机械设备状态监测及故障诊断技术课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,6、纪律是自由的第一条件。黑格尔,7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。马卡连柯,8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。马克思,9、学校没有纪律便如磨坊没有水。夸美纽斯,10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。马克思,机械设备状态监测及故障诊断技术,机械设备状态监测及故障诊断技术6、纪律是自由的第一条件。黑格尔,7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。马卡连柯,8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。马克思,9、学校没有纪律便如磨坊没有水。夸美纽斯,10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。马克思机械设备状态监测及故障诊断技术设备状况监测与故障诊断技术,第四小组何欢,日录,起源与含义,意义与优势,监测与诊断技术基础原理,监测与诊断系统应用,监测与诊断技术发展趋势,结束语,2,2018年10月10日星期三,一、在生活之中引出问题,（一）激发思维，巧设问题,设问的内容是丰富的，设问的形式是多样的，设问的精妙在于：“问题”的呈现能引导学生开动脑筋、主动探究。指向明确的问题让学生思绪明晰，思路有径；立意高雅的问题，让学生思考深远，意境高雅；寓意深刻的问题，让学生提升思维，升华境界。如，在讲到“实现共同富裕”，先富是实现共同富裕的必由之路时，引导学生面对现实生活提出：“市场竞争就是利益相争，先富怎能帮后富呢？”“让一部分人、一部分地区先富是不是人为制造贫富悬殊呢？”，这种开放性的问题，激活了学生思考探究的动机。因此，设问是教师教学艺术的精华，只有懂得巧设问题，才能更好地激发学生思维，迈向探求真理之路；才能开启学生智慧闸门，结出慧识玄机的智慧之果。,（二）透过现象，洞察问题,新课改要求教学要“贴近学生的生活”，这意味着教学活动要植根于学生的生活实际，从种种生活现象中，激发学生去探求事物的本质和规律。如：在学习经济生活的消费面面观时，让出身于不同收入水平家庭的学生、不同购物趣好的学生谈谈自己怎么花钱购物，再引导他们观察社会上的名人、大款、时尚者、低收入者以及老年人、中年人、青年人的购物消费特征，让学生从千姿百态的购物消费现象中，去领悟“人们购物消费行为受什么东西支配”。由此，透过现象认识本质的问题，说明人的行为往往受某种“价值观”的支配。然后，再引导学生正确评价和取舍各种消费观。,（三）设置情景辨析问题,生活是课堂教学的载体，课堂教学要把大社会融入小课堂，教师要把社会中纷繁复杂的生活场景浓缩化、典型化，在课堂中解剖典型案例，指导学生作出正确的价值选择和判断，增强学生处变不惊、临乱不迷、临危不惧的应变能力，从而促进学生健康成长。,在市场经济下，追求利润的最大化是人们从事经济活动的目的。在利益的驱动下，人们追求利润的手段不尽相同：有人通过提高技术、管理、质量来获取利润；有人通过坑蒙拐骗来捞取钱财；有人通过行贿回扣来巧取豪夺；有人通过官商勾结大发横财；有人依靠走私、贩毒敛财；有人钻政策法律空当，打擦边球投机取巧面对形形色色的经济现象，其中的是非曲直如何界定？取舍？通过不同案例，让学生身历其境，学会慧眼识真珠，这是学生成长的需要，也是着眼学生的未来发展。,（四）直面困惑，解决问题,通过教学帮助学生了解生活，学会生活，懂得生活是教学的目的和归宿。人们的生活状况：有旦夕祸福、有光明暗淡、有悲欢离合面对种种的生活遭遇，谁能不感到困惑？何况是中学生，岂不更加迷惘呢？如在学习学会抵制不良诱惑时，我举例讲道：毒品害命厉法严惩、烟酒伤身法理不责。明知吸烟有害健康，为何成年人屡禁不止呢？青少年学生为何不宜沾染呢？从而引领学生在困惑中思辨，在迷惘中甄别。,在课堂教学中，教师有意引入学生成长的烦恼、处世的困惑、为人的茫然、生活的无奈帮助学生答疑解惑，这样做既可以提高学生应变的能力，又可以调动学生学习的积极性，收到显著教育教学的效果。,二、在探究之中开发潜能,（一）通过自主探究，提升个性品质,“探究”是多层面的活动，包括提出问题、分析数据、提出预测、制定计划、实施活动、作出评价、得出结论等等。学生是自主探究的主体，以其个性化的视角对教材和生活现象进行解读，以其特有的思维方式去观察事物，作出自主选择、学习、探索、交往和评价，不断地发现问题、分析问题、破解问题，独自完成自主探究的全过程。通过学生自主探究，既可以促进他们健康发展，又能够培养他们独挡一面的工作能力，从而提升了个性品质。,（二）通过合作探究，培养团队精神,随着社会化水平的提高，人们必须在适应社会的过程中，学会积极与人合作。面对问题通过合作，集思广益，优势互补，从而促进整个课题的圆满成功。在合作探究的活动中，一方面，为学生展示个性、发挥才能提供了机会和空间，另一方面，又可以群策群力，发挥群体的智慧和合力，实现个体无法完成的大课题。在合作探究的过程中，让学生在价值冲突中学会识别，在合作探索中提炼观点，共同构建问题解答的策略。这样既提高了社交能力，又培养了团队精神。,（三）通过综合探究，促进全面发展,学生所接触的生活场景，是错综复杂的问题场景。这就要求他们通过综合探究活动，从理性的角度去接纳生活现实，探求生活内涵和揭示生活真谛。在遵循学生身心?l展规律的基础上，以多种探究活动为载体，实现思想政治课的德育、智育、美育功能，帮助学生了解生活，揭示生活道理；学会生活，明确生活内涵；懂得生活，提高生活品位。这样才能为他们的全面发展奠定坚实的基础。,三、在互动之中升华认知,（一）人与教材互动，活化使用教材,现代教材观倡导，教师不是简单地诠释教材，而是将学生的生活实际、思想实际、心理实际融入到教材中，把静态的书本知识变成动态生成的人性化教材，以实现教师与教材之间的“互动”，形成“教以致用”的活教材。同时学生在教师指导下，也与教材对话互动，根据学生发展的需要，以其个性化的眼光来解读教材和生活现实，实现知识与能力的嫁接和情感价值观的升华，达到“学以致用”的目标。如在学习消费者权益时，引领学生面对现实问题，思考解决的办法：当自己购物时价格被蒙、质量被坑、品牌被假、性能被骗时，应如何维权呢？在“做”中“学”，在“做”中“用”，把大社会融入课堂，达到了“学以致用”“教以致用”的效果。用活用好教材，必须实现人与教材之间的良好“互动”，推陈出新，永葆动态鲜活的人性化的教育教学，得以真正落到实处。,（二）人与环境互动，优化教学效果,任何教学活动总是在一定的环境、设备、条件下进行的，校园文化、班级风貌、课堂氛围等外部环境要素对教学活动的顺利进展和效果起重要的辅助作用。建设优美和谐、书香浓郁的校园；培育团结友爱、勤学好问的班风；创设民主平等、思想活跃的课堂氛围，对教学活动起着渲染烘托的作用，必将产生良好的教学效果。,学生从学校获得的教育有两个来源：其一是课堂教学活动（包括活动课和实践）；其二是校园文化和校园环境。因此教师不但要重视显性的课堂教学功能，而且也要重视环境对学生的健康成长起着潜移默化的作用。,（三）人与人互动，催化教学相长,教育本质是促进人的全面发展。互动式教学的核心是“人”的互动，即师生互动、生生互动。这种互动不仅是知识层面的互动，更是情感思想交通和内心世界交融的互动。教学活动的产出包括两个方面：一方面学生在“学”的过程中，获得了知识、掌握了技能、培养了能力，同时也确立了积极向上的生活态度，形成了认真严谨的学习态度，激发了爱国爱民的高尚情操；另一方面，教师在“教”的过程中，除了掌握一定的教学艺术，形成一定的教学技能和风格之外，也赢得了学生的爱戴、家长的信任、社会的尊重。同时，现代学生敢为人先的思维方式、开拓进取的心理品质、思想活跃的个性禀赋，对教师性格品质的发展也起着不可忽视的作用。在教学活动中，通过师生互动，达成了互相学习，共同发展，这就是教学相长。,综上所述，教学是教与学的统一，是一个充满疑问的过程，也是一个不断探究的过程，还是一个多边互动的过程，由此必能构建一个鲜活生动、充满魅力的课堂教学。,对于一名优秀的教师来说，良好的教学能力在于能根据课堂教学的实际情况灵活地进行相应的变动，而不是预见课堂教学的全部细节。毕竟课堂是动态变化的，是向未知方向前进的，随时都有可能发生意想不到的情况。因此，在初中语文教学中，教师要正确应对课堂教学中的“意外”，及时生成教学资源，化“意外”为不期而遇的精彩，打造动态课堂。,一、捕捉“错误”资源，演绎精彩,有人说，“错误”也有“美丽”的地方。在教学过程中，错误暴露出学生们最真实、朴实的经验与思想。当遭遇这些错误时，如果教师能够捕捉其中的亮点与价值，巧妙变动，错误也能化为启迪学生思维、帮学生生成知识的“催化剂”，带来意想不到的美丽与精彩，促进学生的成长。因此，在初中语文教学中，教师要灵活捕捉“错误”，甚至有意暴露学生的“错误”，再引导学生积极讨论，自由发言，引出精彩，将课堂教学推向高潮。,如在教学皇帝的新装时，对于骗子的评价，有些学生认为骗子是不对的，而有些学生认为骗子也有值得肯定的地方。对此，教师不必直接说好还是不好，而是将学生分为两大组，组织课堂辩论会，讨论骗子的行为是否正确，形成思维的交锋与碰撞，演绎别样的精彩。比如正方认为：客观上讲，骗子揭穿了皇帝、大臣以及全国百姓的自欺欺人与虚伪，给了皇帝以及王公贵族一个深刻的教训。倘若此事后，国王关心国家事务，而不再醉心于着装，那骗子的功劳不就功德无量吗。反方认为：骗子确实有值得肯定之处有智慧与策略，善于观察人性的弱点，会见机行事。然而骗子的行为却让人瞧不起，这两人聪明过人，有胆识，却以欺骗牟利。倘若两人将自己的聪明劲放到对国家、社会有用的事上，则可造福百姓，即便未取得卓越成就，也不会留下骂名。因此，即使国王有错，也不能说骗子的做法是正确合理的这样，随着辩论的进行，学生的思维也更加深刻、全面，课堂教学也洋溢着智慧与精彩。,二、捕捉生成资源，动态生成,学生是课堂学习的主体，他们思维活跃，有时候有出其不意的想法，即便教师在课前充分预设，课堂上仍会出现一些“意外”。如学生突然发问，导致正常教学中断；或者学生提出别样看法，甚至和预设的价值迥然相反；或者出现“奇谈怪论”，引起课堂“骚动”；或者因为学生理解的不同，出现多元反应；又或者因文章的时代背景与学生的实际距离较大，出现认知错误，等等。在教学时，当“意外”不期而至时，教师不能排斥或逃避这些“意外”，而需要冷静判读，及时生成资源、灵活应对、巧妙引导，说不定就能形成新的生长点，将“错误”演绎出别样、美丽的精彩，让课堂焕发色彩。,如在教学孔乙己一文时，教师在要求同学们自主阅读课文，说说孔乙己是个怎样的人时，有位同学突然发问：“孔乙己姓甚名谁？”问题一提出，不少学生笑了起来，说：“孔乙己肯定叫孔乙己呗。”实际上，该同学提的问题很有思考与探究价值，是有效的生成资源。于是，教师反问他：“你认为孔乙己是否为真名？”该同学想了想，认为应该是绰号。教师继续诱导：“孔乙己算得上是读书人，那为何有姓无名呢？”于是全班同学陷入“沉思”状态。此时，教师立刻变换思路，简单介绍孔乙己这一名字的由来：别人从描红纸上的“上大人孔乙己”这半懂不懂的话中，替他取了绰号，这表明孔乙己当时的地位是非常低的。此时，该同学又提出疑惑：“孔乙己好歹也是个读书人，为何他不去找工作呢？这样肯定就不会如此的穷困潦倒。”对此，教师不直接问答，而是继续追问：文中说“孔乙己是站着喝酒而又穿长衫的唯一的人”，这其中隐含了哪些信息？从“又脏又破，仿佛十多年没有补，也没有洗”来看，孔乙己具有怎样的特点？学生回答道：“短衣帮”都是穷困者，是“站着喝酒”的。因而可以看出孔乙己与短衣帮同样穷困