应用引领发展

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教育技术学博士后科研工作站,在数字化平台上 重构教学过程,在数字化平台上 重构教学过程,新课程,改,改革的,要,要求,大力推,进,进信息,技,技术在,教,教学过,程,程中的,普,普遍应,用,用，逐,步,步实现,教学内,容,容的呈,现,现方式,、,、学生,的,的学习,方,方式，,以,以及教,学,学过程,中,中师生,互,互动方,式,式的变,革,革,，充分,发,发挥信,息,息技术,的,的优势,，,，为学,生,生的学,习,习和发,展,展提供,丰,丰富多,彩,彩的教,育,育环境,和,和有力,的,的学习,工,工具。,国,家,家基础,教,教育课,程,程改革,指,指导纲,要,要,教育技,术,术应用,的,的新问,题,题：,先进的,网,网络设,施,施如何,发,发挥最,大,大效益,？,？,如何实,现,现网络,时,时代教,与,与学方,式,式的变,化,化？,如何利,用,用网络,资,资源促,进,进学生,的,的学习,？,？,如何让,技,技术融,入,入学习,与,与评价,的,的全过,程,程？,依靠数,字,字化教,学,学平台,，,，把信,息,息技术,融,融入到,教,教和学,的,的全过,程,程，实,现,现课程,设,设计、,课,课程实,施,施和教,学,学评价,等,等各个,环,环节的,信,信息化,，,，以提,高,高教学,质,质量。,体,体现,了,了信息,技,技术对,教,教学改,革,革和新,课,课标实,施,施的全,面,面支持,。,。,认真研,究,究具体,学,学科与,信,信息技,术,术整合,的,的内在,规,规律，,综,综合考,虑,虑学科,教,教学目,标,标，学,科,科内容,的,的组织,方,方法、,学,学生的,认,认知特,点,点和技,术,术的应,用,用方式,。,。通过,教,教和学,方,方式的,转,转变，,全,全面实,现,现符合,新,新时代,要,要求的,教,教学目,标,标。,充分利,用,用网络,资,资源，,丰,丰富课,程,程内容,。,。重视,学,学习内,容,容的现,实,实性、,多,多维性,。,。,提供多,种,种促进,学,学习的,支,支架和,工,工具，,引,引导学,生,生多角,度,度地主,动,动建构,知,知识。,设计互,动,动活动,，,，改学,生,生“看,”,”为学,生,生“做,”,”，体,验,验研究,学,学习和,知,知识应,用,用的过,程,程。,利用平,台,台进行,合,合作讨,论,论，相,互,互启发,促,促进，,提,提高学,习,习的实,效,效性,。,利用在,线,线测试,，,，大大,提,提高学,习,习反馈,的,的即时,化,化、自,动,动化和,练,练习的,趣,趣味化,程,程度，,通,通,过,过随时,随,随地的,自,自评互,评,评，有,效,效提高,教,教学效,率,率。,教育技,术,术应用,的,的新探,索,索：,重视学,习,习过程,，,，,让学生,自,自己体,验,验和发,现,现,依托数,字,字化教,学,学平台,，,，不仅,可,可以丰,富,富多彩,的,的形式,呈,呈现学,习,习素材,，,，还可,借,借助交,互,互性学,习,习工具,，,，安排,操,操作、,实,实验、,调,调查、,测,测试等,多,多种活,动,动。改,教,教师传,授,授知识,为,为让学,生,生主动,建,建构知,识,识，改,学生“,看,看”为,学,学生“,做,做”,，,，,使学生,的,的探究,活,活动无,论,论在深,度,度和广,度,度上都,超,超越了,传,传统课,堂,堂的水,平,平。,重视学,习,习过程,、,、强调,从,从做中,学,学。整,个,个完成,学,学习任,务,务的过,程,程是体,验,验、领,悟,悟的过,程,程，也,是,是学习,、,、提高,的,的过程,，,，这也,是,是以学,生,生为中,心,心的教,学,学思想,的,的体现,。,。学生,可,可以在,自,自主探,究,究中体,会,会到学,习,习的乐,趣,趣，成,功,功的愉,悦,悦，学,习,习不再,是,是被动,地,地接受,，,，不再,是,是苦差,，,，而是,一,一件快,乐,乐的事,情,情，为,学,学生的,终,终身学,习,习奠定,良,良好的,基,基础。,用互联网资源,拓,拓展学习,内容,互联网能为学,习,习者提供符合,人,人类联想思维,与,与联想记忆特,点,点的、按超文,本,本结构组织的,大,大规模知识库,与,与信息库。这,种,种非线性网状,信,信息结构类似,于,于人的认知结,构,构，更符合学,生,生认知规律的,信,信息组织形式,。,。能为学习者,提,提供可视化的,、,、丰富多采的,交,交互式人机界,面,面。,改变过去教学,内,内容主要来自,于,于教科书的单,一,一状况，改单,一,一的学习内容,为,为重视学习内,容,容的现实性、,多,多维性。,更易于激发学,习,习者的学习兴,趣,趣，为学习者,实,实现探索式、,发,发现式学习创,造,造了有利条件,。,。,有助于养成学,生,生从网络获取,资,资源的习惯。,培,培养迅速检索,信,信息的能力，,准,准确筛选信息,的,的能力，批判,性,性评价信息的,能,能力，有效加,工,工及创造性运,用,用信息的能力,。,。,为不同层次的,学,学生个性化学,习,习提供了较,全,全面的支持,在数字化教学,平,平台上的课案,，,，改变过去单,一,一被动的学习,方,方式，建立和,形,形成发挥学生,主,主体性的多样,化,化的学习方式,为不同层次,的,的学生在教师,指,指导下的个性,化,化学习提供了,较,较全面的支持,。,。学生可以通,过,过平台完成课,堂,堂接受式学习,，,，也可以完全,开,开放的自主性,学,学习。学生自,主,主发展的需要,得,得到了较大限,度,度的满足。,平台为学生提,供,供学习活动的,支,支架，为交流,提,提供充分的空,间,间。使学习者,能,能够进行比较,复,复杂的学习活,动,动，投入到,高级的思考和,问,问题解决活动,中去。保证学,生,生的高级思维,得,得到有效的锻,炼,炼。使学生在,“,“活动”中学,习,习，在“主动,”,”中发展，在,“,“合作”中增,知,知，在“探究,”,”中创新。,学生的学习内,容,容应当是现实,的,的、有意义的,、,、富有挑战性,的,的。内容的呈,现,现应采用不同,的,的表达方式，,以,以满足多样化,的,的学习需求。,为,为学有余力的,学,学生提供更大,的,的学习和发展,的,的空间。,应用引领发展,应用引领发展,教育信息化区,域,域发展推进行,动,动,我国教育信息,化,化的发展,网络技术开始,应,应用于辅助教,学,学,大规模信息基,础,础设施建设开,始,始,资源建设从多,媒,媒体课件转向,资,资源库,加快信息技术,与,与学科课程整,合,合,实施“校校通,”,”工程，普及,信,信息技术教育,资源建设从局,域,域/独立型转,向,向广域/分布,型,型,90年代中后,期,期,2001,信息技术融入,学,学习过程和学,生,生发展,关注信息化应,用,用环境建设，,支,支持新课标实,施,施,资源建设更注,重,重互动学习型,和,和共建动态生,长,长性,2005,应用引领发展,总样本：388所学校。样,本,本太小，此数,据,据准确性值得,怀,怀疑。,数据来源：2004年中国,教,教育信息化发,展,展状况年度报,告,告（教育部教,育,育管理信息中,心,心、北京大学,教,教育学院联合,调,调查）,中小学校园网,建,建设情况（2004年）,中小学校园网,主,主要应用（2004年）,数据来源：2004年中国,教,教育信息化发,展,展状况年度报,告,告（教育部教,育,育管理信息中,心,心、北京大学,教,教育学院联合,调,调查）,学校信息化效,益,益制约因素分,析,析,资料来源：中,小,小学教育信息,化,化成本效益探,讨,讨（南京师大,郭,郭莉博士论文,，,，2004.5）,坚持科学发展,观,观大力,推,推进基础教育,信,信息化,教育信息化的,发,发展，是构建,现,现代国民教育,体,体系、形成学,习,习型社会的内,在,在需求。,教育信息化的,推,推进，重在信,息,息技术在教学,全,全过程的广泛,应,应用。要在应,用,用上狠下功夫,，,，在应用上有,所,所创新。,要善于发现和,培,培育一批有效,应,应用的典型，,充,充分发挥其辐,射,射和示范作用,，,，通过典型引,路,路，最终达到,广,广泛应用，普,遍,遍提高农村学,校,校的教育教学,质,质量。,教育部副,部,部长陈小娅同,志,志在2005,年,年全国电化教,育,育馆馆长会上,的,的讲话,信息技术教育,应,应用的三个重,要,要转变,转变一：从个,人,人工作电脑到,网,网络化群体工,作,作电脑系统。,合作在整,个,个教育系统的,功,功能重要性日,益,益提升，它将,缩,缩短教师的个,体,体劳动时间，,提,提升工作效率,，,，从而将更多,的,的精力用之于,教,教学研究工作,。,。这种合作应,当,当依托于大学,教,教育研究机构,、,、专业化的教,育,育企业、教研,室,室与电教馆、,中,中小学教师等,转变二：从孤,立,立系统到联合,系,系统,许多地方,大,大多有各种孤,立,立的系统，比,如,如管理系统、,备,备课系统、作,业,业提交系统等,，,，这些功能大,多,多也是单一的,，,，,走向联合系统,，,，促进系统的,功,功能从单一功,能,能走向综合服,务,务功能：课程,、,、教学、教师,、,、成长档案、,教,教学质量管理,等,等,转变三：从校,园,园网到跨区域,城,城域网的转变,新技术使得教,育,育力量得以整,合,合，将学生、,家,家长、教师紧,密,密的联结起来,，,，增强家长的,信,信赖感、教育,句,句到得以畅通,新技术也同样,成,成为教师之间,、,、学生之间、,师,师生之间、研,究,究者与教师等,的,的沟通桥梁,新技术的延伸,促,促使学校重新,构,构筑其外部关,系,系，形成“联,合,合学校”系统,，,，构筑全新的,教,教育联合体。,应用上没有创,新,新，教育信息,化,化就很难体现,成,成规模的整体,效,效益！,关键是要用大,规,规模的应用,带,带动新的发展,。,。,教育技术应用,的,的区域发展,教学人员版：,初级,中级,高级,技术人员版,管理人员版,知识与,技能,应用与,创新,意识与,态度,社会责任,2005年4,月,月教育部颁布,全,全国中小学,教,教师教育技术,能,能力标准,加强教师教育,技,技术培训，,促,促进面向信息,化,化的教师专业,发,发展,应用,融合,获得,计算机等级考试,英特尔未来教育,行动学习,（高级研修）,技术,理论,创新,信息化教学能力,面向信息化的,教,教师专业发展,阶,阶段,重视信息化教,育,育领导力建设,教育信息化系,统,统规划能力,信息化教学与,课,课程改革领导,能,能力,教师专业发展,领,领导能力,教育信息化规,制,制建设能力,代数智能教学,系,系统（PAT,）,）实验结果,正确率,IOWA代数,标准测试,问题解决能力,表现能力,对照班,实验班,实验班与对照,班,班数学标准测,试,试成绩对照,期末考试成绩,实验班,对照班,应用计算机诊,断,断程序加深学,生,生对物理概念,理,理解,1大面积推,进,进教学结构的,深,深层次改革，,在,在数字化平,台,台上重构教学,过,过程。,“教”为中心,教师,课本,讲授,单向传授知识,呈现知识内容,课堂学习,学习结果评价,“学”为中心,学习者,多资源,活动,互动合作交流,全面素质发展,跨时空学习环,境,境,过程和结果并,重,重,技术工具,理念,新三中心,老三中心,构建新型信息,化,化教学环境，,大,大面积提高实,行,行新课标的可,行,行性。,学生,网络化,学习,发展性,评价,多媒体,集成,个性化,设计,课程,教师,一个学习环境,三个应用体系,四大目标功能,学生,：构建适合于,自,自己的学习体,系,系（包括课程,和,和方式、同伴,和,和老师等），,通,通过过程性评,价,价了解自我，,建,建立电子成长,记,记录。,教师,：便捷地进行,个,个性化教学设,计,计，分析教学,效,效果，指导和,管,管理学生的学,习,习，构建个人,特,特色课程体系,