专题五-教师专业发展途径、模式、条件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,专题五：教师专业进展途径、模式、条件,授课对象:07/08/09公共选修,任课教师:金哲华,一,教师专业发展的途径,二,教师专业发展的模式,三,教师专业发展的影响因素,一,教师专业发展途径,师范教育,职前培育,共同课专业课教育专业课实习实习,入职教育,岗前培训,实习期、见习期、试用期、预备期,在职培训,职后培训,取得教师资格证书,校外培训、校本培训,教师教育一体化,自主进展,制定专业进展规划、反思与合作、行动争论,教师专业成长=阅历+反思；反思是教师专业进展的核心因素,教师自我教育是专业抱负确立、专业感情积淀、专业技能提高、专业风格形成的关键,二,教师专业发展模式,1、理智取向,一教师专业进展的三种取向,理智取向：,教师专业进展的就是教师把握各种专业学问的过程,留意对教师专业进展内容进展客观、理性的分析，,构建教师专业学问、力量构造，并最终形成可测量、,易操作的的指标体系,2、反思-实践取向,实践-反思取向：,强调教师作为“一个人”的独特性，强调教师个人生活与其,专业生活的关联，更为留意教师“个人的”、“实践的”专业,学问在专业生活中的作用,认为教师主要不是通过承受学问，而是通过反思更清晰理解,自己，理解自己实践，并因此实现实现专业进展,留意教师专业进展的过程性和体验性，因而特别关注情感,与态度在教师成长中的作用,3、生态取向,生态取向：,超越了理智取向、实践-反思取向中主要关于教师,本身的局限，强调教师进展的过程和成功与它所,发生的环境特别相关，关注包括学校、社会在内的,多种因素的和谐进展，有其文化的进展。,“进展的种子再好，假设撒在石头上也不会生根发芽”,二教师专业进展的模式,巴斯克斯和克洛斯,1、自我导向模式,2、观看/评价模式,3、进展/提高模式,4、培训模式,5、探究模式,1、自我导向模式,理论根底：成人学习理论,根本假设：教师作为成人学习者能够自我主导、,自我驱动，明确自己的学习目的和学习需要；当,个体进展自己打算的学习时，会消失更好的学习效果,根本环节：,认清需要和兴趣,依据需要与兴趣制定进展规划,进展学习活动,评价学习活动,评价,2、观看/评价模式,三种假设：,反思和分析是专业成长的核心手段,被观看者对自己实践的反思也有助于观看者的提高,当教师看到变革的乐观结果后，他们会更原意投入,到变革中,根本形态：评价、临床视导、同伴练习,经受阶段：,观看前会议,观看,观看记录分析,观看后会议,实践模式：教师同伴指导,3、进展/提高模式,根本观点：这种模式将解决问题作为教师专业进展的,根底，认为问题解决的过程就是学习进展的过程,根本假设：,当成人面对需要解决问题时，学习是最有效的,当学习与工作联系起来时，最清晰自己需要提高什么,通过学校革新或课程进展，教师会知道自己需要什么,学问和技能,主要奉献：提出教师专业进展必需与学校革新和课程,的进展严密联系,实践模式：校本教研,4、培训模式,当前最常见的教师专业进展模式,根本假设：一些行为和技术值得教师复制，并且,能够应用于实际的课堂教学中,根本途径：主要是借助于工作坊，由专家供给训,练的内容及相应的活动，让教师进展仿照学习,实践模式：微格教学,5、探究模式,根本假设：该模式假设教师是智性的,人，有力量形成问题并寻求答案，形,成对教学新的理解。,根本主见：这种模式提倡教师即争论,者，通过行动争论来促进专业进展,共同特点：,教师专业进展必需有明确的目标，且目标制定须在教师自,身需求与外部要求专业进展标准、学校进展目标之间,保持一种平衡，教师自身应参与目标的制定；根本目标是,指向学生进展，需要把教师个人进展与学生需求联系起来,教师专业进展必需有牢靠的学问根底,首先教师专业进展的内容必需是教学专业的学问根底,其次教师专业进展活动的设计也必需建立在牢靠的学问根底之上,教师专业进展必需镶嵌与教师日常的专业实践之中，实践,专业实践与专业进展的一体化，强调通过反思性实践和阅历,学习实现进展,教师专业进展必需基于良好的专业环境。教师合作是教师,专业进展的重要手段，以合作为核心的专业文化是教师专,业进展的关键,教师专业进展必需是持续的、长久的。,连榕,一、培育和培训,二、观看学习与专家指导,三、合作学习与同伴支持,四、学校文化与学习型组织,一、培育和培训,职前教师培育模式,职前教师教育机构开放化,师范、综合大学在专业教育方面并轨，在职业教育方面分别,培育目标开放化：师资、综合专业人才,培育模式多元化：实施“3+1”、“2+2”、“4+X”、主辅修模式,培育层次多元化,学生择业目标开放化,促进职前教师培育的专业化、多元化、开放化、综合大学化,强化教师教育的专业性,实现教师教育一体化：机构、层次、阶段,构建开放、多样化的教师教育模式,在职培训模式,我国五种模式,课程本位模式：学位、单科、特殊教育、专业教育,一高校为主，以猎取高一级学位为目标,教师本位模式：,以大学、师培中心、民间非营利性教师委员会、协会为主,校本模式：教师所在学校打算和组织,协作式培训模式：,网络培训模式,二、观看学习与专家指导,一观看学习,理论依据：班杜拉观看学习理论,根本观点：,观看学习：是指学习者在社会情境中，通过观看他人的行为,表现方式以及行为的后果得到嘉奖或惩办，间接学习的,过程。,观看学习受到留意过程、保持留意、再现过程、强化过程,等一系列相互联系的心理过程的支配。,留意过程观看,保持过程记忆,再现过程行为,强化过程从行为观看到行为表现,教学观看,首先请专家对教学观看的目的、态度、技巧和留意事项,等进展培训，让教师了解观看的内涵和目的,其次每次教学观看都按以下程序进展：,教学观看前的预备：,确定观看课题、时间、重点,制定教案、教具及预备教学资料,课堂观看：从学生视角动身观看课堂，记录课堂实况或思考,教学观看后争论：,观看者与授课教师一同分析课堂实录资料,剖析成功阅历，找出缺乏，共同制定改进措施,改进再行动：,依据反响，落实改进措施，调整教学策略、改进教学行为,二专家指导,谁是专家？,一类从事教育理论争论的专业争论人员,一类是教育实践第一线阅历丰富的教研员、专家型教师,指导什么？,新的教学学问与技能,指导教师学会反思和争论,将隐形学问显现化，将感性体验理性化,引领和提升教师实践阅历，将实践阅历转化为实践才智,怎么指导？,合作争论,师徒制,三、合作学习与同伴支持,一合作学习,合作学习：是以学习目标为导向，以小组为根本形式、以,学习各动态因素的互动合力为动力资源，以团体成绩为嘉奖,依据的一种学习活动和策略体系,理论根底：,建构主义理论：学问的建构发生在与他人交往的环境中，,是社会合作与社会互动的结果。,动机理论：人的学习动机是借助于人际交往过程产生的，其,本质表达了人际相互作用建立起来的一种乐观的依靠关系。,激发动机的最有效手段就是建立起一种“利益共同体”的关系,合作学习也有利于激发和保持学习中最为重要的因素之一,学习动机。,教师合作学习,教师合作学习有利于激发教师专业发展的积极性、主动性，,有利于发掘和利用教师的群体资源,陈向明：合作学习的内在条件,小组成员的,合作技能,小组的,思维特性,组成小组的的技能；小组活动的基本技能；交流思想的技能；表达情感的技能,改进社交技巧,创设具有自我批评意识的学习气氛,避免群体思维,使参与者认同自己的小组,提高小组目标与个人动机间的一致性,提高群体,内聚力,建立有效的合作交流机制,所有成员任务分工明确，各自承担相应的责任、义务,促进正,相互依赖,制定活动规则；控制小组规模（46人）；鼓励积极参与；通过“做中学”增强参与意识,加强,安全感,小组学习中,参与者的心理感受,具体措施,内在条件,项目,二同伴支持,同伴支持：是指教师结成伙伴关系，在一起工作，通过共同,阅读与争论、示范教学、课例争论，特殊是有系统的教室,观看与反响等方式，学习并彼此共享新的学问、改进教学,策略，进而提高教学质量，并促进自身的专业进展,同伴支持是各国作为促进教师专业进展的一种策略：,教师同伴支持是“为教师全部”、“为教师所参与”、“为教师,所享”的过程,教师同伴支持的意义：,促进教师把握某种新的教学技术和策略，改进教学行为，,提高教学效果,教师同伴支持具有培育教师文化的潜力。教师文化以合作与,探究为核心特征，它能为教师专业进展供给一个良好的环境,教师同伴是教师专业进展中最重要的资源,同伴支持的实质就是教师作为专业人员，对话、探究、合作。,同伴支持的目的在于促进教师专业进展。,四、学校文化与学习型组织,一学校文化,学校文化：是“以学校内部形成的内化了的观念为核心，以,预定的目标为动力，通过一系列活动形成的多层面、多类型,的”社会组织文化。,学校文化构成：精神文化、制度文化、行为文化、物质文化,学校文化类型：,依据创立过程：成长型、成熟型、衰退型,依据组成局部：教师文化、学生文化等亚文化群体，,课程文化、组织文化、环境文化、校园文化,校园文化与学校文化界分：,任勇：校园指空间、学生活动，学校指社会组成；学校文化包括校园文化,郑杰：校园文化是强调育人作用；学校文化是学校经营局部、为了竞争,高焕详：学校文化是组织文化，强调价值观；校园文化是现象文化,学校文化与教师专业进展,封闭型学校氛围,松散型学校氛围,封闭,使令型学校氛围,开放型学校氛围,开放,教师行为,封闭,开放,校长行为,学校组织氛围类型,校长和教师仅仅是完成任务而已，校长忙于发号施令，给教师负担,教师反应迟钝，关系冷漠，互不关心，缺乏彼此尊重,封闭型学校氛围,校长愿听教师意见，支持教师发展；注意减轻教师负担，给教师发展权利,教师既不喜欢、不接受校长，同事间也少交流，彼此隔绝，互不尊重,松散型学校氛围,校长不尊重教师发展，不考虑教师个人需求；极力加强对教师的控制,给教师施加过重工作负担,教师不管校长要求，指关注自己工作；同事间合作，私交不错,使令型学校氛围,相互合作、尊重；校长倾听教师意见，尊重教师发展；给予教师教学自由，尽量使其免于繁杂事务的干扰,教师间交流经验，私交很好、合作、愿意为学校教学工作奋斗,开放型学校氛围,特征,类型,四种类型基本特征,教师被要求围绕行政人员的意图与兴趣“合作”,硬造的教师文化,基建于教师间的开放、互信和支持,自然合作的教师文化,教师个体分别忠诚、归属不同派别，各派间相互对立，有时为争取权力与资源相互竞争,分化的教师文化,教师间相互隔离，教师主要精力用于处理自己的课堂事物,个人主义的教师文化,特征,类型,哈格瑞夫斯：四种教师文化,个人主义的教师文化与分化的教师文化，是学校里最常见的教师文化,自然合作的教师文化对与教师专业进展是最抱负的一种文化,人为的教师文化是“提倡合作的人最当警觉的一种状况；来自群体之外的,意图与兴趣，很简洁打着“合作”的旗子销蚀了真正的合作,二学习型学校,学习型学校理论：学校不是一般的组织，在本质上，学校是,学习共同体,学习共同体内的掌握更多依靠标准、目的、价值观、专业,精神、团队精神以及成员间自然而然的互依性，彼此间的,责任感等情感和标准方面的因素,良好关系、共同抱负和深厚文化，是学校进展很关键的因素。,因此，要建设更加有效的学校组织就必需把学校转变成学习,共同体，即学习型学校,学习型学校对于教师而言，它也是教师专业共同体。,路易斯，克鲁斯（1995）：教师专业共同体的定义,特 征,反思对话,共同关注学生的学习,公开教学实践,合作,共同的价值观和规范,建构条件,为教师提供充足时间见面，并交换想法；,地域安排上，教师间比较接近，以便相互观察和互动；,保证教师的权利和学校自我管理的权力，使教师自由地做最有益的事情,建立学校范围的交流体制，召开教学、学生和其他事物日常会议；,采用诸如团体教学等需要教师发挥他们技巧的教学方法,人力/社会资源,支持那些乐于提高的教师，他们愿意分析、反思、尝试新的教学方法,信任并尊重学习共同体中所有成员的能力；,管理者的支持；,使教师融入组织文化的社会过程,接受建立学习共同体所需知识与技能的机会,学习型学校的构建,通过分权：,由孤立气氛向对话气氛转变,从关注教育学生向关注全部成员的教与学的转变,从几个人掌权向全部人共享的领导方式转变,为此，建立学校共同愿景和使命，传播这一愿景,通过持续的专业进展活动：,这一过程是合作的、反思的、持续的,通过团队合作：,团队合作带来生气和活力，是学习型学校的生气,通过学习文化维持：,学习文化是一种生态文化，既能自我更新，有具有开放新和,包涵性,学习文化是学习者与学习者、学习者与环境交互作用形成,的，在教师层面上表现为组织学习、自我更新和自我超越,三,教师专业发展的影响因素,一职前教育与入职教育,二教师个人环境,三自主进展意识,四在职进展时机,五组织环境,