教学方法的实行课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,一、教学方法概述,（一）教学方法概念,教学方法是教师和学生为实现教学目的、完成教学任务所采用教与学相互作用的活动方式和手段的总称，它包括教师的教法和在教师指导下学生的学法，是两者的机的结合。,（二）教学方法的特征,1、教学活动的双边性。,2、教与学法的联系性。,3、教学方法的发展性。,4、教学方法的灵活性。,二、我国常用的分类方法,（一）以语言形式获得间接经验的方法，包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。,(二）以直观形式获得直接经验的方法，包括：演示法和参观法。,(三)以实际训练形式形成技能技巧的方法，包括：练习法、实验法、实习作业法。,（四）以欣赏活动为主的教学方法。,（五）以引导探究为主的方法。,三、教学方法的指导思想,教学方法就其指导思想而言，可分为启发式教学和注入式教学两大类。,启发式教学，指教师在教学过程中根据教学任务和学习客观规律，从学生的实际出发，采用多种方法调动学生学习的主动性和积极性，提高学生分析解决问题能力的促使一种教学指导思想。,注入式教学,从教师主观愿望出发，把学生当做被动接受知识的容器，向学生灌输现成知识的一种教学指导思想。,启发式教学与注入式教学不是指某一种具体的教学方法，而是指教师运用具体教学方法时的指导思想。,各种具体的教学方法，在不同思想指导下，会出现不同的教学效果。,四、教学方法的作用,（一）是完成教学任务的重要手段；,（二）对课堂教学效果产生直接影响；,（三）对学生的学习方式与方法具有直接影响。,五、中小学常用的教学方法,这部分内容学习的基本要求：掌握定义、种类、作用和运用的基本要求。,（一）讲授法,1、含义与类型：讲授法是教师借助口头语言系统地向学生传授知识，发展智力的方法，包括讲述、讲解、讲读、讲演等方式。,2、讲授法的作用,讲授法的优点：,(1)教师易控制教学进程，使学生在较短时间内获得较多的系统知识；,(2)以教师系统讲授为主，有利于教师结合教学内容，有意识进行思想教育。,（3）有利于学生系统的掌握知识。,讲授法的缺点,(1)不易做到因材施教；,(2)如运用不当易出现满堂灌的现象。,3、运用讲授法的要求,(1)讲授内容具有系统性，条理清楚，重点突出；,(2)善于设问解疑，激发学生的思维，；,(3)教学语言的艺术性，清晰、简炼、准确、生动、幽默，通俗易懂；,（4）恰当运用板书。醒目、完整、简洁，有启发性。,（二）谈话法,1、定义与种类,谈活法是教师和学生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法。,种类有四种：引导性谈话；传授新知识谈话；复习巩固谈话和总结性谈话。,2、谈话法作用,（,1）有助于激活学生的思维，调动学习的积极性；,（2）有利于培养学生独立思考和语言表达能力。,3、谈话法运用的要求,（1）考虑学生的知识经验，谈话前，准备好谈话内容和谈话过程的安排；,（2）在谈话过程中，要善于启发诱导；,（3）谈话结束要进行归纳和总结。,六、选择教学方法的依据,(一)从具体的教学目标或教学要求出发,对教学方法选择直接起作用的是教学目标。每节课的教学目标和要求不同，采用的教学方法不一样。,(二)从学科特点和教学内容出发,依据学科性质和教材的特点选择方法。物理、化学、生物等学科，常采用实验、观察方法；语文、外语、历史等学科，常采用听、读、说、写的讲授方法；音乐、美术、体育、劳动等学科，需要讲练结合，精讲多练的教学方法。,（三)依据学生的实际情况,依据学生基础条件和心理特征。学生年龄不同，学习心理过程也不同。对中学生所采用的方法，与小学生采用的教学方法不同；同样是中学生，对初中一年级与对高中二年级学生的教学方法也不同，这主要是由学生年龄差异造成心理发展水平不同有头。,(四),依据学校和地域具体条件,各个学校教学设备、师资条件、班级特点、学生素质不同，教学方法的选用也应有所差异。如有些地区经济较为落后，学校理、化、生的实验设备缺乏，学生分组实验仍有困难，教师此时可选择演示法，如果演示也困难，可采用图示。,（五)教师本身的条件,教师在实践中是以自己的特性选择教学方法，由此形成自己独特的教学风格。,例如，有的教师语言生动形象，幽默有趣，讲话逻辑性强；有的教师长于运用直观教具，引导学生学会仔细观察，也同样清晰地讲清了问题。,（六）依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件。,（七）依据教学时间与效率。,七、教学模式,（一）教学模式的概念,是在一定教学理论或思想指导下，在实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方式。,教学模式与教学方法的区别：,教学模式具有概括性、理论性特点，教学方法具有具体性、可操作性特点，教学模式属于较高层次。,（二）教学模式的基本结构,任何一种教学模式都是由指导思想、教学目标、教学条件、教学程序、教学策略和教学评价六个要素组成的。,1、指导思想,任何教学模式都是在一定的教学思想和理论指导下提出来的，指导思想是建立各种教学模式的理论基础。,2、教学目标,任何一种教学模式都是指向一定的教学目标。目标是教学模式中的核心因素，对其他因素如操作程序、操作策略和评价等起着制约作用。,3、教学条件,教学条件是为完成一定教学目标，使教学模式充分发挥效力的各种条件。任何教学模式都是在特定的条件下才有效。条件因素包括的内容很多，有教师、学生、教材、时间和空间等。,4、教学程序,各种教学模式都有一套独特的操作程序，说明教学在时间上展开的逻辑步骤、各步骤应完成的任务以及每一步骤的主要做法等。,赫尔巴特教学模式操作程序分为“明了”、“联想”、“系统”、“方法”四个步骤；,杜威教学模式操作程序分为“情境”、“问题”、“观察”、“解决”、“运用”五个步骤。,5、教学策略,操作策略，就是教师为运用教学模式而简要提出的原则、方法和技巧等。要保证模式程序在执行时的可靠性，提出的操作策略必须是清晰、确切的。,操作策略可能是教师必须遵守的，也可能仅仅为教师提供参考，它在一定程度上为教师运用模式留下了创造、发挥的余地。,6、教学评价,教学评价是构成教学模式的一个重要因素，包括评价的方法、标准等。由于不同模式的目标、条件、程序和策略不同，因而评价的方法和标准也就不同。所以，一个教学模式应说明自己的评价方法和标准。,（三）教学模式的特点,1、完整性,教学模式是一种小型的教学理论，能够在某一课题范围内对所涉及的各种因素和它们之间的关系提供前后一贯的解释。它总是反映一个相对完整的教学过程，具有相对稳定而又完整的内部结构。,2、操作性,任何教学模式都具有易于为教学实际工作者掌握和运用的特性。教学模式是一种具体化、操作性强的教学理论或教学思想，它以图表或其它直观的形式揭示它所依据的教学理论、本质特征，便于教育工作者的理解、掌握和运用。,3、独特性,世界不存在万能的教学模式，每种模式都具有独特性，即每种教学模式都指向特定的教学目标，具有特定运用范围。因此，在教学活动中要根据不同情况恰当选用不同的教学模式，不能随意搬用教学模式。,4、简约性,教学模式是从众多经验水平上的教学方法中概括提炼出来的，是高度概括归纳的结果，反映某一教学模式的核心和本质，具有简约性特征。,5、发展性,教学模式不是封闭一成不变的。随着教学观念与理论、教学实践的更新与深化，教学模式需要不断地修正和完善。国内外一些有影响的教学模式都曾经历过多次大的修正和发展。,（四）我国中小学常用的教学模式,1、传递接受教学模式,这是我国中小学长期采用的一种教学模式，主要运用于传授系统知识，培养技能。基本程序：,激发学习动机复习旧课讲授新课巩固运用检查。,2、自学辅导式教学模式,是对传递接受式的一种改造，是把原来由教师系统讲授的部分改为在教师指导下由学生自学教材。,基本程序：自学讨论交流启发指导练习总结。,3、引导发现式教学模式,这是一种以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力和创造性人格培养的教学模式。,基本程序：问题假设验证总结提高。,问题：提出问题要难易适度，能使学习者明白这个问题的指向性。,假设：教师要在情境问题中引导学生通过分析、综合、比较、类推提出假设，并围绕假设进行论证。引导学生将原有知识从各个不同的角度加以改组与整合，发现必然联系，逐步形成比较确切的概念。,验证：教师通过进一步提供具体事例，要求学生去辨认，或由学生自己提出事实来说明所获得的概念。,总结提高：引导学生自己分析思维的过程和方法。,4、情境陶冶式教学模式,这一模式强调人的认识是有意识心理活动和无意识心理活动的统一，理智活动和情感活动统一，个性发展不仅重视理智活动，而且需要情感陶冶，通过调动无意识心理活动潜能，使学生达到思维活跃、精神愉悦。,基本程序：创设情境参与各类活动总结转化。,5、示范模仿式教学模式,这是历史上最古老的教学模式之一，也是教学中最基本的模式之一。用于以训练行为技能为目的的教学，使学生掌握基本行为技能，如读、写、算以及各种运动技能，这些对人终身有用。,基本程序：定向参与性练习自主练习迁移。,6、参与活动式教学模式,这是近年新出现也是引起较大反响的教学模式。它既表现于课堂教学中，也表现在课外活动之中。所谓参与体现自觉参加的愿望。每个人都有主观能动性，教学实践证明：班级中部分学生所以有对抗情绪和行为是由于他们缺乏参与意识或被剥夺了参与活动的权利造成。,参与活动有两层意思,第一师生以平等身份共同讨论、协商，共同提出学习内容、方法，共同解决问题，如对话、合作、友谊等。,第二以学生的活动为主，让学生自己围绕着某个课题去找资料、定课题、做实验、搞创作。,这种模式旨在提高学生的自主精神，培养自我控制、自我调节和自我评价能力，培养对他人、对社会的责任感。,实际教学中的教学模式远不止这些，且每种模式都可以有许多变式。由于各种教学活动方式在教学目标、教材性质和学习者水平等方面都存在着很多差异，因此教学模式具有多样性。,如何从我国教学实际出发，吸取国外教学理论和教学模式的精华，促进我国教学模式的丰富、发展和提高，是值得我们进一步探索的问题。,