教学求效度从“备课”说起——实施有效教学的实践思考课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教学求效度从“备课”说起,实施有效教学的实践思考,西湖区教师进修学校,王曜君,教学求效度从“备课”说起,1,理念“先行”定位“突破”：,1、解决“观念”问题：教学划一求规范“,学游泳,”,2、解决“无效”问题：教学空虚求形式“,中考复习,”,3、解决“走教案”问题：教学肤浅求完型“,生成教学,”,理念“先行”定位“突破”：,2,“备课是教学设计全过程的体现。”,教学设计是教学活动实施的前期准备，许多教师又把这个准备过程称为备课。,“备课是教学设计全过程的体现。”教学设计是教学活动实施的前期,3,以前的“备课”：,1、“备”教材的重点和难点，“备”教学参考书的要求和建议。,2、考虑教学的认知目标，以认知目标为价值取向。,3、“备”教学程序，“备”标准（课堂假设）。,以前的“备课”：1、“备”教材的重点和难点，“备”教学参考书,4,体现：,1、以教科书为中心（“吃透”是“圣旨”）,2、以知识教学为中心（“知识”是“硬道理”）,3、以教师为中心（“教师”是“权威”）,违背了“育（主动发展的）人”的教学目标（“育人”被“忽视”）,体现：1、以教科书为中心（“吃透”是“圣旨”）,5,解析价值取向：,传递知识（忽视育人）,关注点的传授（忽视整体联系）,要求标准、教师权威（忽视人的实在性）,形成师生相互孤立、围着“转”（忽视整体思维）,解析价值取向：传递知识（忽视育人）,6,新的“备课”：理念是“整体综合”,强调“育人性”：教学对于学生成长发展的重要价值。,强调“发展性”：教学的每一环节、每一节课、每一单元、每一学期都是一个局部。“整体包含局部”,强调“综合性”：教学各个要素是教学整体的一个部分。“教与学相互构成、同生共长的一个有机整体。”,强调“相融性”：要素综合。“相互影响、相互渗透的过程。”,新的“备课”：理念是“整体综合”强调“育人性”：教学对于学生,7,教学设计注重“整体策划”和“综合设计”,“整体策划”：指教师要对一个学年、一个学期、一个阶段或一个教学单元做出有目的和有计划的整体思考，使每节课的教学设计既能体现长远目标的追求又能体现近期目标的递进要求。,“综合设计”：指教师要对每节课的教学进行具体思考，学生的教学起点是什么，如何确定教学要达到的具体目标，为达到此目标需要选择什么样的教学内容作为资源和手段，选择什么样的教学策略来有效地开发和利用资源，以及如何组织和形成师生之间多向有效的互动（语）,对课堂教学最基本的构成要素之间关系的综合设计。,教学设计注重“整体策划”和“综合设计”“整体策划”：指教师要,8,追求有效教学“12345”：,1个方向,2类例子,3层思路,4组关系,5种行为,追求有效教学“12345”：1个方向,9,一个方向 营造有效课堂呼唤有效教师,好教师有效教师,有效教师能使人更聪明：设计为学生动得更自如，教学使学生所得更丰厚，教师让学生活得更开心。,提升课堂教学效益 提高学生学习效率,一个方向 营造有效课堂呼唤有效教师好教师,10,两类例子 实施有效教学必须考虑的问题,1、学游泳,2、教学过程设计,两类例子 实施有效教学必须考虑的问题1、学游,11,“收”“放”自如：,教学环节,教师活动,学生活动,设计意图,导入要开放,教师提出大问题,思考如何放下去？,以怎样的方式呈现资源？,如何有效利用这些资源？,怎样促进生生、师生互动？,应对学生各种可能的方案是什么？,思考如何“收”得有层次？,学生对问题思考的可能状态分析,阐述为什么要这么设计的理由，体现哪些认识和追求，设计背后的理论支撑又是什么等等,推进核心过程,核心问题域的生成与展开,问题之间是否有内在关联？,问题的思考是否有递进和提升？,如何形成生生、师生的互动？,如何放收合理、自如、有效？,可能形成的问题域分析,学生对问题思考的可能状态分析,延伸要放开,总结提升与内容延伸,是否注意概括性的总结？,是否注意学习方法结构的提炼？,是否注意评价和反思质疑？,“收”“放”自如：教学环节教师活动学生活动设计意图导入要开放,12,三层思路 促进有效教学的主体参与,利用学生的思想和力量组织教学,调动学生的兴趣和思维进行提问,针对学生的较高和较低差异施教,三层思路 促进有效教学的主体参与利用学生的思,13,例：教师：李方，勾股定律的公式是什么？李方：c,2,=a,2,+b,2,教师：让我们在黑板上展示它。这是一个三角形，现在让我们像李方说的那样做。他说把高a的平方，加上底b的平方，我们就应该得到斜边c的平方。张元，你能上来演示一下怎么用李方给我们的公式得出c的长度吗？,张元：好，如果a等于3，b等于4，我将这样解这个题，把两者的平方加起来，再求平方根，这就得到c。,教师：那么，我们把3平方，加上4平方，再取平方根，这就得到了5，也就是斜边的长度。,现在让我们像李方说的那样做。,上来演示一下,例：教师：李方，勾股定律的公式是什么？李方：c2=a2+,14,内容问题的类型：直接的、低层次的、聚合的、闭合的、事实的,过程问题的类型：,间接的、高层次的、发散的、开放的、概念的,内容问题的类型：直接的、低层次的、聚合的、闭合的、事实的过,15,四组关系 达到有效教学的必要途径,1、变与不变,2,、,预设与生成,3、人文性与工具性,4,、,教学实践与教学反思,四组关系 达到有效教学的必要途径1、变与不变,16,斑羚飞渡教学案例：,三次主要的学习实践活动：,一、角色体验：独立阅读全班交流（感知文本，折射思想）,如果让你选择文中的某一角色，你会选择哪一个？,结合课文，说说理由,。,小斑羚 老斑羚 镰刀头羊 猎人,二、联想体验：个体体验组班交流（合理联想，开发教材）,如果你选的是镰刀头羊，,如果你选的是老斑羚，飞渡前你想对小斑羚说什么？,如果你选的是小斑羚，飞渡成功后，你会对坠入悬崖的老斑羚说什,么？,如果你选的是猎人，你有什么感想？会怎么做？,（你这样说，这样想的依据是什么？）,三、自主质疑：分组讨论师生释疑（生成问题，深度探究）,有分歧的问题,有困惑的问题（筛选问题书面呈现充分交流）,（能力要求高、学习难度大、认知多元化对话、碰撞、互助）,斑羚飞渡教学案例：,17,五种行为 促成有效教学的必然行为,1、,清晰授课,2,、多样化教学,3、教学效度导向,4,、教师要学会倾听,5、确保学生的成功率,五种行为 促成有效教学的必然行为1、清晰授课,18,多样化教学指向：,使用吸引注意的技巧,通过变化目光接触、语音和手势来展示教师的热情和活力,变化呈现方式,把学生的想法和参与纳入教学的某些方面,变化提问类型,多样化教学指向：使用吸引注意的技巧,19,爸爸的花儿落了教学案例：,一、启发导入（奠定基调，引入课文）,母爱是伟大的，令人难忘的；父爱也是伟大的，令人难忘的。,二、初读研讨（解读人物，归纳性格）,课文中最主要的人物是谁？英子和爸爸,用“这是一个,的爸爸，我的,理由,是,的句式”说说爸爸严厉 慈爱 重感情 善于教育孩子,三、深入探究（品味语言，挖掘内涵）,我感触最深的,句子,是,为什么,？促使感悟,最能引起我联想的,句子,是,为什么,？激发联想,我认为最有哲理的,句子,是,为什么,？深入主题,我还不能理解的,句子,是引导质疑,四、拓展延伸（表达思想，熏陶情感）,播放城南旧事片段煽起激情，蓄足厚势,论说父爱：运用语言，表达深情 对,文中的爸爸,或自己的爸爸说一句最想说的话。仿句：父爱是阳光，让我感到人间的温暖；父爱是灯塔，照亮我前进的路；父爱是,爸爸的花儿落了教学案例：一、启发导入（奠定基调，引入,20,教师倾听的准备：,心理准备：教学的预设随学生的认知水平而改变。,知识准备：追求备课有一定的深度和宽度,观念准备：学生是重要的教学资源,教师倾听的准备：心理准备：教学的预设随学生的认知水平而改变。,21,教师倾听的行为特征：,不随意打断学生的发言，不重复学生的发言，不擅自用自己预设的答案“整理”学生的发言。,没有“下一步怎么办”或“教学任务完不成”的焦虑感觉,能捕捉学生发言时的心情和想法,面向发言的学生，用充满期待的眼神注视他。,教师倾听的行为特征：不随意打断学生的发言，不重复学生的发言，,22,教的最高境界（真谛）是什么?,使对方得“道”获得感悟，得到内化。,教的最高境界（真谛）是什么?,23,什么是生成的课堂教学？,教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本,不断碰撞,，创造火花,不断迸发,，新的学习需求、问题、方向,不断产生,，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验,不断加深,。在这样的课堂上，学生获得了多方面的,满足和发展,，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。,什么是生成的课堂教学？教学不是完全根据,24,今天，还,是,先,讲,这,一,些,吧,祝愿大家,课堂更优化，,教学更有效，,心情更愉悦！,教学求效度从“备课”说起实施有效教学的实践思考课件,25,