《听吴正宪老师上课》读书分享课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,听吴正宪老师上课,-,读书分享,听吴正宪老师上课-读书分享,1,作者：,吴正宪,内容简介：,本书收集了吴正宪老师近几年广受好评的公开课以及一些典型的课例片段，并附以专家的精彩点评和同行的学习感悟。吴正宪老师为学生提供了“好吃又有营养”的数学课堂，众多课例不仅展示了她高超的教学艺术和驾驭课堂的能力，更体现了她独特的儿童观和数学教育观,作者：吴正宪,2,目录,1,、真情流淌的生命课堂,2,、经验对接的主体课堂,3,、思维碰撞的智慧课堂,4,、机智敏锐的灵动课堂,5,、纵横联通的简洁课堂,6,、以做启思的实践课堂,7,、追本溯源的寻根课堂,8,、充满魅力的生活课堂,9,、真诚交流的对话课堂,10,、着眼未来的发展课堂,详读此书，无疑是受益匪浅的。吴老师给我们分享了课堂小趣闻里的奥秘，也向我们诠释了作为老师的情怀，和作为一名数学老师该有的智慧。,“思维碰撞的智慧课堂”,这一章节给我留下了很深的印象，接下来将和大家一起分享在阅读本章节时的一些浅显收获。,目录 详读此书，无疑是受益匪浅的。吴老师给我们分享了,3,思维碰撞的智慧课堂,为什么,学生在吴老师的课堂上会如此激动、兴奋，会妙语连珠、思维活跃,？,在教学中我也一直在思考怎么样的课堂能激起学生思考？什么样的课堂能给予学生人生智慧的启迪,？,结果：为什么我的课堂学生反应平平，问题出在哪里？,思维碰撞的智慧课堂为什么学生在吴老师的课堂上会如此激动、兴,4,细品吴老师的课，发现问题所在,课例一：,细品吴老师的课，发现问题所在 课例一：,5,反思：,这,节课一分母分数加减法的计算方法是重点，但吴老师并不仅仅关注于此，而是把通分化简等方法，通过教师的设问进行点拨指导，使学生在计算的时候方法更加清晰明确，由此我们可以看出，吴老师不仅关注学生对知识和方法的掌握，同时还注意培养学生严谨学习的学习态度。,反思：,6,课例二：,课例二：,7,反思：,吴老师,的一连串追问，看似波澜不惊，却掀起了学生头脑中的思维风暴，在吴老师一次次的追问，中学生逐步接近命理解了平均数的本质，初步的追问让学生感知,12,是平均数，但学生其实并不真正理解平均数的含义，又循循善诱，追问孩子是怎么理解,12,这个数的，让学生体会经历回忆平均数的产生过程。吴老师追问的关键就在于问题是否有效的把学生的思维引向“最近发展区”，是否能让学生感受到进行智力活动的乐趣？所以追问所能达到的最高境界是要让学生从课堂上“被动的被教师追问”，走向“主动的自我追问”，培养学生的问题意识,。,反思：,8,课例三：,课例三：,9,反思：,一,节普普通通的搭配课，在吴老师的引导之下，学生经过思考得出了搭配物品的方法，体会到不重复不遗漏，就是不多，也不少，多朴素的道理啊，不生动的教学给学生创设了动手操作的机会，至于学生的想法，让学生经历思考操作选择，体验了自主探索的快乐。,反思：,10,纵观我的课堂：,1,、因为教学任务，往往剥夺学生思考的时间。,2,、教学设计目的性太强，针对的是单一的学习内容，知识间连续性，知识拓展性不够。,3,、缺乏趣味性，激不起学生学习兴趣，导致学生主动学习的积极性不够。,4,、缺乏提问艺术，对所提问题间的关联、目的、最终达到的效果把握不到位。,5,、怕学生回答不出来，知识形成过程往往是教师主动给予，课堂缺乏探究性。,6,、灌输为主，主动探索为辅。教师为主，学生为辅。,纵观我的课堂：,11,思考,学生,在愉快中学习,。吴老师的,每一种策略都能对课堂教学起到指导的作用，对于如何解决教学中的困惑也有了一些新的认识。充分体现“生本课堂”，变学生说得多，老师说的少了，虽然学生们没有经验，在生生交流的过程中不断提升。在学生交流时吴老师通过插言“大家听见了吗？请你再重复一遍好吗？”通过追问“还有其它方法吗？”“先算什么？”等一系列的有层次的问题，根据教学重点对学生的回答进行了有针对性的重复和确认，从而使重点得到,了,思考 学生在愉快中学习。吴老师的每一种策略都能对课堂教,12,吴正宪,老师的课堂是学生质疑答疑的课堂；教师的作用是启发学生去质疑和答疑。如：“这个问题你们是怎么认为的？为什么这样认为，请说出理由”“对于这个问题你们有几种观点？请分别说出你们的理由。”“你同不同意他的观点，如果不同意请你来说服他？”“你认为在学习本课知识时应该注意哪些问题？”教师用诸如此类的提示语来引发学生思考，激发学生之间来质疑答疑。,吴正宪老师的课堂是学生质疑答疑的课堂；教师的作用是启,13,教师,不惜让用大量的时间让学生在课堂上去争议、去辩论。理不辩不明，学生就是在相互之间的争辩中对基本的概念、基本的原理、基本的方法和步骤越来越清晰，越来越明确。学生在相互“斗”的争辩中学会了如何独立地思考问题，学会了在学习中要善于发现问题，然后大家一起来解决问题。,教师不惜让用大量的时间让学生在课堂上去争议、去辩论。,14,通过案例,回顾了吴老师的追问艺术，吴老师不单在设问，追问中非常突出，还有一个在提问中更突出的特点，就是它的故作疑虑是反问，把问题球踢给学生，吴老师特别善于反问，搅动学生思维的涟漪，把课堂的温度建立在思维的深度上，而恰到好处的访问，使学生的思维能够向纵深延伸，更有历史发展，学生思维的全面性和深刻性，进一步把握数学的本质,。,正是,因为吴老师善于制造思维矛盾，随着课堂的深入，认知矛盾在师生的交流、探索、辩论、合作中不知不觉地化解了，学生充分感受到数学学习的快乐。,通过案例回顾了吴老师的追问艺术，吴,15,今后努力方向,实施,素质教育进行新的课程改革，所需要的应该是吴老师那般充满探究性的,课堂，把学习的主动权还给，把教师陈述性课堂变为学生探索性课堂，多问、多引导。,让学生学会质疑学会反问。学生,的质疑答疑的过程，学生的争辩的过程，就是对所学习的知识的积极的主动的思考的过程，就是学生学习的过程，就是培养学生能力和发展学生智力的过程。而这种争辩，更有利于激活学生的思维，使学生的大脑处于兴奋状态；让课堂上学生思维的碰撞闪耀着智慧的光芒，功在课堂，利在学生的一生。,今后努力方向 实施素质教育进行新的课程改革，所需要的应该,16,谢谢聆听,谢谢聆听,17,