地理核心素养的课堂教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/8/9 Sunday,#,2024/11/18,地理核心素养的课堂教学,2023/9/25地理核心素养的课堂教学,1,一、演变的路径,基于“双基”的教学,由“教法改革”承载,优质的课,重视：文本分析和把握,注重：教学策略、教学方法的科学合理的运用和优化,目标：夯实基础,一、演变的路径基于“双基”的教学由“教法改革”承载优质的课重,2,基于“三维目标”的教学,由“课”承载,优质的课,重视：信息化手段的应用,注重：过程和方法的课堂落实,目标：学科能力培养,基于“三维目标”的教学由“课”承载优质的课重视：信息化手段的,3,基于“学科核心素养”的教学,由“单元教学”承载,优质的课,重视：情境、实例教学的应用,注重：问题解决的课前、课中、课后教与学的体验,目标：学科核心素养的培养,基于“学科核心素养”的教学由“单元教学”承载优质的课重视：情,4,二、单元教学扫描,1、“单元”是基于一定的目标与主题所构成的教材与经验的模块或单位。,“单元教学”是基于这个模块或单位的目标与主题，而展开的一体化教学设计和实施。,融合三维目标于一体，更具整体的学科教学。,充分体现学科属性的教学，更强烈的学科特点。,学生某方面素养持续培养，更高的教学效益。,二、单元教学扫描1、“单元”是基于一定的目标与主题所构成的教,5,从“单元”设计的历史发展看：,学科单元基于系统化的学科为基础所构成的“教材单元”，是作为学科架内的模块式的学习内容来组织的。,生活单元基于学习者的生活经验为基础所构成的“经验单元”，是借助师生的合作，打破学科的框架，作为学习者自身的经验活动的模块来计划与组织的,。,“单元”之上是“学科课程”,从“单元”设计的历史发展看：“单元”之上是“学科课程”,6,即：围绕学校教育目标，思考实施课程教学所要保障的“学力”内涵时，思考学校课程应有怎样的整体结构。,“学科课程”是学校课程的重要组成部分，但不是全部。,一线教师：在“核心素养课程标准(学科素养/跨学科素养)单元设计学习评价”链环中，聚焦核心素养展开运作。,即：围绕学校教育目标，思考实施课程教学所要保障的“学力”内涵,7,2、撬动课堂转型的一个支点单元设计,(1)单元设计的关键作用,基于核心素养的课程发展挑战是：借助单元设计的创造，撬动课堂的转型。,在“核心素养课程标准单元设计学习评价”教师教育活动的基本链环：单元设计处于关键的地位。,2、撬动课堂转型的一个支点单元设计(1)单元设计的关键作,8,“学科单元”,是作为“目标达成评价”的单位来组织的,“生活单元”,是以“主题探究表达”的方式，把“活动性、协同性、反思性学习”作为一个单元来组织世界课程发展的主流。,从这个意义上说，抓住了单元设计，就抓住了撬动整个课堂转型的一个支点。,“学科单元”是作为“目标达成评价”的单位来组织的,9,(二)从单元设计到课时计划,传统学校教育中的教学主要把“知识的传递与再现”视为“学力”的中心，因此,着力于课时计划,就足够了。,当今时代的教学是“通过教育内容的学习，启迪学习者的智慧，同时培育丰富的感悟，陶冶面向未来主体地生存的人格”，因此需要有一个通盘的,从单元设计到课时计划的实施计划,。,(二)从单元设计到课时计划,10,如何在这种认识前提下，,讲究教学的“战略”与“策略”成为整体规划学校课程计划中的一个重要课题。,教学战略是“单元设计”的基础。教学战略一旦明确，就可以根据教学展开的局面，采取具体的策略。,没有明确的教学战略，就不可能击中教学的靶心。,教学战略：本单元重点培养什么学科素养,如何在这种认识前提下，教学战略：本单元重点培养什么学科素养,11,为了单元设计的创造，需要把握三个着力点：,第一，寻求学习情境的真实性。,第二，把探究过程还给学生。,第三，创造纵贯全单元课堂的思维文化。,例子：,为了单元设计的创造，需要把握三个着力点：例子：,12,3、以“单元教学”为中心的学科教研,单元教学设计市级学科教研活动的主题,校级学科教研活动的基本,优质课比赛的内容,选拔教师的观测点,3、以“单元教学”为中心的学科教研单元教学设计市级学科教,13,谢谢！欢迎指正！,谢谢！欢迎指正！,14,