主动性、参与程度、情绪）,对教师的态度和行为（,对儿童的控制程度、管理方式、教育机智和技巧）,师幼互动的质量,幼儿园环境的创设和利用,二、幼儿园课程评价的客体,课程效果评价,对活动后儿童的发展状况的评价,（发展状况与课程目标的符合程度；产生了哪些非预期的结果）,对活动后教师的变化和提高的评价,三、幼儿园课程评价的指标与标准,评价指标是评价的维度或内容（项目），标准是评价的依据，指标是对评价标准的进一步细化。,如,课程独特性评价工具,中，评价的一级指标有：时间安排、教师情况、组织形式与教育方式、师生关系与互动、教材内容与方法、家长参与与情况,（一）幼儿园课程评价的指标,（一）幼儿园课程评价的指标,指标是评价的维度或内容（项目）,幼儿发展评估指标系统（,P177,）,三、幼儿园课程评价的,指标,与,标准,我国的,幼儿园工作规程,和,幼儿园教育指导纲要（试行）,中关于评价的部分,全美幼教协会（,NAEYC,）编制的,幼儿园课程整体评价标准（价值标准）,（二）幼儿园课程评价的标准,全美幼教协会（,NAEYC,）编制的,幼儿园课程整体评价标准（价值标准）,课程是否能促进儿童与伙伴和成人之间的相互作用和学习，并有利于儿童对知识的建构？,课程是否能促进儿童在社会性、情感、身体和认知方面的发展，有助于儿童掌握民主社会的价值观？,课程在帮助儿童学习知识和掌握技能的同时，是否能够使儿童形成对学习的积极态度？,课程对儿童来说是有意义的吗？是否与儿童的生活有关？是否注重与儿童个人经验的联系并强化这种联系？或者说能使他们从课程中获得直接的经验？,对儿童的期望和要求是否合理、切实可行？抑或在以后学习或掌握这些内容会更容易、更有效？,儿童和老师对课程都感兴趣吗？,课程是否对多元文化和语言的尊重与敏感？课程是否期望、允许和欣赏个别差异的存在？是否有利于形成与家庭的良好关系？,课程是否以儿童现在的知识和能力为基础并促进他们的发展？,课程是否在有意义背景中，帮助儿童形成对概念的理解？,课程是否注重促进各学科之间的联系和综合？,有儿童介绍的知识按照有关学科标准来看，是否准确、可靠？,儿童有没有必要学习这些知识？在现阶段学习这些知识是否有效？,课程能否促进主动学习并且允许儿童做出有意义的选择？,课程是否能够促进和鼓励儿童探究和提出问题，而不是看重“正确”的回答或者完成任务的“正确”的方法？,课程是否能够促进较高水平的能力，如思维、推理、问题解决和判断能力的发展？,课程是否能够促进和鼓励儿童与成人间的社会性交往？,课程是否尊重儿童对活动、感官刺激、新鲜空气、休息、健康和营养,/,代谢等的生理需要？,课程是否有利于儿童形成心理安全感、信任感和归属感？,课程是否能够使儿童获得成就和对学习的兴趣？,课程对儿童和老师来说，是否具有灵活性？,三、幼儿园课程评价的,指标,与,标准,科学的课程标准应具有的特征：,（,1,）准确性。,评价标准应能保证所获得的信息是需要的、可靠的。,（,2,）有用性。,评价结果具有实用价值，能向各类对象提供丰富的信息，并对课程的发展、应用和推广有一定的影响作用,（,3,）合法性。,评价过程应符合社会道德准则，尊重结构或个人的权益。,（,4,）可行性。,即切实可行，投入的人力物力适宜有效,（二）幼儿园课程评价的标准,（三）幼儿园课程评价的工具,完整的评价工具包括：评价项目、评价标准、评价方法、评价结果的呈现方式等。,评价工具：结构化与非结构化两种,第三节 幼儿园课程评价的原则,评价的目的,评价的主体,评价的过程和方法,评价的结果,（一）评价的目的,应有利于改进与发展课程,应有利于促进幼儿的发展,（二）评价的主体,应以教师自评为主,重视家长的参与,要鼓励幼儿参与评价过程,（唐锋,.,幼儿参与课程评价：缘由、问题与对策，教育导刊，,2015,）,（三）评价的过程和方法,应客观、真实、自然,定性评价与定量评价相结合,（四）评价的结果,正确地看待评价结果,切实发挥评价结果的作用,当前我国幼儿园课程评价中的问题,（一）课程评价与幼儿园的,生活相脱离,，课程评价往往不能真正反映幼儿的发展,（二）重视对,结果的评价,，忽视活动过程及其本身在幼儿发展中的价值,（三）课程评价主张的是,“完人”式的评价,，忽视了人的发展的差异性，也不符合终身教育的思想,（四）课程评价,对象的单一化,，将课程仅仅理解为“在幼儿园中”的课程,（五）课程评价,主体的失落,教师与幼儿不仅是课程评价的客体，且应成为课程评价的主体,