高校教师岗前培训1-课件

,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,高校教师岗前培训讲座,（,1,）,陈建嘉,四川师范大学体育学院,教授 硕士生导师,高校教师岗前培训讲座（1）陈建嘉,1,讲座内容：,当个高校好教师和搞好教学的意义；,高校教学的特点；,高校教师的应具备的基本素质；,明确怎样备课、写教案；,明确怎样搞好试讲；,怎样评价其他同学的试讲；,布置写教案作业,.,讲座内容：当个高校好教师和搞好教学的意义；,2,他山之石：杨振宁教授比较中美教育,中美教育传统区别很大,杨振宁说：,从中国到美国读书的孩子，一般都比美国的同班、同岁的同学根基扎实。可是美国学校的老师、学生，都有同一个印象，就是中国学生不会做研究。,他山之石：杨振宁教授比较中美教育中美教育传统区别很大杨振宁说,3,原因在于中国训练学生的办法与美国不同，中国学校教出的学生往往认为，所有重要的东西都是前人做过的，怎么能挑战从前几十年、几百年、几千年的哲人所做的贡献呢。,原因在于中国训练学生的办法与美国不同，中国学校教出的,4,中国学生是开始阶段不会做研究，在刚做研究工作时，胆子比较小，不敢向新的方向发展。可是到了真正做研究工作后，很多中国学生做的成绩很好。到获得博士学位时，中国学生并不比外国学生差。是中国的教育政策好，还是美国的教育政策好，这没有一个简单的答案。我想了很久，,得出的结论是，对多半的学生，中国政策是好的。可是对于天资特别好的学生，中国的政策就不一定好。,中国学生是开始阶段不会做研究，在刚做研究工作时,5,中国要了解美国教育的背景杨振宁说：中国按部就班把知识给孩子，平均起来是好的，可是中国的教育制度，从中小学起，有一个不好的地方，就是对特别好的，占总数,5,的最聪明的学生比较不利。这不利的一面，在美国却做得非常好，孩子可以充分发挥他们的特长。,美国成功的一个很重要原因，是对这些跟别人不一样的、有特别才能、特别天赋的人，能够给予极大的空间，他们可以发展。这是美国今天在学术上、在经济发展上成功的一个重要的原因。,他说：一个国家，一个社会，自身有很长的传统，不是一两天能改过来的，教育工作者，包括研究教育体制、教育哲学的人，一定要了解美国的成功背景是什么。,中国要了解美国教育的背景杨振宁说：中国按部就班把知识,6,杨振宁教授非常关注中国教育当前的热点问题。他说：现在，中国社会有一个现象，就是一个孩子要考大学，全家人非常紧张，而且很多个家庭都非常紧张使整个社会形成一个压力，并在这个压力下出现了一些呼声，觉得中国教育制度有问题，把小孩压傻了。这是一个需要高度重视的问题。他分析说：一个孩子考大学，全家人都紧张，最主要的原因，是中国的学校不够多。如果中国大学数目大幅度增加，压力会自然减少。可是，办学经费从哪儿来,?,师资从哪儿来,?,一连串的问题都来了。这是一个非常困难的问题。不是把美国的哲学搬过来就可以解决的。,杨振宁教授非常关注中国教育当前的热点问题。他说：现在,7,他说：对小孩是着重启发，还是着重灌输，这是社会的传统，一时不容易改过来。中国小孩比较静，比较听话，当然容易有效地向他们灌输知识，于是就发展出中国的教育哲学；而美国比较容忍，小孩做奇怪的举动比较多，这有自然的道理，也有很深的社会结构，甚至有遗传因子在里面。不能贸然下结论哪个好哪个坏的。我认为两方面各有短长。,他说：对小孩是着重启发，还是着重灌输，这是社会的传统,8,他说：,20,年前中国科技大学成立的少年班，那时在全中国都很有名，我在美国报纸上就看见了，有十二三岁的小孩被选进去了。这件事搞了,20,多年，从国家立场讲等于做了,20,年的试验，就应当认真加以总结。如有一个相当清楚的结论，不只是对于中国的教育，对世界天才儿童的教育也是一个重大的贡献。,本案例的目的在于，希望我们的学员们一开始就要重视学生的科研意识、能力的培养。我们中国不能仅仅是一个制造大国，还应该成为创造大国，科技强国。,他说：20年前中国科技大学成立的少年班，那时在全中国,9,当个高校好教师和搞好教学的意义,古代传道、授业、解惑；,培养各种高级专门人才为目标；,教师的作用通常起一种“引路”的作用；,道德楷模，人类灵魂工程师。,1.,国际竞争和人才培养的关系；,2,国家的需要，人民的需要。,3,教师发展的需要。,当个高校好教师和搞好教学的意义古代传道、授业、解惑；,10,高校教师的应具备的基本素质,优良的师德；,强烈的事业心、责任感；,良好的文化素养和业务水平，好学上进；,较强的工作能力和创新精神；,具有从事科学研究的能力。,高校教师的应具备的基本素质优良的师德；,11,一、大学教学过程的特点,（一）教学中专业化程度逐步提高；,（二）大学生的学习独立性、自主性、探索性逐步增强；,（三）教学科研逐步相结合,一、大学教学过程的特点（一）教学中专业化程度逐步提高；,12,二、大学教学过程的 基本阶段及其环节,（一）有关教学过程基本阶段的不同观点,1,、德国教育家赫尔巴特：,教学过程划分为四个阶段即：明了、联想、系统、方法。,2,、杜威“从做中学”,的教学理论在“设计教学法”中体现得最为完全，其教学过程划分为如下阶段：设置问题的情境确定问题或课题拟定解决问题方案执行计划总结与评价。,二、大学教学过程的 基本阶段及其环节,13,3,、前苏联凯洛夫的教育学：,感知教材理解教材巩固教材应用教材形成技能技巧用实践检验知识等阶段；,4,、美国布鲁纳：,将教学过程的阶段划分为：明确结构，掌握课题，提供资料建立假说，推测答案验证,(,次或几次,),做出结论。,3、前苏联凯洛夫的教育学：感知教材理解教材巩固教材,14,5,、西德根舍因,提出的“范例教学”，其一般程序为：解释作为范例的个别事物解释范例的“类”或“属”掌握规律范踌获得对自我或人类的理解。,6,、赞可夫把促进学生一般发展作为教学的出发点和归宿：,认为教学过程是引导学生通过三条线索：观察、思维、操作活动来促进学生的发展。,5、西德根舍因提出的“范例教学”，其一般程序为：解释作为范例,15,7,、巴班斯基,用心理学、生理学及系统科学的成果，根据控制论的组合质变规律，对教学过程提出了社会,(,目的、内容,),、心理,(,动机、意志、情绪、思维,),、控制,(,计划、组织、调整,),三个方面的统一。,8,、加涅,运用生理学、心理学及现代科学的成果，对教学中学生的认识进行分析，提出了：动机理解获得保持回忆概括作业反馈八个阶段。,7、巴班斯基用心理学、生理学及系统科学的成果，根据控制论的组,16,（二）大学教学过程的基本阶段及其环节,1,、教学前的准备阶段,（,1,）明确教学目标。,（,2,）钻研教材。,分析教材的结构。,钻研教材的重、难点。,分析与选择作业。,（,3,）分析学生。,（二）大学教学过程的基本阶段及其环节 1、教学前的准备阶段,17,（,3,）分析学生,分析了解学生原有的知识结构水平，,分析了解学生的智能结构水平；,分析了解学生的非智力结构水平，它主要包括学生的学习动机、学习态度、兴趣爱好、意志毅力及性格特征；,了解分析学习集体,(,班级、年级,),的形成历史及学风状况，组织纪律性状况；,了解分析学生个体差异水平，身心健康状况，思想状况等。,（3）分析学生分析了解学生原有的知识结构水平，,18,2,教学设计及备课,在明确教学目标，分析了教材，以及了解了学生情况之后，整个准备阶段就进入最后的总体设计与装配，形成最终的备课,(,写教案,),环节。这一环节是以前面几个环节为基础的，是按照学科体系，根据教学法的要求，将前面几个环节综合化、系统化。当一份完整的教案完成以后，教学前的准备阶段就可告一段落。,2教学设计及备课 在明确教学目标，分析了教材，以及了,19,备课是教学活动中非常重要的一个环节,，它是决定上课成功与否的关键也是提高教学质量的保证。因此，在钻研教学大纲、教材和了解学生的基础上，备课还应当注意以下几点：,(1),备课要注意广泛收集和阅读参考书，积累有关资料。,(2),备课要有时代感，并且要以改革的观点指导备课。,(3),备课要考虑教法。,备课是教学活动中非常重要的一个环节，它是决定上课成功,20,备课的主要类型有三种,：,（,P105110,）,学年,(,学期,),备课，单元,(,课题,),备课，课时备课。,它们各有不同的备课内容。,1,学年,(,学期,),备课及其内容。,2,单元,(,或课题,),备课。,3,课时备课,(,写教案,),。,1),文字叙述式；,2),表格式。,详案：教学中的教师和学生行为、教学重难点、提出的问题、讲出的每句话、组织手段方法、板书设计等等。,简案：提纲式的、要点、重难点等等。,备课的主要类型有三种：（P105110）学年(学期)备课，,21,(二,),教学实施阶段,教学实施阶段是大学教学过程从大的方面划分成三个阶段中的中心阶段，也称之为上课。上课是备课的继续，备课是上课的前奏。认真备好课写出教案，并能根据客观情况的变化而活用教案，是上好课的前提条件。然而要上好一堂课，还必须做到：,(1),教学目标明确并切实可行，,(2),内容正确，重点突出；,(3),方法得当，灵活多样；,(4),组织得力，调动学生积极性；,(5),效率高，效果好。,(二)教学实施阶段 教学实施阶段是大学教学过程从大,22,课的类型：,(1),新授课。,其教学环节是：,组织教学,；,提出新课题；讲授新知识；总结巩固；布置作业。,(2),练习课,，其教学环节是：组织教学，揭示练习题目；反复练习所需要的知识；教师指导学生自己进行练习；检查学生作业的情况；布置作业。,(3),复习课。,其教学环节是：组织教学；教师说明复习的要求和重点，教师引导学生回忆和重视已学过的基本知识，对复习的教材进行一些补充作业，布置课后作业,课的类型：(1)新授课。其教学环节是：组织教学；提出新,23,课的类型：,(4)考查课,。其，教学环节是：组织教学；说明考查的目的和方法，进行口头考察或书面考查；教师作出总结。,(5),作业分析课。,其教学环节是：组织教学；教师报告作业评定结果；分析一些具有代表性的优良作业，分析学生作业中的典型错误与缺点；学生改正作业中的错误，布置补充作业或复习作业。,(6),综合课。,其主要教学环节是，组织教学，复习检查；讲授新知识；巩固新知识；布置作业。,课的类型：(4)考查课。其，教学环节是：组织教学；说明考查,24,高等学校上课的教学环节 一般可作如下安排：,1.,激发学生的学习动机。,2,使学生感知教材，发展观察等能力。,强度律：,使被感知的事物达到一定强度；,差异律：,使被感知的事物与其背景有所区别；,变动律：,使直观教具能够活动变化；,协同律：,使多种感知共同参与，提高感知的效果；,变式律：,变换形式呈现被感知的材料等等。,3,使学生理解教材，发展思维能力。,4,使学生巩固知识，发展记忆能力。,高等学校上课的教学环节,25,5,使学生应用知识，形成技能技巧，发展解决问题的能力。,6,教学效果的检查与评定。,上述六个教学环节是大学课堂教学过程的基本阶段，也是必不可少的环节。它们各有特点，前后连贯，相互渗透，相互制约。其顺序也不是固定不变的。在课堂的教学过程中，教师要根据实际情况，灵活掌握。,5使学生应用知识，形成技能技巧，发展解决问题的能力。,26,(三,),教学后的评价,是从大的方面来讲的教学过程三个主要的阶段中的最后一个，也是必不可少的阶段。通过对照教学目标来进行教学评定，可以确定教与学的效果，以此来合理评定教与学的成绩，这有助于公正地评价教师的劳动，鼓励和鞭策教师不断地去改造教学，提高教学质量。更为重要的是，通过教学后的评价，教师和学生都可以对照教学目标，检查各自不足，以便进行弥补，使整个教学过程处于良性循环之中。,(三)教学后的评价是从大的方面来讲的教学过程三个主要的阶,27,上述三个阶段,教学前的准备阶段,