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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,如何培养孩子音乐素质,-,指南,背景下的幼儿园音乐教育,河南省实验幼儿园 朱庆文,一、,3-6,岁儿童学习与发展指南,之艺术领域,艺术领域,感受与欣赏 表现与创造,喜欢自然界与生活中美的事物 喜欢进行艺术活动并大胆表现,喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品 具有初步的艺术表现与创造能力,关键词,1,喜欢,表现与创造：,所提倡的是孩子发自内心的，由内而外的而又与众不同的富有个性的。,它的核心是,尊重与欣赏,关键词,2,感受,二、幼儿园音乐教育活动类型,传统：歌唱活动、韵律活动、打击乐活动、,音乐欣赏活动、音乐游戏。,现在：歌唱活动、韵律活动及奏乐活动,游,而,戏,之,-,自由、自主、自我享用,的操作,享受,认知欣喜、审美感动、社交温情,的过程,唱歌？歌唱？,唱歌：用声音将歌词旋律演绎出来,歌唱：投入情感去诠释歌曲内容和旋律,不要唱歌而要歌唱，用心歌唱，首先打动自己再打动别人,三、歌唱活动教学方法,目前传统的新歌教学活动流程：,复习已学歌曲或练声,-,欣赏教师范唱,-,幼儿跟唱,-,创编动作,-,幼儿表演唱。,存在问题：,1,、教学流程没有能够满足幼儿的好奇心和好胜心。,2,、教学形式没有能充分调动幼儿学习探究的积极性和主动性。,3,、教学过程中的学习内容对于幼儿的认知挑战不够。,1,、以故事形式引出教学主题,1,分钟以内（如有互动、提问等可适当延长）,可利用图画或教具辅助,认知游戏-鼓励幼儿先使用“有意注意”的设计,这一类设计先将幼儿的“有意注意”主要集中于观察、归纳、推理、验证等思维品质的锻炼上,认知游戏-鼓励幼儿先使用“有意注意”的设计,2,、范唱、倾听（,5,遍左右）,老师：清唱 有层次的唱 适宜的范唱速度,（给老师范唱的理由）,幼儿：带着问题听，看着图片听、找出图片倾听,（给孩子听的理由）,认知游戏-鼓励幼儿先使用“有意注意”的设计,范唱方法,抒情唱法（优美、温柔、悲伤的歌曲）,咬字吐字-推出去,摇篮曲,舞曲唱法（活泼、欢快、轻松的歌曲）,咬字吐字-弹出去（开头圆，后面轻松小尾巴）,小星星,进行曲唱法（坚定有力、朝气蓬勃的歌曲）,短促、有力、速度较快，咬紧字头，内敛向里收,小海军,劳动曲唱法（沉稳有力的歌曲）,力度较强，不完全连贯的气息流动方式，爆发出去，比进行曲,气息流动的头更大一些，尾部更长一些,拔萝卜,认知游戏-鼓励幼儿先使用“有意注意”的设计,3,、味精（动的、静的、激励性游戏）,变式练习（唱的理由）,-,适宜挑战、人际交往、好奇心、好胜心,认知游戏-鼓励幼儿先使用“有意注意”的设计,4,、反思、评价,鼓励幼儿自我评价，对问题进行澄清，对困难给予帮助，对歌曲的演唱质量予以提升（幼儿检查学习结果）,策略：,用游戏方式向幼儿提出评价要求,神秘嘉宾邀请表演-中小班,随机游戏-中大班（点兵点将、咪咪转、击鼓传花、掷筛子或抽签、各种输 赢竞争游戏）,用游戏方式让幼儿自己发现问题,“接龙”、“小老师”或“值日生”、分组比赛等,反思评价学习仅仅是集体教育活动中的一种学习任务，幼儿年龄小容易疲劳，千万不能无限扩大时间和尽力的投入，破坏整个活动的身心流畅体验过程,认知游戏-鼓励幼儿先使用“,有意,注意”的设计,5,、放松,小班3分钟、中班4分钟、大班5分钟,比较适合做身体律动游戏，不再进行讨论和联系,先游戏后学唱-鼓励幼儿先使用“无意注意”的设计,这类设计先利用幼儿的“无意注意”大概熟悉歌曲的歌词和曲调，然后再利用一个特别的“反思评价-自我完善环节”来进一步提升幼儿对歌曲的掌握程度。,1,、,故事或简单的游戏规则,2、教师带领幼儿进行故事表演、创造性绘画或动作游戏（教师用范唱给活动“伴唱”）,3、逐渐增加或微调上述活动内容，以便让幼儿活动继续投入活动的动力-理由（教师反复“伴唱”。2、3环节重复6-9次或更多）,先游戏后学唱-鼓励幼儿先使用“无意注意”的设计,4、鼓励幼儿自我评价，对问题进行澄清，对困难给予帮助，对歌曲演唱质量予以提升（幼儿检查提升学习成果）,5、继续游戏（可变换表情及演唱形式）,6、集体表演（独立设计、排练）,先游戏后学唱-鼓励幼儿先使用“无意注意”的设计,教学分配比例,导入（,1/5,）,-,故事,+,动作 学习（,2/5,）,-,动作,+,音乐,挑战（,1/5,）,-,唤醒、维持 放松（,1/5,）,-,恢复,教学案例,1,：,小小蛋儿把门开,小小蛋儿把门开,开出一只什么来,毛茸茸呀胖乎乎,叽叽叽叽 叽叽叽叽唱起来,故事 语言：精确、精练、惊艳,倾听歌曲 教师：适宜的范唱速度、,适宜的范唱遍数 有层次的提问,幼儿：带着问题倾听 在观察反思中倾听,带着期待倾听,练习,+,味精 适宜挑战、人际交往、好奇心、好胜心,反思,+,味精 幼儿：经验分享、自我反思,教师：提问策略、反馈有效性策略,放松,+,味精 动静交替、迁移策略,策略：,教学案例,2 ,大灰狼和三只小猪,（大班）,我是一只大野狼，啦啦啦啦啦啦啦；,我的肚子饿得慌，啦啦啦啦啦啦啦；,想到小猪口水淌，啦啦啦啦啦啦啦；,我要一口吃掉他，啦啦啦啦啦啦啦,教学案例,3,：小猪呼噜噜,可爱的小猪,可爱的小猪,呼噜噜，呼噜噜，,闭上眼睛打呼噜，,呼,-,呼,-,教学案例,4,：悄悄话,呱 呱 呱呱呱，,许多青蛙在说话,有的说 呱 呱 呱,X X X,有的说呱呱 呱呱 呱,X X X X X,说了半天 说什么呀,悄 悄 话 ,四、韵律活动教学方法,韵律活动是幼儿伴随着音乐进行艺术表达的一种游戏活动。,包括：韵律动作、歌表演、舞蹈（集体舞、邀请舞）等。,（一,）活动基础流程,故事 动作 音乐 其他,1、（够用的）故事,30,秒内,2、为故事匹配（够用的）相应动作,（,1,）采用老师规定的动作,（,2,）采用幼儿创造的相应动作,（流程,1.2,大班,6,分钟内、中班,5,分钟、小班,3,分钟）,3、用动作去感知音乐（一般需要,2-3,遍后再添加其他）,4、增添其他“味精”更高级的适宜挑战：如人际合作、友善竞争、,创造性表达、队形变换、乐器、道具,注：,故事、动作必须从音乐的框架及幼儿的生活经验中来！,螃蟹歌,.,（,二,）合作方式教学流程,1,、,TS,众（师先和众幼做互动）,T,先担任发起动作者，让,S,担任动作反映者，再换角色,2,、,T,T(,师与另一师做互动师范,),宜在年龄小或互动模型困难时采用,3,、,T,S1(,师与一幼儿做互动尝试,),4,、,S1,S1,（请一对比较快速、能力较强的幼儿做互动示范尝试）,5,、,S1S1,（请一对比较慢、容易出问题的幼儿做互动,检验评估）,注意：教师在指导以上两组幼儿的同时，须引导所有幼儿卷入评价，促进幼儿对游,戏规则的主动理解。,6,、自由结伴互动或规定结伴互动,7,、连续玩游戏，在间奏部分交换同伴,喜洋洋和灰太狼,（三）动作安排渐进流程,1,、动作模型的规模,模型包含的拍数越多、动作规模越大难度越高,2,、动作的种类及繁杂程度,在一个模型里，包含不同动作的种类越多，难度越高；在一个模型里，动作的繁杂程度越高，难度越高。,3,、速度（速率）,（,1,）每一个动作的绝对时值（每一个动作的绝对时值越短难度越大）,（,2,）不同动作转换的频率（即动作几拍一转换，频率越高难度越大）,4,、遗传与文化,只能按先走后跑再跳、双手同,双手不同的顺序难度递进，这是由人的遗传因素决定的。,案例：大西瓜,（四）空间安排流程,1,、先坐用上肢做直觉性动作,2,、再站原地做上下肢联合动作,3,、再站自由空间状态或简单稳定队形中,4,、再走自由空间移动,5,、再走队形中简单按照规定移动,6,、再走队形中复杂或创意移动,案例：我不是巫师,在“自由空间状态下，幼儿应该学会建设两种有益空间：,“个人独立空间”和“合作、交往空间”,良好个人独立空间：,做动作时不会使他人影响自己，也不会使,自己影响他人。,良好合作、交往空间：,在合作、交往伙伴之间建立最为和谐的,空间运动关系。,既使自己能舒适地应和伙伴，又使伙伴能舒适地应和自己。,幼儿移动,：,坐着做上肢动作最稳定，坐着做下肢动作次之；,坐着比站着稳定；站着比移动稳定；,在规定空间状态下移动比在自由空间状态下移动稳定；,在个人独立空间状态下移动比在合作交往空间状态下移动稳定。,老师特别重视：在规定空间状态下，避让也需要专门学习。,共享有限的狭小空间会带来某种程度上的更大快乐，而空间争霸只会,让大家都感受到伤害。,韵律活动中标记的运用,地面,:,贴一些标记,(,小动物头像、三角形、方块,),身体（集体舞）：一只手上套朵小花、戴只手套，右脚上贴,小标记,七月火把节,学习策略应用效果进行自我反省：利用标记解决的问题。,动作总谱-,-,用动作表现配器的总体布局,除动作节奏外，,动作的方式、发出声音的音区、音色、力度,都是乐谱重要的因素,拔根芦柴花,送我一枝玫瑰花,五、奏乐活动教学方法,图形总谱-,用不同的图形来表现配器的总体布局用几何图形,象简化图形或通用乐曲符号表示，,除了图形的线条、形状外，色彩也具有重要意义,森林音,德,乐会,拉斯基进行续,斗牛士,语音总谱,-主要用语音表现配器的布局，所用的语音可,以是有意义的词或句子，也可以是以象声词,或无意义的音节。,土耳其进行曲,几种总谱没有固定的模式，可有多种设计法，在教学中综合使用,（一,）,奏乐活动教学流程,先整体后部分,1、导入，引起兴趣,2、欣赏或进行简单的节奏活动，初步感知情绪、风格及基本拍子,3、模仿或创编总谱具体内容,4、分声部徒手练习（倾听、配合共同创造整体音效）,开始看如何指挥，T指挥动作与S一致到击拍节奏法,5、S1指挥集体练习(可改变练习方案),6、T指挥进入多声部乐器演奏练习,7、S1指挥集体练习(可改变练习方案),8、改进的练习（加入特色乐器及加强乐器）,（,二,）打击乐器空间处理,（三）打击乐演奏活动的常规,1,、活动开始和结束的常规,（,1,）听音乐的信号整齐地将乐器取出或放回。,（,2,）乐器拿出后，不演奏时须将乐器放在腿上，不发出声,音，眼睛不看乐器。,（,3,）开始演奏前，按指挥者的手势整齐的将乐器拿起，做好,准备演奏的姿势。,演奏结束后，按指挥者的手势将乐器放回。,2,、活动进行的常规,（,1,）演奏时身体倾向指挥者，眼睛注视指挥者，积极地与指,挥者交流。,（,2,）演奏时注意倾听音乐和他人的演奏。,（,3,）演奏时注意力集中，不做与演奏无关的事情。,（,4,）交换乐器时，须将原来使用的乐器放在座椅上，再迅速,无声地找到新的座位，拿起新乐器，坐下后马上把新乐,器放在腿上做好准备。交换过程中不与他人或座椅相撞。,（四）教师组织演奏的特殊技术,1,、哼唱曲调的技术,正确使用唱名法，速度与幼儿最舒适的演奏速度相一致；,音色或节奏型转换前要有意放慢速度，,新音色或节奏型开始时要重新换气，用动作、音量、眼神表示“预备 起”；,教师要将曲调背的很熟，随时任何地方可以开唱。,2,、节奏语言提示技术,应善于用此技术：乐句末的提示（碰铃、响板、一起,）,3,、空间移动技术,（,1,）让幼儿明白教师分组意图（,深入马蹄口内，张开双臂示,意分组范围，加上语言的辅助,）,（,2,）让幼儿明白教师控制程度的变化。,靠近,-,控制和帮助 远离,-,信任和解放,意味着对个别幼儿的特殊处理,走神、违纪、情绪低落、技术困难等。,程序拉长或压缩技术,有困难,-,放慢、放长 难度不大,-,加快、压缩程序。,音乐活动的本质应该是：用于提升生活质量、生命质量。,音乐教育首先应该而且必须是通过音乐的人格教育。,
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