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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第十章 德育,孙 玲,2010,年,6,月,8,日,第十章 德育孙 玲,一、德育概述,1.,德育的内涵,德育即教育者培养受教育者一定思想品德的教育。具体说来，它指的是教育者根据,一定社会的要求,和,教育者的个体需要,及,身心发展的特点与规律,，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。,一、德育概述1.德育的内涵,2.,德育的外延,一般讲德育的外延界定为：,道德教育（狭义德育）、思想教育、政治教育,。,无论对德育的外延的争论有多大，现代德育必须以,道德价值为核心、以培养人的德性为,旨趣。,2.德育的外延,3.,德育的功能,（,1,）德育对个体发展的功能,制约个体社会化和个性化的方向；满足个体自我完善的需要；激发和调节个体的智能发展；促进个体的心理健康。,（,2,）德育对教育影响的导向功能,（,3,）德育对社会稳定和发展的功能,为社会的稳定与发展培养合格公民；传播和倡导为社会稳定与发展所需要的思想、意识、观念与舆论。,3.德育的功能,二、德育目标与德育内容,1.,德育目标的含义与特点,德育目标是教育目标对人的思想品德素质方面的质量和规格的总体要求的体现，是预期的德育结果。,一般由国家制定，依据社会道德要求，受教育者身心发展需要和教育价值观制约。,特点：具有方向性、预见性、超前性、社会性、层次性、参照性。,二、德育目标与德育内容1.德育目标的含义与特点,2.,德育目标的基本表述,世界各国普遍把培育具有民族精神和良好个性品质的现代公民作为德育目标的核心精神。,补充：,我国小学德育目标,培养儿童正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识。,培养学生的道德思维和道德评价能力。,培养学生的自我教育能力。,2.德育目标的基本表述,3.,我国中小学的德育内容（了解）,爱国主义教育和民族精神教育,集体主义教育,劳动教育,民主、法律教育,人道主义教育,社会公德教育,人生观与世界观教育,品格和文明行为教育,3.我国中小学的德育内容（了解）,4.,德育课程的编制,（,1,）德育课程的含义：在教育环境中，一切影响受教育者品德形成与社会性发展的可控或可导的因素综合体；在实践上，这种综合体表现为对学生在教师指导下的学习和生活的组织与设计。,（,2,）德育课程的分类：学科性德育课程、活动性德育课程、德育隐性课程。,（,3,）义务教育阶段的德育课程正朝着儿童化、生活化、综合性方向改革，开设了新型课程“品德与生活”（,1-2,年级）、“品德与社会”（,3-6,年级）、“思想品德”（,7-9,年级）。,4.德育课程的编制,三、德育过程及其组织,1.,德育过程概述,（,1,）德育过程即思想品德教育过程，是以形成受教育者一定的思想品德为目的，教育者与受教育者共同参与的教育活动过程。,（,2,）德育过程的结构（基本要素）：教育者及其活动、受教育者及其活动、德育的内容与方法等基本要素。,三、德育过程及其组织1.德育过程概述,（,3,）教育者和受教育者之间的矛盾主要表现为教育者所提出的德育要求和受教育者思想品德发展现状之间的矛盾，这是德育过程的基本矛盾。,（,4,）德育过程是促进个体思想品德社会化和社会思想道德个体化相统一的过程。,（3）教育者和受教育者之间的矛盾主要表现为教育者所提出的德育,2.,德育过程的组织,根据受教育者的身心发展水平和特点，组织教育性的活动与交往。,激发受教育者的心理内部矛盾运动，促进教育与自我教育的结合。,增进各个层级、各个方面教育力量的联系与沟通，保持教育影响的连贯性、一致性、长期性和长效性。,2.德育过程的组织,3.,德育方法,德育方法：为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。,我国中小学常用的德育方法,说服法,角色扮演法,情境体验法,榜样学习法,实际锻炼法,3.德育方法,四、国外德育思想与流派,1.,苏联的主要德育思想,（,1,）马卡连柯的德育思想,关于集体教育的原则（平行管理）,关于尊重、信任与严格要求相结合的教育原则,四、国外德育思想与流派1.苏联的主要德育思想,（,2,）苏霍姆林斯基的德育思想,关于德育在全面发展教育中的核心地位。,关于集体主义教育和道德信念的培养。,关于自我道德教育。,（2）苏霍姆林斯基的德育思想,2.,当代西方重要的德育思想和流派,（,1,）道德认知发展理论,代表人物：,皮亚杰,（瑞士）、,柯尔伯格,（美国）,提出道德教育的首要任务是发展道德判断能力和明辨是非的能力,道德认知发展具有三个水平六个阶段,道德发展阶段理论在教育实践中的应用,两种基本德育实践模式,新苏格拉底德育模式 新柏拉图德育模式,2.当代西方重要的德育思想和流派,（,2,）道德教育的情感模式（体谅模式）,代表人物：麦克菲尔（英国）,道德情感教育模式：关心、,生命线,（,3,）社会学习论的德育思想,代表人物：班杜拉等。,观摩学习榜样示范 强化在学校德育中的作用,（,4,）价值澄清学派的德育思想,代表人物：哈斯、哈明、西蒙等,在价值冲突的背景中具有重要意义，是道德相对主义，有实用性、操作性、现实性、有效性。,（2）道德教育的情感模式（体谅模式）,
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