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单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,重庆出版社,玖学堂出品,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,重庆出版社,玖学堂出品,单击此处编辑母版标题样式,重庆出版社,玖学堂出品,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,重庆出版社,玖学堂出品,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,河 中 石 兽,河 中 石 兽,1,第二课时,第二课时,2,温故知新,由竞赛优胜小组组织听写重点字词语句。,温故知新由竞赛优胜小组组织听写重点字词语句。,3,研读赏析,1,自读课文梳理情节，试着填写下面表格：,寻找的位置,理由,结果,寺僧,讲学家,老河兵,求之下流,求之地中,求之于上流,以为顺流下矣,石性坚重，沙性轻浮，湮于沙上，渐沉渐深耳,石性坚重，,，遂反溯流逆上矣。,寻十余里，无迹,众服为确论（却没找到）,果得于数里外,研读赏析1自读课文梳理情节，试着填写下面表格：寻找的位置理,4,2.,记录在阅读中产生的疑惑，并在全班讨论交流中寻找答案。,3.,问题预设：,2.记录在阅读中产生的疑惑，并在全班讨论交流中寻找答案。3.,5,（,1,）为什么老何兵的方法能够找到石兽？,寺僧高估了水流的推力而忽视了“石性坚重，沙性松浮”；讲学家则注意到了“石性坚重，沙性松浮”，却忽视了水流与河沙互相形成的作用力；只有,老河兵根据实际经验，综合全面地考虑了石性、沙性和水流运动因素，进而做出了正确的判断,。,（1）为什么老何兵的方法能够找到石兽？寺僧高估了水流,6,（,2,）你认为寺僧、讲学家、老河兵分别代表生活中的哪一类人？结合他们的表现来谈一谈。,寺僧,凭经验，先是在原地打捞，而后又去下游寻找，代表的是,不深思熟虑而盲目行动,的态度。,讲学家,脱离实际，空谈物理，认为应该在原处寻找石兽，代表的是,“据理臆断”一类的人,。,（2）你认为寺僧、讲学家、老河兵分别代表生活中的哪一类人？结,7,老河兵,从石性、沙性和水流冲击的角度做综合分析，判断应该到上游去寻找石兽，代表的是,拥有实事求是的态度，具体问题具体分析的一类人,。,老河兵从石性、沙性和水流冲击的角度做综合分析，判断,8,（,3,）读完全文，你得到怎样的启示呢,?,本文通过写寻找河中石兽的故事，从中悟出了天下事“但知其一，不知其二者多矣”，,不可“据理臆断”的道理,。在生活中，积累经验，掌握一定的理论知识固然重要，更为重要的是,从实际出发，综合全面地考虑问题,。这样才能找到正确的答案。,（3）读完全文，你得到怎样的启示呢?本文通过写寻找河,9,（,4,）试着从语言、情节安排或立意中任选一个角度，探究一下本文的写作特点。,写作特色：,语言平易，风格简淡。,言之有序，调理清晰。,善于处理情节的波澜，扣人心弦。,由事及理，立意深远。,（4）试着从语言、情节安排或立意中任选一个角度，探究一下本文,10,“如其言果得于数里外”说明了老河兵的推断是正确的。那么是不是由此可知，凡重物坠入河里，就一定要到上游去寻找？如果不完全是，那么，在原地或在下游或在上游寻找，分别应该具备什么条件？,深度追问,“如其言果得于数里外”说明了老河兵的推断是正确的。那么,11,课堂小结,纪昀,yn,，字晓岚，晚号石云，清代著名学者，历雍正、乾隆、嘉庆三朝，生性诙谐风趣，任,四库全书,总纂官，著有,阅微草堂笔记,等。,阅微草堂笔记,是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说,，题材以,妖怪鬼狐,为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。,文学,常识,课堂小结 纪昀yn，字晓岚，晚号石云，清代著名,12,寺僧,求之下流，寻而无迹,课文,结构,河中石兽,讲学家,当求之于地中，众服为确论,老河兵,当求之于上流 果得其兽,实践出真知,寺僧 求之下流，寻而无迹课文河中石兽讲学家当求之于地,13,1,、细读课文，概括四种寻找石兽的方法。,寻找 经过,人物,寻找的地点,结果,第一种,第二种,第三种,第四种,僧,僧,顺流而下,讲学家,原地沙下,老河兵,求之于上流,果得于数里外,失败,原地水中,不可得,无迹,合作探究,1、细读课文，概括四种寻找石兽的方法。寻找 经过人物寻找的,14,2,、老河兵的判断为什么是正确的？,常年在河边劳动，了解水、沙、石等自然事物特性，把理论知识和多年经验结合起来分析。,合作探究,2、老河兵的判断为什么是正确的？合作探究,15,在文中找出他们寻找石兽的理由有什么不同？,在文中找出他们寻找石兽的理由有什么不同？,16,寺僧,1,原地水中,寺僧1原地水中,17,下游,寺僧,2,以为顺流下矣,下游寺僧2以为顺流下矣,18,讲学家,石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳,讲学家石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳,19,上游,下游,老河兵,石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上矣,上游下游老河兵石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必,20,比较,理由,寺僧,1,寺僧,2,讲学家,老河兵,以为顺流下矣,石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳,石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上矣,原地水中,比较理由寺僧1寺僧2讲学家老河兵 以为顺流下矣石性坚,21,讲学家与老河兵推理的前提都是“石性坚重，沙性松浮”，为什么结论不一样呢？,讲学家与老河兵推理的前提都是“石性坚重，沙性松浮”,22,1,、僧：,没考虑流水、石兽、泥沙的关系,2,、僧,：,只考虑了流水，没考虑石兽、泥沙,3,、讲学家,:,考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水,4,、老河兵,:,既有理论又有实践，准确把握了三者的性质及相互关系,1、僧：没考虑流水、石兽、泥沙的关系2、僧：只考虑了流水，没,23,3,、作者由此得出了什么结论？,（,然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣。可据理臆断欤,?,）,合作探究,3、作者由此得出了什么结论？合作探究,24,认识不同,的原因及性格分析,寺僧,：,按一般的思维模式和惯例，认为水的流动会把石兽带到下游。,（“阅十余岁，僧募金重修”可见其毅力坚定但经验不足）,讲学家,：,自认为“究物理”，以“石性坚重，沙性松浮”的理论知识推断石兽在原地“渐沉渐深”了。,（“笑曰”“尔辈不能究物理”足显其一知半解而好为人师，自视清高而轻视他人）,老河兵,：,常年在河边劳动，了解水、沙、石等自然事物特性，根据多年经验认为：那石兽很重，而河沙又松，河水冲不动石兽，反冲力反而把石兽下面的沙子冲走了，还冲成一个坑，时间一久，石兽势必逆水倒去，掉进坑中。如此年复一年地倒，就好像石兽往河水上游翻跟头一样，当求之于上流。,（有实际经验，沾沾自喜）,认识不同的原因及性格分析寺僧：按一般的思维模式和惯例，认为水,25,怎样理解讲学家的笑？,讲学家的“笑”包含了他对寺僧的嘲笑和对自己的一种自信，刻画出讲学家视清高的形象。,怎样理解讲学家的笑？,26,讲学家有怎样的性格特点？是从哪些语句体现出来的？,讲学家的性格特点是：好为人师，自视清高而骄傲自满，轻视他人。从“闻之笑曰“”尔辈不能究物理“”是非木杮，岂能为暴涨携之去”“不亦颠乎”这些语句可以体现。,讲学家有怎样的性格特点？是从哪些语句体现出来的？,27,阅读小贴士,人物性格,特点概括法,1,、通过人物,描写方法,分析,2,、,故事情节,和,环境描写,侧面烘托,*,本文,属于第,一,种方法,阅读小贴士人物性格特点概括法,28,怎样理解老河兵的笑？,老河兵的“笑”，流露出了老河兵对讲学家自恃博才的一种否定，也表现出老河兵的自信和沾沾自喜的心理。,怎样理解老河兵的笑？,29,老河兵的判断为什么是正确的？,常年在河边劳动，了解水、沙、石等自然事物特性，把理论知识和多年经验结合起来分析。石兽落水之后对水流形成阻力，使周围水速更快，冲刷力更强，其下面迎水流一侧的泥沙逐渐被水冲走，成为空穴。久之，石兽因重力作用朝着迎水流的方向倾倒，如此再三，便向上游移动了一段。可见，老河兵的判断是正确的，流水的侵蚀和搬运作用，使石兽能逆水而行。,老河兵的判断为什么是正确的？,30,老河兵比讲学家高明的原因是什么？,讲学家：一知半解而好为人师，自视清高而骄傲自满，轻视他人。,老河兵：有实际经验，他用事实说话，所以比只有理论推理的讲学家高明。,老河兵比讲学家高明的原因是什么？,31,在寻找石兽的问题上，庙僧和讲学家犯了什么错？为什么只有老河兵提出了正确办法？,庙僧只考虑到了流水，没有考虑到石兽和泥沙；讲学家只考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水，所以他们都没有找到石兽。而老河兵准确地把握了三者的性质及相互关系，并将自己的实践经验和理论结合，所以他提出了正确的办法，找到了石兽。,在寻找石兽的问题上，庙僧和讲学家犯了什么错？为什么只有老河兵,32,“不亦颠乎”与“不更颠乎”能不能互换？为什么,不能。,二者之间是递进关系，不能互换。,“不亦颠乎”与“不更颠乎”能不能互换？为什么,33,5,、课文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示？,不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性；更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。,同时也诠释了生活学习中要注意理论联系实际，不可做空头理论家的哲理。,合作探究,5、课文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示？,34,课文是怎样结构的，课文告诉我们一个什么道理？那句话最能揭示这一道理？,本文围绕寻找河中石兽这一线索，展开戏剧性的情节，在前三段通过寺僧、讲学家、老河兵对寻找石兽的不同见解的叙述，寓理于事。告诉我们：要具体问题具体分析，从而遵循客观事物的规律，不能主观臆断或盲目相信权威。作者在文末,以议论的方式,点明自己的观点：,然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣。可据理臆断欤,!,（中心句,）,这句话（含义）既是对讲学家之类一知半解而又自以为是的人的辛辣嘲讽，又指明了认识事物的方法和途径,：,不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性；更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。同时也诠释了生活学习中要注意理论联系实际，不可做空头理论家的哲理。,这句话（作用）议论的方式，点明了主题。,课文是怎样结构的，课文告诉我们一个什么道理？那句话最能揭示这,35,课堂小结,本文围绕寻找河中石兽这一线索，展开戏剧性的情节，在前三段通过寺僧、讲学家、老河兵对寻找石兽的不同见解的,叙述,，寓理于事，作者在文末以,议论,的方式点明自己的观点。,课堂小结 本文围绕寻找河中石兽这一线索，展开戏剧性的情,36,寺僧,凭经验，代表的是不深思熟虑而盲目行动的态度。,人物,特点,讲学家,脱离实际，空谈物理，代表的是“据理臆断”一类的人。,老河兵,从实际出发、综合分析问题，代表的是拥有实事求是的态度，能具体问题具体分析的一类人。,寺僧凭经验，代表的是不深思熟虑而盲目行动的态度。,37,本文作者以简洁的语言记叙了人们寻找石兽的经过及令人惊讶的结局，从中悟出了天下事“但知其一，不知其二者多矣”，不可“据理臆断”的道理。,主题,本文作者以简洁的语言记叙了人们寻找石兽的经过及令人惊,38,课后作业,试着用自己的语言，向“刻舟求剑”的楚人分析一下应该怎样寻剑！,课后作业 试着用自己的语言，向“刻舟求剑”的楚人分析一,39,阅读推荐,揠苗助长,和,阅微草堂笔记,。,退出,阅读推荐揠苗助长和阅微草堂笔记。退出,40,
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