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按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,2010,至,2011,年協作研究及發展,(,種籽,),計劃,中華文化和思維：小學中國語文課程與教學策略探索,CH 0110,教育局課程發展處 中國語文教育組,2010至2011年協作研究及發展中華文化和思維：小學中國,1,發展學習材料,探索有效的學習與教學模式,讓教師參與課程發展的工作,推廣成功經驗,發展學習材料,2,2001-03,加強文學學習,2003-04,綜合聽說讀寫,2004-06,課程試行,共同發展學習材料,2006-08,提高學與教效益的探索：識字,文化,批判性思考,創新,2008-10,中華文化和品德情意：小學中國語文課程,與教學策略探索,2010-11,中華文化和思維：,小學中國語文課程與教學策略探索,2006,年,9,月,2001-03 加強文學學習,3,中華文化：,文化深度行,(,少數民族之旅、中國建築趣談,),、,本土文化、漫遊古典文學,批判性思考、創新：,心有靈思思維課程、思維技巧及策略探索,2006-10,種籽計劃成果,中華文化：2006-10 種籽計劃成果,4,四年級 中華文化,中國著名偉人面面觀,本土民間信仰與節日風俗,透過讀寫聽說、語文自學，培養,溝通、創意、批判性思考等,共通能力,和,研習能力,四年級 中華文化中國著名偉人面面觀透過讀寫聽說、語文,5,心有靈思思維課程,創造性思考,+,批判性思考,課程目的：,透過多元化的思維訓練，培養學生的,高階思維能力,，從而提升其語文表達能力，並能發揮無限的,想像,和無窮的,創意,對 象：,四年級,學習單元：,祕密的小房子、未來世界、,人生變色龍、人生交叉點,學習活動：,私隱法庭、思辯會、,劇場遊戲、人生交叉點,心有靈思思維課程創造性思考課程目的：,6,靈活多變的提問,開放的課堂環境,還給學生選擇權利、判斷機會,鼓勵、讚許、支持、肯定,心有靈思思維課程的特色,靈活多變的提問心有靈思思維課程的特色,7,2010-11,主題,中華文化和思維：,小學中國語文課程與教學策略探索,2010-11 主題,8,中國語文教育學習領域課程架構,中國語文教育學習領域課程架構,9,中華文化的學習目標,中國語文課程指引（小一至小六）頁,19-22,增進對中華文化的,認識,，提高學習語文的興趣和語文能力,對中華文化進行,反思,，並了解對世界的意義,認同,優秀的中華文化，培養對國家、民族的感情,在生活中,體現優秀的中華文化,中華文化的學習目標中國語文課程指引（小一至小六）頁19-22,10,中華文化的學習層面,認識 反思 認同,中華文化的學習層面,11,物質方面,如飲食、器物、服飾、建築、科學技術等,2.,制度方面,如民俗、禮儀、宗法、姓氏、名號、交通等,3.,精神方面,如哲學、宗教、倫理道德、教育、文學、藝術等,中華文化的學習內容,物質方面中華文化的學習內容,12,教學原則,鼓勵自學，重視啟導,與語文學習結合,與品德情意的培養結合,與思維能力的培養結合,連繫其他學習領域或學科學習,在生活中學習並體現優秀的中華文化,教學原則鼓勵自學，重視啟導,13,思維的學習目標,培養批判性、創造性思考能力和,解決問題的能力；,培養良好的思維素質,掌握一般應用於聽說讀寫的思維方法,中國語文課程指引（小一至小六）頁,26-30,思維的學習目標培養批判性、創造性思考能力和中國語文課程指引（,14,學習要點,培養思維能力,批判性思考：分析、歸納、比較、批論等思維過程,創造性思考：運用掌握的信息，產生出新穎、獨特意念,解決問題：運用學習的知識和技能求得答案、對策的思維過程,學習要點培養思維能力,15,2.,培養良好的思維素養,學生在思維活動中所表現出來的智能特徵，包括：,深入、靈活、敏捷、創新、明辨,3.,掌握一般應用於聽說讀寫的思維方法,如：演繹、歸納、概括、類比、分析、綜合、比較、聯想、想像、具象化,2.培養良好的思維素養,16,教學原則,結合語言訓練,綜合知識學習,讓學生從實踐中學習,從協作學習中培養同理心,重視啟發引導,重視學習過程,教學原則結合語言訓練,17,建議實施策略,中華文化的學習及思維的培養,同時進行,如：利用古典文學作品、文化學習材料引導學生,理解、欣賞、反思,認識,反思,認同,以,跨學習領域,模式發展,結合,全方位學習活動,，如：中華文化周、神州行,建議實施策略中華文化的學習及思維的培養同時進行,18,積累與感興：小學古詩文誦讀材料選編,童心童趣：兒童文學教學參考資料選編,致知達德：小學中華傳統美德語文學習軟件,小學中國語文校本課程及學習單元設計示例,學與教資源配套,積累與感興：小學古詩文誦讀材料選編學與教資源配套,19,協作模式,學校主導,課程發展主任專業支援,研究計劃,(,行動研究,),協作模式學校主導,20,為學校提供的支援,提供課程設計的意見及資源,訪校、觀課,校本專業培訓，如工作坊,分享及經驗交流,為學校提供的支援提供課程設計的意見及資源,21,學校的角色,配合計劃的主題,進行課程規畫，編寫教案，試教、修訂,探討有效的學與教策略,評估課程設計的成效,分享學校的經驗及成果,學校的角色配合計劃的主題,22,種,籽,教,師,確定校本計劃內容與方向,發展教學設計及學習材料,發展科研文化,聯繫與交流,推廣經驗,種 籽 教 師確定校本計劃內容與方向,23,借調老師的分享,戴美寶,二零一零年三月十三日,借調老師的分享戴美寶,24,申請成為借調教師的原因,透過參加借調計劃，加深對中國語文科新課程理念的了解，認識中文科課程發展的新趨勢,從實踐中學習，促進個人的專業成長,把課程發展經驗回饋自己的學校,申請成為借調教師的原因透過參加借調計劃，加深對中國語文科新課,25,1.,協助推展種籽計劃：,與種籽學校的教師備課,跟進校本單元設計,協助修訂單元,進行觀課、討論及分享,檢視種籽計劃的成效,2008-2009,及,2009-2010,中華文化和品德情意：小學中國語文課程與教學策略探索,(,探訪,3,所種籽學校,),1.協助推展種籽計劃：2008-2009 及2009-201,26,2.,協助發展課程配套資料的工作；,3.,在工作坊擔任協作教師；,4.,在研討會中分享個人教學經驗，以推動小學中國語文課程改革，如：聽說教學研討會,2.協助發展課程配套資料的工作；,27,前線老師,借調老師,課程資源協作者,校本課程設計協作者,推動校本課程的促進者,角色轉變,前線老師角色轉變,28,學生的成長,提高學習語文的興趣、動機,提升表達能力,增進對中華文化的認識,透過自我反省，培養正面、積極的態度,加強溝通及協作能力,擴闊視野,學生的成長 提高學習語文的興趣、動機,29,個人的專業成長,角色轉變,(,課堂主導者 促進者,),加深對新課程的了解，,提升課程設計能力，,從設計單元過程中豐富本科知識,靈活多變的教學策略,汲取不同學校的經驗，同儕協作，相互成長,建立借調教師的分享網絡,個人的專業成長 角色轉變(課堂主導者 促進者),30,報名方法,通函第,26/2010,號,參加種籽計劃,（附錄,C,，連同副本,一,份）,參與借調工作,（附錄,B,，連同附件,2,和,4,）,截止報名日期：,31.3.2010,報名方法通函第26/2010號,31,切實可行的計劃書,推行本計劃的原因,、,計劃的目標,學校優勢可運用的資源,計劃內容,預期成果和評估方法,切實可行的計劃書推行本計劃的原因、計劃的目標,32,查詢,計劃內容：中國語文教育組,鄭文亮,先,生,2892 5869,林寶玉女士,2892 5833,查詢 計劃內容：中國語文教育組,33,課程發展處,黎民樂先生,2892 5846,借調事宜,（服務條款和條件）,：,查詢,課程發展處借調事宜（服務條款和條件）：查詢,34,查詢,全方位學習及圖書館組,黃蘭心,女,士,2892 5830,申請種籽計劃事宜：,查詢全方位學習及圖書館組 申請種籽計劃事宜：,35,
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