溶解度说课稿课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,溶解度,(,第二课时,),说课,教材分析,1,学情分析,2,教学目标,3,教学过程,6,说课内容,教学方法,5,教学反思,8,重点难点,4,板书设计,7,知识内容,一、教材分析,属于化学课程标准一级主题“身边的化学物质”二级主题“水与常见的溶液”。,教材地位,本课题在教材中起到了纽带的作用，既是上节饱和溶液的延续,又为接下来学习“酸、碱、盐”相关知识做铺垫。,主要介绍固体溶解度的概念，表示法及与溶解性的关系和气体溶解度的有关知识。,本课教学的功能和地位,课标要求,教学目标,情感态度,价值观,二、教学目标,知识技能,过程方法,（,1,）能利用固体溶解度曲线查找常见物质在一定温度下的溶解度。,（,2,）知道溶解度曲线上“各点”的含义和溶液的状态。,（,3,）能利用有关溶解度的知识解释身边的一些现象。,采用学生看书自学和学生小组讨论的形式。在学习过程中，后进生掌握一些基础知识；同时培养了学生合作意识，“兵”教“兵”，促使学生主动学习成为课堂活动的主体。,通过对身边常见现象的解释，让学生感觉到化学无处不在，学习化学对生活用处很大。,三、重点难点分析,重点,溶解度的概念,固体溶解度曲线的含义。,难点,固体溶解度曲线及其应用。,四、教学方法,教法,情景设置法,问题设置法,学法,讨 论 法,自主探究法,教师提出固体溶解度定义。以一道习题巩固对溶解度的四要素的理解,。,一道简单的计算溶液质量问题，引出一定温度下一定量的溶剂中对某物质的溶解能力有一定限度。,设计方案鉴别,NaC,l,和,NaNO,2,（渗透控制变量的思想）,五、教学过程,了解溶解度曲线的含义，加深对曲线上各“点”的认识。,问题引入,概念分析,设计实验,巩固应用,五、教学过程,情景导入 激发兴趣,情景 一,某地区人们冬天在湖中捞碱，夏天在湖边晒盐,情景 二,喝汽水时，开盖冒泡，喝下打嗝,六、教学过程,设置问题，引出概念,问题一,20,时，将,20g,KNO3,加入,100g,水中，,KNO3,全部溶解，此时溶液的,质量为,，再向此溶液中加入,3g,KNO3,又恰好全部溶解，则刚才,的溶液为,溶液，现在溶液恰好饱和，溶液的质量为,，,再向此溶液中加入,3g,KNO3,，溶液的质量为,。,20,100g,水,+,20gKNO3,全溶,+3gKNO3,全溶,恰好饱和,+,3gKNO3,不饱和，溶液质量,123g,溶液质量,126g,不溶,六、教学过程,问题设置，引出概念,问题二,20,时，将,33g,食盐加入,100g,水中，食盐全部溶解，此时溶液的,质量为,，再向此溶液中加入,3g,食盐又恰好全部溶解，则刚才,的溶液为,溶液，现在溶液恰好饱和，溶液的质量为,，,再向此溶液中加入,3g,食盐，溶液的质量为,。,20,100g,水,+,33gNaCl,全溶,+3gNaCl,全溶,恰好饱和,+3gNaCl,不饱和，溶液质量,133g,溶液质量,136g,不溶,六、教学过程,问题设置，引出概念,问题讨论,1,、食盐与,KNO3,在水中的溶解能力哪个大哪个小。,使学生明确溶解性的大小需要什么条件，从而为突破溶解度涵义的难点，埋下伏笔，,六、教学过程,自主合作，突出重点,自学提示,阅读,P36,、,1,、,2,自然段后小资料，并讨论，,（,1,）为什么要求温度相同？用一杯冷水和一杯热水分别溶解氯化钠和硝酸钾，行不行？,（,2,）为什么要求溶剂量相同？用一杯水和一盆水分别溶解氯化钠和硝酸钾，行不行？,（,3,）为什么要达到饱和状态？,100,克水能溶解,1,克氯化钠也能溶解,1,克硝酸钾，能否说明氯化钠、硝酸钾的溶解度相同？,（,4,）溶解度与溶解性有何关系？,一连三个问题的设置，充分调动了学生思维，在热烈的讨论和积极思考中，定温、定量、定饱和状态三个条件，在他们脑海中留下根深蒂固的印象，,20,时硝酸钾的溶解度是,31.6,克，从中你可以获得哪些信息？,温度,溶剂质量,溶质质量,溶液质量,20,100,克,31.6,克,131.6,克,溶解度知多少,溶液,状态,饱和,六、教学过程,自主合作，突出重点,教师的点拨归纳和巩固练习轻松理解溶解度。,六、教学过程,讨论交流，教师点拨，突破难点,讨论交流,阅读,P36P38,课本内容，并参照自学提示题,1,、溶解度有哪几种表示方法？,2,、,KNO3,、,NaCl,、,Ca(OH)2,溶解度受温度的影响情况怎样？,3,、试着在坐标系中画,KNO3,、,NaCl,、,Ca(OH)2,溶解度曲线。,气体溶解度受哪些条件的影响？,通过给溶解度曲线,3,个问题的讨论，激发学生思维，在讨论和思考中对溶解度曲线中涉及的点、线、面的信息，充分理解并亲自感受，,溶解度的大小与温度有关,.,.,.,.,溶解度,/,g,200,100,60,70,50,10,20,30,40,80,90,100,110,180,170,160,150,140,130,120,190,50,10,20,30,40,0,90,60,70,80,温度,/,.,硝酸钾,.,.,.,.,温度,/,0,10,20,30,40,50,60,70,80,90,100,溶解度,/,g,31.6,85.5,13.3,20.9,45.8,63.9,110,138,202,246,169,硝酸钾在不同温度时的溶解度,横坐标表示温度,（,）,纵坐标表示溶解度,（克）,N,M,温度,/,溶解度,克,t,1,t,2,0,b,a,两曲线的,交点：,表示两物质在交点所示的温度下的溶解度相等；,c,溶解度曲线“点”含义,曲线下方的点：,不饱和溶液,曲线上方的点：,形成饱和溶液,并有物质剩余。,10,20,曲线上的点：,表示物质在,该点所示温度,下的溶解度。,六、教学过程,讨论交流，教师点拨，突破难点,1.,表示某物质在不同温度下的溶解度,2.,表示温度的变化对物质溶解度的影响（斜率）,3.,比较不同物质在相同温度下或某一温度范围内,溶解度的大小。,4.,确定不饱和溶液和饱和溶液相互转化的方法,极少数固体物质的溶解度随温度的升高而减小，如,Ca(OH),2,。,大多数固体物质的溶解度随温度的升高而增大,如,KNO,3,。,少数固体物质的溶解度随温度的升高变化不显著，如,NaCl,。,溶解度曲线的含义,六、教学过程,讨论交流，教师点拨，突破难点,六、教学过程,-,主题训练，巩固提高,1,、根据,A,、,B,、,C,三种物质的溶解度曲线回答下列问题：,（,1,）,A,、,B,、,C,三种物质的溶解度随温度降低而减小的是,（,2,）,t1,时甲,A,、,B,、,C,三种物质的溶解度由大到小的顺序,是,（,3,）,M,点表示的意义是,（,4,）,A,物质属于,（易溶、可溶、微溶、难溶）物质,（,5,）,A,物质的饱和溶液变成不饱和溶液的方法有,（,6,）,C,物质的不饱和溶液变成饱和溶液的方法有,（,7,）等质量的,A,、,B,、,C,三种物质的饱和溶液从,t,2,降温到,t,1,时析出晶体最多的到是,，没有晶体析出的是,。,（,8,）从,A,的饱和溶液中析出晶体，可采用的方法是,，从,B,的饱和溶液中析出晶体，可采用的方法是,，从,C,的饱和溶液中析出晶体，可采用的方法是,。,（,9,）,t,1,时，取,A,、,B,、,C,三种物质各,10g,，分别制成饱和溶液，所需水最多的是,；,若用,100g,水配制饱和溶液，所需溶质最多的是,。,（,10,）从混有少量,B,的,A,混合物中提纯,A,，可采用的方法是,六、教学过程,-,课堂小结,我的收获,思考：,1.,当打开汽水瓶盖后，为什么常常,有大量气泡冒出,？,2.,喝汽水以后，为什么会打嗝？,六、教学过程,-,拓展延伸,学以致用,为什么冬天捞碱，夏天晒盐？,六、教学过程,-,拓展延伸,学以致用,夏天下雨前，鱼儿跃出水面？,六、教学过程,-,拓展延伸,学以致用,开水不响响水不开,？,六、教学过程,-,拓展延伸,七、板书设计,一、固体溶解度：,二、气体溶解度：,定义：（四要素）,影响因素,表示方法,影响因素,溶解度（二）,新课程倡导“主动参与，乐于探究，交流合作”为主要特征的学习方式，因此，在本节课的教学中，我主要指导学生使用多种方式进行学习，让学生不但要“学生”还要“会学”“乐学”当仁不让的成为课堂的主体。我校大力开展课堂教学改革，推广实施“四有四突五环节”自信心课堂教学模式，把学生的自主学习、合作交流、当堂训练作为课堂教学的主要任务，充分尊重学生的主体地位，让学生在学习中品尝成功的快乐，在快乐中不断自我认可，自我发现，自我提高，自信品质也在不知不觉中得到了培养。,八、教学反思,