教师培训之二(教学目标叙写)

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教学目标的叙写,太原市第66中学校 教研室,2014.9,教学目标是教师完成教学任务的基础，在充分进行教材分析和学情分析的基础上，首先需要确定本节课的教学目标。但是在教学中教学目标是通过学生的自主学习与合作探究达成的，这样,教学目标,必须在教学设计中体现为学生的,学习目标,，所以在表述上就要改变以往的教师为主体，要表述学生为主体，也就是说要充分体现在教学过程中学生的主动性和积极性。,教学目标的确定和叙写是整个教学设计的基础。,教学目标的叙写就是将宽泛的一般性目标（教学目标）具体化为特定目标（学习目标）的过程。,教学目标的叙写,1、三维目标的内涵,2、,课时教学目标叙写的基本要素,3、课时教学目标叙写时常出现的问题,整个三维目标体系分为,结果性目标,和,体验性目标,两类，在教学中的要求不同，体现的角度不同，描述的动词也不同。,1、“知识与能力”目标,（结果性目标，显性目标具体可测）,：,指要求学生掌握的学科基础知识与基本技能(双基)，这是最基本的要求。分为“知识”目标与“能力”目标，一般分开写。,学科基础知识,：各学科要求学生必须掌握的基本概念、规律、规则、定理和原理等。,学科基本技能,：各学科要求学生必须掌握的基本操作技能。,把“知识与能力”放在第一维目标，凸显“双基”在教学工作中的重要地位。,一、三维目标的内涵,一、三维目标的内涵,(1)知识水平（结果性目标）要求分类（三个层次）：,了解,再认或回忆、识别、举例、描述对象的特征。,行为动词,：描述,列举,了解,识别,背诵,认识,知道,感知;,理解,把握内在逻辑联系，在新旧知之间建立联系,对知识作出解释、扩展、提供证据、收集相关信息等。,行为动词,：解释,比较,理解,概括,判别,猜测,推断等,。,迁移应用,归纳总结规律和原理,应用到新的情境(新知识学习)中,用学过知识解释新问题。,行为动词,：分析,设计,总结,学会,探讨改编、联系、灵活运用、举一反三。,(2)技能水平（结果性目标）要求分类（三个层次）：,模仿,在原型示范或他人指导下完成操作，对提供的对象进行模拟、修改等。,行为动词,：尝试、模仿、临摹、重复、例证、缩写、类推等。,独立操作,独立完成操作，进行调整与改进，尝试与已有技能建立联系。,行为动词,：完成、运用，使用，制作，操作，进行，测定、试验、制定,。,熟练操作,熟练有效使用,并有创新意识体现。,行为动词,：熟练使用,熟练操作,创作。,一、三维目标的内涵,一、三维目标的内涵,写法一般是：“,学习水平+相应目标,”。,其中学习水平一般应指使用课程标准中规定的“行为动词”;,知识用语是知道、理解、掌握和应用等；,比如：,初步理解函数的三种表示方法：图象法，表格法和解析法；会求简单函数的定义域；会运用这三种表示方法表示数学问题,。,知识与能力目标的写作格式：,一、三维目标的内涵,2、“过程与方法”目标,（体验性目标）,：,过程,指学生知识的学习、认知的形成与应用和实践能力形成的全部过程，强调的是学生自主学习、探究与合作学习、探究（独立学习与合作意识）的过程：,知识的认知过程；,联系社会生活实际解决问题的过程（应用）；,强化思维训练，提高思维品质，养成良好学习习惯的过程；,培养实践能力和创新精神的过程（用知识为自己生活与学习服务）（迁移）；,情感体验的内化升华过程。,一、三维目标的内涵,方法,指知识学习的方法与知识应用的方法，主要是指科学研究方法如探究方法观察方法等。强调的是学生在动态的开放的思维过程中，寻求解决问题的最佳方案，掌握目标达成的最好方法。（应用与迁移）,在这个过程中，掌握解决实际问题的有效方法，发展学生的创新精神，提高处理各种实际问题的实践能力。,在整个“过程”中常常蕴含着一定的“方法”，而方法是通过完整的学习“过程”来体现的。,教学不是把知识教给学生，而是把方法教给学生-（叶圣陶）,一、三维目标的内涵,过程与方法（体验性目标）层次分类（三个层次）,经历,经历知识形成的过程，独立或合作参与活动，获得初步经验，建立感性认识。,行为动词,：,体验，参加，参与，交流，讨论，探讨，参观，观察,体验,经历知识的形成，并能对知识作一定解释和应用的过程。,行为动词,：,关注，认同，拒绝，选择，分享。,探索,经历应用所获得的知识探索发现问题、分析和解决问题的过程。,行为动词,：,确立，形成，养成。,需要注意的是行为（学习）的主体一定是学生。,一、三维目标的内涵,过程与方法目标的写作格式：,写法一般是“通过过程+相应的科学方法，”，或“经历的探究过程”等。,知识用语是：掌握、感受、认识、运用等。,如：通过分析函数图象，进一步交流获得函数自变量与函数值的对应关系。,解读：上述目标中用了行为动词“通过比较,交流总结归纳”，“通过分析获得”，体现了学生获取知识的过程及方法，通过这些恰当明确的行为动词,本课时的内容就容易落实,易于操作了。,实际上最根本的是学生做而不是老师做,而且要具体明确可测,一、三维目标的内涵,3、情感态度价值观目标,（体验性目标）,：,情感,：是从广义而言的，指人的心理素质，包括动机、兴趣、感情、意志、品格、个性等内存心理特征。是非智力因素，它关注的是学生心理健康和人格健全。不仅指,学习兴趣与热情,，更是指通过主动学习学生内心情感体验和心灵的触动。,态度,：是指最根本的态度，是对人生的态度，包含了德育的全部内容。不仅指,学习态度,，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。,价值观,：是人生的价值追求、价值取向、价值定位，也就是生活理想,人生目的,是我们通常所说的世界观、,人生观和价值观,。,概括地讲就是，指学生对知识价值的理解、对学习主动性积极性的提升、对学习知识正确的态度、对人生观价值观养成的正确认识等。,一、三维目标的内涵,情感态度价值观（体验性目标）层次分类（三个层次）：,感受,经历学习活动后建立的感性认识。,行为动词,：感受、感悟、聆听、参观、观摩、访问等。,认同,经历学习活动后表达感受、态度及价值判断等。,行为动词,：遵守、接受、同意、采纳、拥护、怀疑、抵制、反对等。,内化,确立相对稳定的态度，表现出持续的行为，形成一种习惯。这是学习的最高境界。,行为动词,：养成、树立、具有、追求、塑造等。,一、三维目标的内涵,写法一般是“通过过程，”，,可以理解为，通过过程，在“情感、态度与价值观”（如科学态度、学习兴趣、合作意识、团队精神、爱国热情和民族自豪感等）上达到所期望的变化。,知识用语是体验、感情、形成等。,如：,体会数学对自然与社会所产生的作用,；,了解一些数学在人类历史上产生巨大的推动作用的事例，使学生充分认识数学的价值，习惯用数学的眼光解决生活中的数学问题。,正确理解自身在家庭中的角色，懂得与父母平等沟通，构建和谐的家庭关系。,情感态度价值观写作格式：,一、三维目标的内涵,4、三维目标的关系：,知识技能重在智能的提升，这是学生发展的基础；情感态度价值观重在人格的塑造，是学生发展的动力；过程方法是桥梁，重在把握上述两个维度目标实现的途径与策略。三个维度形成一个有机整体。,知识与技能是最基本要求，是,显性目标,，是可测量的目标,(,结果性目标,),，概括讲就是“,学会,”。也就是通过这节课的学习，从知识和技能上要求学生学会什么？学到什么程度？,过程与方法就是完成知识与技能目标所使用的方法和经历的过程。概括讲就是“,会学,”。也就是教师在课堂上采取什么样的教学策略和教学手段和教学方法，学生采用什么样的方法和过程获得的知识和技能。,情感态度价值观就是通过学习知识和技能的求知过程，获得怎样的体验：成就感、挫败感、兴趣等非智力因素。概括讲就是“,乐学,”。,后两个是体验性目标。,二、,课时教学目标叙写的基本要素,课时教学目标的叙写，一般包括四个要素（ABCD法）：行为主体、行为动词、行为条件和行为程度。,行为主体,Audience，读者，学习者。是目标表述句中的主语。,行为动词,Behaviour，行为。是目标表述句中的谓语。,行为条件,Condtions，条件。在什么条件下达成，是目标表述句中的状语。,行为程度,Degree，程度。目标达成的程度，也就是达到的标准，是目标表述句中的状语。,可以再加一个,行为结果,（Result）或者合并在行为动词中。将行为和结果统一。,老师们叙写老师目标时要尤为关注。,举例：通过在高倍显微镜下观察悬浮在水中的花粉，学生初步理解布朗运动的基本特征。,行为条件,：通过在高倍显微镜下观察悬浮在水中的花粉；,行为主体,：学生；,行为程度,：初步；,行为动词,：理解；,行为结果,（主体通过动词所体现的内容）：布朗运动的基本特征。,举例：通过学习理解平行四边形的特点(C)，挑出(B)平行四边形(R)。(“行为主体”显然是学生，故可省略；行为程度亦省略）,二、,课时教学目标叙写的基本要素,1,、,行为主体,。,行为主体即学习者，行为目标描述的应该是学生的行为，不是教师的行为,。,有的目标表述成“教给学生”或“使学生掌握”，等都不妥。,规范的行为目标开头应是“学生”，书面上可以省略，但思想上应牢记，合适的目标是针对特定的学习者的,，比如“通过小组合作学习，让学生”,例,如：“在课堂计算讨论中，学生能讨论出该有机物的结构”。,二、,课时教学目标叙写的基本要素,2,、,行为动词。,行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。如写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等。而且要注意因学习水平不同而表述不同。,行为动词的使用情况直接关系到目标叙写的具体性,。,如知识性结果,“了解”水平,的动词，使用“说出、背诵、辨认、列举、复述”,。,“理解”水平,的动词使用“解释、说明、归纳、概述、推断、整理”，其可观察、可操作性和对学生学的引导价值就会提高。,所以选行为动词时要把握好学习水平表述的不同,。,二、,课时教学目标叙写的基本要素,3、,行为条件,。,行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。比如下面几种类型：,一是允许或不允许使用手册与辅助手段，如：“可以（不可以）带计算器”。,二是提供信息或提示，如：“给出所有原子量，能计算出”。“根据图示，可以”,三是时间的限制，如：“在10分钟内，可以”。,四是完成行为的情景,如:“在课堂讨论中,能”。,二、,课时教学目标叙写的基本要素,4、行为,程度,行为程度是指学生对学习目标所达到的最低表现水准，用以评价测量学习表现或者学习结果所达到的程度。如：“至少设计出三种方案”。,如：“熟练地”、“至少”、“百分之都对”、“完全无误”。,完整举例：,例如在氧化还原反应的目标中写道：“学完氧化还原反应概念之后（行为条件），学生（行为主体）能熟练地（表现程度）指出（行为动词）氧化还原反应的四种物质（学生行为所对应的内容，即行为结果）”。,三,、课时教学目标叙写时常出现的问题,以高中化学学科某一教学设计中课时教学目标的叙写为例。下面是某教师写的教学目标（,关注行为主体、行为动词、行为条件和行为程度,）：,掌握乙醇的分子结构和主要的物理、化学性质。,使学生了解羟基的特性。,引导学生,掌握,甲醇、乙二醇和丙三醇的应用。,使学生认识物质结构决定性质，性质又反映结构的辩证关系。,培养学生以实验事实为依据，严谨求实，勇于创新的科学精神。,引导学生以假说的方法研究乙醇的结构，启发学生认识科学探索的基本过程，从而激发学习兴趣，培养分析和探索能力。,三,、课时教学目标叙写时常出现的问题,问题一,：,“教学目的”代替“教学目标”。培养学生以实验事实为依据，严谨求实，勇于创新的科学精神。培养分析和探索能力。这些概念性的叙写只是方向性的说明，对课堂教学无具体的指导意义和评价的价值，况且一课时的学习也是不可能实现的，因而无法实现教学目标的达成性。可在单元(章节)教学目标中体现。,“目的”常常是一种方向性的说明，表述为单元(章节)教学目标；“目标”是目的的具体化，表述为课时教学目标，即学习目标。是