教师专业发展的路径与支持

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教师专业发展的路径与支持,安庆师范学院教育学院,2015,年,11,月,22,日,几个问题：,第一、蜜蜂是怎样发出声音的？您是教师，能告诉我们吗？,第二、若是要求教师撰写反思报告“论言传身教”，您打算如何写？,第三、若是您的学生写字不够端庄，您帮助他寻找原因了吗？为什么？,第四、您自问过自己讲课真的讲清楚了吗？分析原因了吗？,比如：表现好！,目前，教师专业发展的内涵明确性已经提出，但是没有引起更多的教师的科学关注。表现在促进个人专业发展的内驱力、方向、路径选择、发展的条件创设等方面出现了许多困惑！,几个问题：,教师专业发展的内涵,影响教师专业发展的因素,教师专业发展的路径,教师专业发展的条件支持,教师专业发展主要是指作为教师个体，在专业方面不断发展的历程。即教师学习新知识、习得各项专业技能的过程；还是一个教师的教育理念、职业道德、个性情感、专业能力等方面不断成熟、提升、创新发展的过程。,其实就是教师专业成长的多阶段的连续过程，职前教育、上岗适应、在职提高一体化的过程。其中职前教育仅是教师专业成长的一个重要阶段。（刘捷）,这一概念有两个基本含义：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师的专业成长的过程,(,教师教育,),。,发展，有成长含义，既包含自然生长之意，也包含依据发展需要的、通过人为的用心努力去推动、促进、提升和改进之意。,也有一种观点解释为：专业新手到专家型教师的发展过程。,教师的专业发展是一个过程，不断积累、逐步提高教师专业素养的过程；更是一个专业理想不断凝练、自我发展意识不断固化并打造为个人信念的过程。,一般是依托专业组织，终身专业训练，习得教育专业知识技能，逐步发展自己成为一个优良的专业教育工作者的专业成长过程。,从广义的角度说，教师专业发展与教师专业化的概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。,但从狭义的角度说，他们之间还有一定的区别：教师专业化更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；,教师专业发展更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。教师专业发展可理解为“教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。,本研究将视角定位在职后教师专业发展问题。,一、教师专业发展的内涵,目前关于教师专业发展的内涵，研究成果颇多，根据,中学教师专业标准,相关规定：,专业理念,学生为本；,专业情操,师德为先；,专业能力,能力为重；,终身发展,终身学习。,专业理念与,师德,专业知识,专业能力,职业理解与认识,对学生的态度与行为,教育教学的态度与行为,个人修养与行为,教育知识,学科知识,学科教学知识,通识性知识,教学设计,教学实施,班级管理与教育活动,教育教学评价,沟通与合作,反思与发展,二、,影响教师专业发展的因素,影响教师专业发展的因素有许多，有的研究分为客观因素、主观因素；有的分为个人因素、学校因素；有的分为环境因素、文化因素、心理因素等等。总归起来，可以如下介绍：,教师的背景因素,教师的知识结构,教师的实践经历,教师的心理特征,教师的经验系统,教师的生理因素,教师的哲学修养,个人,因素,教师所处的社会文化,教师所处时代风气,教育法律法规,学校办学,体制管理体制,教师家庭背景,教师的友谊与活动范围,学校环境,社会环境因素,学校管理者的素质,、能力、个性等,学校的福利待遇,、生活关怀,学校规章制度,的健全与执行,学校工作条件,、生活环境,教师团队的人际氛围,、文化建设,学校科研条件、管理,、支持等条件,校本课程资源数量、,实施、管理、评价,学校环境,师生关系,、互动次数与质量,家长背景、对学校的,支持与肯定,需要注意的是，由于历史原因，我们在学校教师准入方面存在门槛偏低、犹如不足、认识观念有偏差、教师社会地位实际上的偏低、管理体制的因素导致教师专业发展自主性及权限的不足、学习与研究的条件支持不够等，这些影响了教师的专业发展。,三、教师专业发展的路径研究,教师专业发展的阶段分析,适应期,成长期,转型期,成熟期,一种观点：新手教师,熟练新手教师,胜任型教师,业务精干型教师,专家型教师,认识职业,关注具体,学会操作,接受职业,关注课程,学会创作,感悟职业,关注孩子,学会研究,我们的一般性认识,1.,参加工作,1,年，是适应阶段。,2.,到第,3,年左右，是练就教学基本功阶段。,3.,到了第,5,年左右，是形成经验和技能阶段。,4.,在第,5,至,8,年间，是教师成长的,“,徘徊阶段,”,。,5.,第,8,至,12,年左右，是教师,“,成名,”,阶段。,6.,第,12,年以后的一段时间，是教师,“,成家,”,阶段。,根据目前我国教师专业发展的现实，主要专业发展模式分为以下几类：,学校培养模式,新教师岗前培训模式,校本培训模式,课程为本的培训模式：学位课程、单科课程、短期课程进修等；,短期进修模式：老教师培训、备课培训、一般性培训、各种专题培训、网络培训等；,教师教育一体化模式：高等院校在培养培训实现一体化；,“四位一体”培训模式：培训、教研、科研、远程教育一体化，基于县域的落实；主要是服务于边远地区教师；（国培计划模式）,上述是从系统组织和范围大人数多的前提下的分析。,若是基于教师个人前提下，专业发展的路径还有不同。主要形式如下：,个人德性的夯实；,个人知识的完善及构建；,学习共同体的组建与互动；,立足校本的行动研究与有效反思。,常规路径归纳有三：,第一、理论和实践相结合的道路；,第二、提高教育教学技能的道路；,第三、提高教育理论与科研水平的道路；,朱某某,安徽淮南中心学校,第一章 童年梦想,第二章 初为人师,第三章 同行与领导,第四章 科研与发展,第五章 再学习,第六章 管理之路,第七章 思想的道路,第八章 实践与探索,第九章 展 望,建设民主的学校,歙县 某 中学,目 录,第一章 民主的思想与民主的学校,第二章 理念的初识与内化,第三章 民主的班级,第四章 民主的制度,第五章 民主的管理,第六章 家长的参与,第七章 校务公开,第八章 教师代表大会的建立,第九章 民主平台的搭建,网络促动,调查显示：,在教师专业发展的校外途径中，专门机构培训以,30.5,的比例高居榜首，其他依次是参观、观摩学习、学历培训、区和片教研活动、专家讲座。,而在教师专业发展的校内途径方面；比例高达,42.9,的校内教研活动是最主要的方式，其他依次是校内观摩、业务学习、培训、阅读书报刊、传帮带活动等。,调查显示，具体形式所占比例统计：,专业性人员的指导接受过有目的、有针对性的专业人员指导,27%,接受过利用网络、电话、访问等手段进行的专业指导,33%,参加科研课题的研究参与过校内的课题研究任务,100%,单独主持过科研课题研究,12%,公开课、集体备课、专题研讨等形式的教研活动形式的教研活动作为承担者参加教研活动,37%,作为参与者参加教研活动,65%,在活动中进行反思或发表见解,43%,将活动内容整理、归纳成文字，提升教育经验,32%,参加各项学习、听专家讲座参加过学校组织的各种学习活动,100%,参加过多种形式的外出学习活动,95%,同伴间的互助学习在日常生活中主动与同伴进行交流与分享,43%,在学校举行的集体研讨活动中与同伴进行交流与分享,68%,自我学习阅读各种教育理论书籍或杂志,87%,参加专门机构的学历提升,54%,专业途径的多样化说明了教师认识到终身学习的重要性，同时也要求每一位教师要根据自己的情况选择适合的学习途径，在保证工作效率的前提下更好地促进自身专业素质的提高。,四、教师专业发展的条件支持,从政府层面分析,各级政府部门要重视教师的专业成长,提供发展的政策、经费、环境等支持,关注教师的生理、心理健康教育,建立和开展专门机构培训，并不断提高培训质量,进一步探索教师专业发展新路径,从学校背景分析,积极开展形式多样的公开课展示；,常态化集体备课；,结合实际灵活开展专题研讨等形式教研活动,有效组织外出学习、听专家讲座,聘请相关专业性人员展开专项指导,鼓励教师参加科研课题研究并提供相关政策,鼓励教师同伴间的互助学习（学习型组织建设）,推动自我学习、进修、学历提升等,当然，必要的文化氛围需要提供。,从教师个人分析,专业发展的自主意识的形成；,制定,“,教师专业发展规划,”,；,注重多种学习形式的有效性，多渠道、多方式促进教师专业化成长；,主动搭建互动交流的平台，促使教师自觉、自主地提高自身专业素质；,自主的实践反思、行动研究、学历提升；,学会灵活使用网络促进专业发展。（虚拟社区、网络互动交流、各种网络资源的利用等）,谢谢各位老师并恳请斧正！,