专题五生命活动的调节整合提升

,构建网络,整合生物学科思想,专题整合提升,构建网络,架起思维桥梁,核心术语,(1),神经,体液调节：,神经调节：反射、反射弧、兴奋、神经冲动、静息电位、动作电位、局部电流、电位差、突触,(,突触前膜、突触间隙、突触后膜,),、神经递质；,体液调节：激素调节、反馈调节。,(2),内环境与稳态：,内环境：血浆、组织液、淋巴；,稳态：温度、酸碱度、渗透压、神经,体液,免疫调节网络；,体温调节：冷,(,温,),觉感受器、下丘脑体温调节中枢、肾上腺素、甲状腺激素；,水盐调节：下丘脑渗透压感受器、垂体后叶、肾上腺皮质、抗利尿激素、肾小管和集合管；,血糖调节：血糖平衡、胰岛素、胰高血糖素和肾上腺素。,(3),免疫：,免疫系统：免疫器官、免疫细胞,(,吞噬细胞、,T,细胞、,B,细胞、效应,T,细胞、浆细胞、记忆细胞,),、免疫活性物质,(,抗体、淋巴因子、溶菌酶等,),；,非特异性免疫：第一、二道防线；,特异性免疫：体液免疫、细胞免疫；,免疫功能：监控、清除、防卫；,免疫失调：过敏反应、自身免疫病、免疫缺陷病,(,如,AIDS),。,内连外展,(1),通过下丘脑,垂体,甲状腺及其激素的反馈调节来认识生命活动的反馈调节机制，并联系血糖、水盐、体温等调节，理解激素的协同作用和拮抗作用。,(2),深刻理解教材中相关调节的图解，特别是神经调节、各种激素调节的图解。,(3),本讲内容与人体健康关系密切，要做到学以致用。,抽象问题具体化的思想在生物学科中的应用，充分体现了,“,能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式描述生物学事实、概念、原理、规律和模型等内容,”,的考纲能力要求。,抽象问题具体化的思想是把难以把握又存在复杂关系的问题，转变成直观的具体问题去思考，这种思想是解决问题的策略化思想。其中模型方法是抽象问题具体化思想的最重要的体现。模型方法是以研究模型来体现原型的形态、特征和本质的方法，是逻辑方法的一种特有形式，模型一般可分为概念模型、物理模型和数学模型三大类。,整合生物学科思想,3,抽象问题具体化的思想,命题视角,1,是指以图示、文字、符号等组成的流程图形式对事物的规律和机理进行描述、阐明。例如光合作用示意图、中心法则图解、免疫过程图解、过敏反应机理图解、达尔文的自然选择学说的解释模型、血糖平衡调节的模型等等。概念模型的特点是图示比较直观化、模式化，由箭头等符号连接起来的文字、关键词比较简明、清楚，它们既能揭示事物的主要特征、本质，又直观形象、通俗易懂。,概念模型,在下图中，图甲所示人体内血糖调节的部分图解，图中,a,、,b,表示参与血糖调节的两种激素，图乙表示,a,激素信息传递的一种机制。请据图回答下面的问题。,【,典例剖析,1,】,(1),正常人的血糖浓度为,_,。,(2),当血糖升高时，通过,过程，使,a,分泌量增加，,a,激素表示,_,，它在降低血糖过程中具体的作用有两条调节途径：一是通过,过程促进,_,；二是主要通过,抑制,_,。,(3),图中,b,激素是,_,，它与,a,激素的作用关系表现为,_,，,a,激素和,b,激素的作用结果都会反过来影响各自的分泌，这种调节方式称为,_,调节。,(4),型糖尿病人的,a,激素的含量和正常人相差很小，甚至比正常人还高，请据图乙激素作用的机制分析,型糖尿病人最可能的病因是,_ _,。,(5),某同学为探究血糖调节的影响因素，设计如下实验流程。实验中,5,只家兔的注射剂量和生理指标均按单位体重计算。请据图回答下面的问题。,a,实验中起对照作用的是,_,号家兔。,b.,二次注射后，低血糖症状最先得到缓解的是,_,号家兔；若,号家兔出现糖尿，则该兔的尿量将会,_,，原因是,_,_,。,解析,血糖的正常值为,0.8,1.2 g/L,；解读图可知，,a,为胰岛素，使血糖浓度降低，,b,为胰高血糖素，作用是使血糖浓度升高，二者呈拮抗关系；它们共同调节，从而维持血糖平衡，这种调节机制是反馈调节；,型糖尿病人最可能的病因是,a,激素不能和受体结合而发挥作用，或控制细胞膜上受体蛋白的基因突变所致。在首次注射实验中，,是对照组,(,空白对照,),，,都是实验组；在二次注射实验中，,是对照组，,是实验组。糖尿出现是由于血糖浓度过高,(,超过了肾糖阀,),，会提高尿液的渗透压，使肾小管和集合管对水分的重吸收能力降低。,答案,(1)0.8,1.2 g/L,(2),胰岛素血糖的去路,(,葡萄糖氧化分解、促进糖原的合成、促进非糖物质的合成,),血糖的来源,(,肝糖原的分解和非糖物质的转化,),(3),胰高血糖素拮抗作用反馈,(4),细胞膜上的受体蛋白不正常,(,或,“,a,激素不能和受体结合而发挥作用，或控制细胞膜上受体蛋白的基因突变所致,”,。只要答案合理就给分。,),(5)a.,和,b,增加血糖含量过高，在排出糖的同时，带走更多的水，导致多尿,概念模型构建的一般方法,(1),由图示、文字、符号混合组成的概念模型。,熟悉所构建对象的显著特征、过程要点、变化规律；,勾勒草图，形象、清楚地用图示突出构建对象的显著特征，可忽略次要或无关的细节；,在图示上或图示之间用必要的文字注释、符号连接来辅助说明，使图示表达清晰；要注意图示位置的布局，力求图示、文字、符号组合的合理、协调、美观；,对照、修饰、完善之后，正式绘制，并配以准确的图注。常见的有细胞有丝分裂示意图等。,(2),由文字、符号组成的概念模型。,熟悉所构建对象的规律、原理及其内在联系；,选择好最能反映规律、原理、环节的关键词或核心词，并确定它们之间的连接方式；,在草稿上将含有关键词的方框、圆圈等进行合理布局，再用箭头等符号表明关键词之间的联系，在箭头上注明联系名词、行为动词或,“,”,、,“,”,等符号；,对照、修饰、完善之后，正式绘制，并配以准确的图注。,1,高考备考复习过程中可采用多种方法掌握概念,(1),知识链法分清概念间的隶属关系，把相关的概念串联成知识链，如生物体,细胞,细胞核,染色体,DNA,基因,脱氧核苷酸,遗传信息,遗传密码,氨基酸,蛋白质,性状，从而使学生把分散的认识点整合为知识链，形成知识结构的整体性。还可以进一步拓展形成网络,(,如下图,),。,2,(2),比较法就是以相近或相对的概念进行比较，明确这些概念的共同点和差异点，从而能够将它们科学有效的区分，使概念的外延和内涵更清晰，从而形成相近或相对概念的知识体系。,(3),分析法就是把一个概念分成几个点，通过点了解面，从而掌握概念的整体。也就是说对课本概念进行逐词逐句挖掘，得到条理化的信息。如减数分裂的概念，在读完之后，可从范围、时期、特点、结果等四个方面进行总结梳理。,(4),图解法是一种把事物所包含的内容或知识点，用图解的方法表示其动态变化的过程、阶段,(,或时期,),的特点的思维方法。起到化繁为简、重点突出、加深记忆的作用。例如，碳循环过程,(,见下图,),：,生物学中概念复习的方法多种多样，考生根据教材内容，选择科学的学习方法，区分开概念的内涵和外延，揭示出概念反映的客观事物的本质。只有这样，才能收到事半功倍的学习效果。,下图表示内环境稳态的调节机制。请根据图分析回答下面的问题。,(1),若,表示促甲状腺激素，对,的分泌具有调节作用的激素是,_,。,(2),若,表示细胞免疫过程中产生的免疫活性物质，则,表示,_,。,(3),寒冷环境中的即时反应之一是起鸡皮疙瘩，请根据反射弧的知识写出此过程的简图。,_,_,。,1,(4),图示表明内环境稳态的维持是,_,共同作用的结果。,(5),初生牛犊自身免疫力低，必须到,4,周龄以后，才开始具备自身特异性免疫力。然而初生牛犊能够通过初乳从母体获得这种免疫。所谓初乳，即母牛分娩后,5,7,天内产生的乳，与常乳比较其特点主要是：,免疫球蛋白比常乳高,20,25,倍；,初乳中含有四种蛋白酶抑制素，可保护免疫球蛋白不被消化而直接吸收。试回答下列问题：,免疫球蛋白在免疫学中又被称为,_,，它们在机体中的作用是,_,_,。,初乳中若不存在蛋白酶抑制素，进入消化道中的免疫球蛋白会被,_,分解成多肽。,极少数人服用初乳后出现过敏反应，此时的初乳被称为,_,，这种过敏反应发生在,_(“,初次,”“,再次,”,),服用初乳时。,答案,(1),甲状腺激素和促甲状腺激素释放激素,(2),淋巴因子,(3),寒冷刺激,皮肤中冷觉感受器,相关传入神经,下丘脑体温调节中枢,相关传出神经,立毛肌收缩,(4),神经系统、内分泌系统、免疫系统,(5),抗体与相应的抗原,(,病原微生物,),发生特异性结合，及时清除抗原,蛋白酶,过敏原再次,命题视角,2,物理模型,就是根据相似原理，把真实事物按比例放大或缩小制成的模型，其状态变量和原事物基本相同，可以模拟客观事物的某些功能和性质。如生物体结构的模式标本、细胞结构模式图、减数分裂图解、,DNA,分子双螺旋结构模型、生物膜流动镶嵌模型、食物链和食物网等等。物理模型的特点是：实物或图画的形态结构与真实事物的特征、本质非常相像，大小一般是按比例放大或缩小的。,下图甲是缩手反射的相关结构，图乙是图甲中某一结构的亚显微结构模式图，图丙表示三个神经元及其联系，据图回答下列问题。,(1),图甲中,f,表示的结构是,_,，图乙是图甲中,_ _(,填字母,),的亚显微结构放大模式图，图乙中的,B,是下一个神经元的,_ _,。,(2),缩手反射时，兴奋从,A,传到,B,的信号物质是,_,。兴奋不能由,B,传到,A,的原因是,_,。,【,典例剖析,2,】,(3),图丙中若,代表小腿上的感受器，,代表神经支配的小腿肌肉，则,代表,_,。若刺激图丙中,b,点，图中,_,点可产生兴奋，图丙中共有突触,_,个。,(4),图乙中神经递质由,A,细胞合成，经过,_,包装加工，形成突触小泡，突触小泡再与,_,融合，通过,A,细胞的,_,作用，进入突触间隙。,(5),突触后膜上的,“,受体,”,与相应神经递质结合，引起,B,细胞产生,_,，使突触后膜的电位发生变化。,解析,在反射弧中有神经节的为传入神经，与其相连接的为感受器。神经递质的释放是由突触小泡与突触前膜融合，以胞吐方式分泌到突触间隙，然后作用于突触后膜，引起下一个神经元的兴奋或抑制。,答案,(1),感受器,d,细胞体膜或树突膜,(2),神经递质神经递质只能由突触前膜释放，然后作用于突触后膜,(3),神经中枢,a,、,c,、,d,、,e,3,(4),高尔基体突触前膜胞吐,(5),兴奋或抑制,备考建议,在教科书中，物理模型主要体现在生物体的形态结构、生理过程和生命现象的模式图或示意图，在高考试卷中出现的这类模型与教科书相关插图有一定的联系，但是很少完全相同。在复习备考时应该注意以下几点：,(1),首先要明确教科书中各种物理模型中的结构分别是什么，其名称术语如何规范书写。,(2),其次要把各种物理模型与相关的理论知识结合在一起，既要熟练掌握重要物理模型，又要注意细枝末节。除了清楚各物理模型在知识点中说明了什么问题，如何读懂它外，还要进行知识的迁移和延伸，并要通过一些变式训练加深理解知识的本质，从而提高解题的判断和推理能力。只有这样，才能在学习中将相关知识串联起来。,1,解法点睛,首先，明确题中物理模型源于教科书何处，识别其中各结构或物质的作用，理顺各部分的关系，按照由局部到整体或整体到局部的思维方式理解物理模型，抓住关键点寻找突破口。其次，要结合物理模型与题干中具体内容，综合分析物理模型并联系教科书中的基础知识，理清知识点,(,如该物理模型涉及哪几个知识点？这些知识点之间的区别与联系是什么？,),快速迁移应用。最后，充分利用题干中物理模型中的信息，根据其中的序号或结构，应用教科书中的相关生物名词或语句准确答其所问。,2,右图表示绿色植物细胞部分结构中的某些代谢过程，图中,代表各种物质。下列有关叙述不正确的是,(,),。,A,在有光的条件下，图中物质,可由,分,解而来,B,图中,代表的是细胞生命活动可直接利,用的一种能源物质,C,若该绿色植物长时间处于黑暗状态，则,图中,的循环不能进行,D,进入相应结构的物质,中可