第二章 学习理论

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教育心理学（2）学习理论概述,*,2024年11月19日,1,学习与学习理论,1,学习界定与学习分类,2,学习理论的概述,学习的界定与要义,学习,是个体,在一定情境中凭借已有知识经验，通过与相应的环境相互作用，,在头脑中积累经验（知识）、构建心理结构，以适应环境变化的活动，并通过自身行为或行为潜能的持久变化表现出来。,这一界定有三个要义,:,1,学习是主体与其环境相互作用的结果即是后天习得的。,2,学习是主体的心理结构上发生的变化；,3,这种行为或潜能变化能保持相对持久。,这一定义也表明，学习与行为表现之间可能相同，也有可能有很大差异（潜能）。,学习的前提条件,个体学习准备,学习准备,：,是指个体原有知识或心理发展水平对新学习的,适应性,。它直接影响到,（促进或阻碍）,学生学习新知识。主要包括,:,1,个体心理发展准备，包括生理成熟和心理发展；,2,知识经验准备，包括个体过去习得的知识特别是与新学习相关的知识；,3,学习的动机或倾向，包括个体的求知欲、价值观、学习的自我效能感和学习成就归因等。,学习的分类概述,我国的分类：,1,知识学习；,2,技能学习；,3,社会规范学习,加涅的分类：,1,言语信息；,2,智慧技能；,3,认知策略；,4,动作技能；,5,态度,建构主义学习理论的分类：,1,结构性知识；,2,心理模型；,3,情境性问题解决；,4,延伸技能；,5,自我知识,6,执行控制策略；,7,动机形成,2024年11月19日,5,学习心理学（学习理论）概述,理论,是指一套用于解释现象的科学原理,它为解释各种现象提供了一个,框架,。没有理论就不可能将研究现象贯穿一体。,学习心理学（学习理论）是教育心理学的,核心。,学习理论反映了心理学家对,学习实质（性质）、学习结果、学习过程、学习条件,等重大理论问题的认识。或心理学家试图解释学习本质、学习规律、产生条件以及为开展教学促进（设计）提供理论依据。,2024年11月19日,6,学习心理学（学习理论）的三大哲学观,学习心理学（理论）问题最初从哲学角度进行探讨，此时它属于认识论的范畴。影响学习理论的哲学基础主要三大哲学观点即经验主义、理性主义和社会文化历史观。它们都是要回答,人的经验从哪里来,这个最基本的,认识论,问题。具体讲：,经验主义强调知识与经验的一致性。（外因说）,理性主义强调观念的连贯性和真理的形式标准即知识的去情境化。（内因说）,社会文化历史观强调知识形成时的参与性（合作）和与环境的相互作用，即知识的情境依存性。（内外因说）,2024年11月19日,7,经验主义、理性主义 和社会文化历史观影响下的学习理论,经验主义发展为,行为主义学习理论,。,理性主义发展为,认知主义学习理论,。,社会文化历史观发展为情境认知学习理论，它是,建构主义理论,的一种观点。,上述三种学习理论影响着人们对,学习的性质、知识的性质、学习环境设计以及教学评价等问题的认识，,同时三种理论观点随着时代发展又在不断融合，使教育心理学理论不断丰富与发展并影响着教育。,2024年11月19日,8,经典的学习界定的两种基本观点,行为主义的学习定义：学习是由练习或经验（环境）引起的,行为相对持久,的变化。,心理学模式：,S,R,认知观或认知主义的学习定义：学习是由经验或环境刺激而引起的主体,内部认知结构,的变化。,心理学模式：,S,O,R,（,O,为内部变化）,不论行为主义还是早期认知主义都是,单向,的观点，忽略了获得的知识与经验对个体原有知识与经验也会产生影响。（,双向,）,9,认知学习理论,1,布鲁纳认知结构学习理论,2,奥苏伯尔认知结构同化理论,3,加涅信息加工学习理论,2024年11月19日,10,布鲁纳的认知结构学习理论,1,学习观：,学习是学生主动探索（内在动机），从事物和现象的变化中去发现原理。,学习与智慧,的发展是同义语。,学习过程是通过,认知表征（不同）,获得知识并在头脑中形成其,编码系统,。,学习过程包括新知识的,获得,、知识的,转化,和知识的,评价,三个几乎同时发生的过程。即形成与发展认知结构（观念组织构建）。,学习方式,发现学习。它是围绕的是,同一问题,不断地展开,而不是同一,知识项目,。,学习的中心是,学生,而不是教师。,2024年11月19日,11,布鲁纳的认知结构学习理论,2,认知表征,是指学习者通过知觉将外部事物转化为个体内在心理事实的过程。,认知表征有三种形式：动作表征、映象表征和符号表征。,认知表征不仅是个体获得的知识内容，也是个体呈现知识的方式。,基于学习理论的教学基本原则：知识结构、学习准备性、直觉思维和学习动机原则。,2024年11月19日,12,奥苏伯尔的认知结构同化理论,1,认知结构同化理论认为，学习的,实质,是,符号,所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立,非人为和实质性的联系,。即新旧知识相互作用转化为学习者的心理意义。,学习有三种类型：表征学习、概念学习和命题学习。,2024年11月19日,13,奥苏伯尔的认知结构同化理论,2,有意义学习的条件：,一、学习材料本身必须要具备逻辑意义；,二、学习者必须具有学习的心向；,三、学习者认知结构中必须具有适当的能与新知识进行联系的知识或观念；,认知结构同化（过程）就是指在上述条件下通过彼此间的相互作用，学习者获得新的知识或知识意义。,2024年11月19日,14,加涅的信息加工理论要点,1,假设：信息加工模型是建立在,人与计算机类比,的基础上。,人的认知（学习过程）就是对信息的加工过程（注意、知觉、复述、编码和提取）。,学习主要发生在,工作记忆,中，学习本质是学习者对信息的编码即学习是信息在头脑中的表征或知识表征过程。,该模型主要有三个部分：信息的存贮、信息加工过程和元认知（执行控制）。,2024年11月19日,15,外部,环境,受纳器,感觉,登记器,工作,记忆,长时,记忆,反应器,反应生成器,执行控制,预期,学习与记忆的信息加工模型,（加涅，,1977,）,2024年11月19日,16,加涅的信息加工学习理论要点,2,加涅认为学习是由,加工系统、执行控制系统和预期系统,三大系统协同作用的结果。,信息加工的中心是学习者,工作记忆,的能力的变化与发展。,提高工作记忆效率主要两条途径：,编码,（深度加工与多元编码）和,自动化（熟练性）,。,2024年11月19日,17,工作记忆的特征,容量有限,这是由于个体生理能力所决定的。心理学家认为人的短时记忆容量为,7+,与,-2,个组块。随着对学习材料熟悉度提高，容量可能有所提高。主体通过选择性以保证容量不形成负担。,信息加工的执行区（工作平台）,选择并意识到的信息处于激活状态。信息加工包括加工来自外部环境信息和加工从长时记忆中提取的信息，以达到理解当前信息的目的。,信息的表征,视觉表象、听觉表象和语义命题表征。,2024年11月19日,18,加涅学习理论的学习的条件,外部条件,：,主要包括教材和教师提供有意义的、经过组织的信息。,内部条件,：,原有知识基础和技能，学习者主动加工活动。特别是学习动机与学习策略结合构成的学习取向，对有效学习有着重要的影响。,总结,：,认知学习理论对教育的启示,学习者先前知识对新知识学习有重要影响；,学习任何一个学科或领域就是要学习该学科的基本结构；,有效学习需要一系列认知加工活动实现的；,工作记忆容量是有限的；,学习者主动加工和深度加工对于学习效果的重要的。,2024年11月19日,20,1,建构主义学习理论,2,社会学习理论,3,人本主义学习理论,2024年11月19日,21,建构主义理论产生的社会与文化基础,20,世纪,90,年代起世界进入信息社会与知识（经济）时代，这一时期最大特点是,经济增长方式,发生了实质性变化。其核心就是,人力资源（知识）,正成为一个国家、集团或个人发展的关键因素之一。,知识（经济）学习观,认为个人在与社会环境的相互作用中不仅仅是要,获得知识,，更重要的是要,学会运用,知识，,创新知识。,2024年11月19日,22,21,世纪的学习特点,21,世纪的学习不仅是提高,认知能力,同时必须有,分析、转换和创造,信息的能力以及他人,合作,的终身学习能力。（学习观念）,学习要,与社会生活,相联系，教育要促进人们,如何学习,即个体经验、探究和元认知能力已成为学习成功的三大要素。（学习方式）,21,世纪的学习内容要有重大变化：,除了学科内容外，更重要的是,全球意识的教育、经济素养的教育、公民素养（品德）的教育以及网络技术与英语,等内容。（学习内容）,2024年11月19日,23,基础教育发展与改革两个核心问题,怎样让学生成为,学习的主人,即成为学习的自我调节者（自主学习者）。,教育含义就是怎样营造积极的学习环境促进学生自主发展,.,怎样提高与发展学生的,学习能力,，以适应社会变化和经济发展需要，适应终身教育需要。,教育含义就是提高与发展学生的思维能力特别是反思与创新能力,.,2024年11月19日,24,传统教育与现代教育比较,传统教育观下学习与教学主要考察并关注学习者,如何获取、加工和组织知识（记忆力）；,现代教育观下学习与教学主要着眼,应用、发展与创新知识（思维力）。,传统教育观下学习与教学主要考虑已有的,结构良好知识,问题；,现代教育观下学习与教学主要关注可能或预期可能发生的,结构不良知识,问题（创造性）。,传统教育关注,一般认知能力,的培养；,现代教育关注是,高级认知能力如反思、批判、直觉与分享能力。,2024年11月19日,25,建构主义产生及理论基础,哲学家康德：主体不能直接通向外部世界，而只能通过利用内部构建的基本的认知原则（范畴）去组织经验，从而发展知识。,建构的哲学根源康德理性与经验的综合与赫尔巴特的统觉说。,心理学根源是皮亚杰的活动内化说和维果茨基的社会文化观。,科技发展基础如网络技术为建构主义理论的成熟与发展提供了可能。,2024年11月19日,26,建构与建构的意义,教育心理学中,，,建构,是指学习者通过新旧知识经验之间的双向互动作用，不断地形成、丰富与调整知识与经验结构,从而获得意义以适应不同环境需要的过程。,知识（意义）建构不是主体对于客观世界被动反映，而是一个积极主动、不断深化和逐步认识的过程。教育含义就是知识学习不可能一次到位，教学也不可能一次就讲深讲透。,2024年11月19日,27,建构主义学习观、知识观,建构主义学习观,：知识不是由教师向学生的传递，而是学生在一定条件下自己建构意义的过程即获得知识（知识意义建构简称知识建构）。,建构主义知识观,：学习者获得知识就是学习者主动建构内部心理表征（知识意义）的过程。知识意义建构包括对新信息的理解和对原有知识信息的反思和重构。,知识的建构意义与学习者原有的知识经验、社会文化环境以及主体价值观念等有关。,建构主义教学观,建构主义教学观,：教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激发学生原有的相关知识经验促进知识的生长，促进知识重新组织、转化和创新。,建构主义认为，在教学活动中，应以学生为中心，由教师为主导，利用情景、协作、会话等学习环境激发学生的主动性、积极性和创造性，以达到使学生能有效地实现对当前所学知识的意义建构。,2024年11月19日,29,建构主义理论的不足,过于强调知识的相对性，否认知识的客观性；,过于强调个体建构意义的个别性，否认知识在本质上的共同性；,过于强调知识学习的情境性，否认逻辑性和系统性。,目前教学中的问题,1,：有活动没体验,课堂上，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里闹哄哄，却称之为,“,动中学,”,。这种动手与动脑相脱，为活动而活动，有活动却没有体验，没有反思。新课程所提倡的活动是外显活动与内隐活动的统一，是操作活动与思维活动的统一,它旨在引导学生通过动口、动手、动脑，亲自体验过程。有活动没体验，活动的价值也就丧失殆尽。,目前教学中问题,2,：,合作有形式无实质,教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时