部编版下册语文ppt课件--第六单元-14-促织

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,14,促织,14促织,部编版下册语文ppt课件-第六单元-14-促织,2,作者简介,作品背景,相关知识,知识整合,蒲松龄,(1640-1715),清代杰出的文学家,字留仙,世称聊斋先生,淄川,(,今属山东淄博,),人。,19,岁为诸生,受到时任文学家施闰章的奖誉。此后屡应乡试不中,在科举途中挣扎了大半生,直到古稀之年,方得到岁贡生的科名,不数年便辞世。一生位卑家贫。坎坷遭遇使蒲松龄对当时政治的黑暗和科举的弊端有了一定的认识,生活的贫困使他对广大劳动人民的生活和思想有了一定的了解和体会。著有聊斋志异等。,作者简介作品背景相关知识知识整合蒲松龄(1640-1715),作者简介,作品背景,相关知识,知识整合,康熙年间正是清代的,“,盛世,”,康熙皇帝本人正被视为,“,英主,”,。可当时的统治集团同样追求,“,声色狗马,”,酷爱,“,斗鸡戏虫,”,。至今传下来的斗蟋蟀盆,以康乾年间制作最精,康熙时更有以制盆扬名于世的。可见作者的创作意图,实际上是在借讲前朝,“,令主,”,当政的,“,治世,”,时代的事,来揭露当时,“,英主,”,当政的,“,盛世,”,的黑暗现实。,“,每责一头,辄倾数家之产,”,当是目有所睹,;“,天子偶用一物,”,更是特有所指,不是泛泛议论。这正反映了蒲松龄思想的深刻处,“,治世,”“,盛世,”,尚且如此,那,“,庸主,”,当政的,“,衰世,”,就不用说了。,作者简介作品背景相关知识知识整合康熙年间正是清代的“盛世”,作者简介,作品背景,相关知识,知识整合,科举制度,明朝,科举考试形成了完备的制度,共分四级,:,院试,(,即童生试,),、乡试、会试和殿试,考试内容基本是儒家经义,以,“,四书,”,文句为题,规定文章格式为八股文,解释必须以朱熹四书集注为准。,童生试,:,也叫,“,童试,”;,明代由提学官主持、清代由各省学政主持的地方科举考试,包括县试、府试和院试三个阶段,院试合格后取得生员,(,秀才,),资格,方能进入府、州、县学学习,所以又叫入学考试。应试者不分年龄大小都称童生。促织,“,邑有成名者,操童子业,”,“,操童子业,”,是说正在准备参加童生试。,乡试,:,明清两代每三年在各省省城,(,包括京城,),举行的一次考试,因在秋八月举行,故又称秋闱,(,闱,考场,),。主考官由皇帝委派。考后发布正、副榜,正榜所取的叫举人,第一名叫解,(,ji,),元,第二名至第十名称,“,亚元,”,。,作者简介作品背景相关知识知识整合科举制度,作者简介,作品背景,相关知识,知识整合,会试,:,明清两代每三年在京城举行的一次考试,因在春季举行,故又称,“,春闱,”,。考试由礼部主持,皇帝任命正、副总裁,各省的举人及国子监监生皆可应考,录取三百名为贡士,第一名叫会元。,殿试,:,是皇帝主试的考试,又称,“,御试,”,。参加殿试的是贡士,取中后统称为进士。殿试分三甲录取。第一甲赐进士及第,第二甲赐进士出身,第三甲赐同进士出身。第一甲录取三名,第一名俗称状元,第二名俗称榜眼,第三名俗称探花,合称为三鼎甲。,作者简介作品背景相关知识知识整合会试:明清两代每三年在京城举,作者简介,作品背景,相关知识,知识整合,1,.,读准,字音,作者简介作品背景相关知识知识整合1.读准字音,作者简介,作品背景,相关知识,知识整合,2,.,通假字,(1),手裁举,“,裁,”,同,“,才,”,意义,:,仅仅,刚刚,。,(2),翼日进宰,“,翼,”,同,“,翌,”,意义,:,次,(,日,),。,3,.,一词多义,作者简介作品背景相关知识知识整合2.通假字,作者简介,作品背景,相关知识,知识整合,作者简介作品背景相关知识知识整合,作者简介,作品背景,相关知识,知识整合,作者简介作品背景相关知识知识整合,作者简介,作品背景,相关知识,知识整合,作者简介作品背景相关知识知识整合,作者简介,作品背景,相关知识,知识整合,作者简介作品背景相关知识知识整合,作者简介,作品背景,相关知识,知识整合,5,.,文化常识,里正,:,里长。里,古代基层行政组织。,童子,:,童生,科举时代还没考取秀才的读书人,不论年纪大小,都称为,“,童生,”,。,东曦,:,日神东君。,抚军,:,官名,明清两代巡抚的别称,总管一省的民政和军政。,庠,:,学校。,作者简介作品背景相关知识知识整合5.文化常识,思维导图,文章主旨,文本研读,多维探究,文白对译,技法迁移,思维导图文章主旨文本研读多维探究文白对译技法迁移,思维导图,文章主旨,文本研读,多维探究,文白对译,技法迁移,促织是聊斋志异中一篇具有深刻社会意义的小说。它通过描写主人公成名因被迫缴纳促织而备受摧残、几乎家破人亡的命运,反映了皇帝荒淫无道,巡抚、县令、胥吏横征暴敛的罪恶现实,寄托了对受尽迫害的下层群众的深切同情。,思维导图文章主旨文本研读多维探究文白对译技法迁移促织是,思维导图,文章主旨,文本研读,多维探究,文白对译,技法迁移,【任务一】梳理小说情节,1,.,本文的主线是什么,?,围绕这条主线,情节具体有哪些波折,?,这样安排有何妙处,?,提示,:,(1),小说始终围绕促织得失这一主线安排情节。,(2),情节波折,:,岁征促织,成名破产受刑,无计可施,走投无路,;,神巫指点,成名得虫,;,成子弄死促织,投井自杀,成家陷入绝境,;,成子起死回生,魂化促织,成家因祸得福。,(3),这样写的妙处,:,曲曲折折、跌宕起伏的描写,避免了一览无余,正所谓,“,文似看山不喜平,”,。它的跌宕起伏充实、丰满了故事,深化了思想内容。而情节的曲折变化,又是艺术地再现生活的需要,因为生活本身就是丰富多彩、充满波澜的。,思维导图文章主旨文本研读多维探究文白对译技法迁移【任务一】梳,思维导图,文章主旨,文本研读,多维探究,文白对译,技法迁移,2,.,小说的情节发展一步步走向高潮,其中是需要一定悬念的,请分析本文推动情节发展的悬念。,提示,:,悬念,1:,老实忠厚的成名因交不出合格的蟋蟀,不仅倾家荡产,而且遍体鳞伤,往后会如何,?,悬念,2:,成名妻子问卜后得到一张画,它灵验吗,?,悬念,3:,蟋蟀死,儿痴呆,成名夫妇会走上绝路吗,?,悬念,4:,好不容易捉到的蟋蟀,却又那么弱小,会有用吗,?,悬念,5:,成名的小虫斗得过,“,蟹壳青,”,吗,?,思维导图文章主旨文本研读多维探究文白对译技法迁移2.小说的情,思维导图,文章主旨,文本研读,多维探究,文白对译,技法迁移,【任务二】鉴赏艺术手法,3,.,本文不仅长于讲故事,而且在细节描写和塑造、刻画人物方面有突出成就,试以文中对成名的心理描写为例,重点分析说明。,提示,:,在成名因,“,征促织,”,而引出的一部悲喜剧中,作者出色地描写了他的心理变化。,“,征促织,”,的事情一执行,成名计出无门,又遭杖责,于是,“,忧闷欲死,”,“,转侧床头,惟思自尽,”,一开始便走投无路,被逼入绝境。后得驼背巫指点,捕得,“,巨身修尾,”,之佳虫,便,“,大喜,”,“,举家庆贺,”,并对其,“,备极护爱,”,。但是成子误伤蟋蟀,因惊惧而投井自尽。成名起初,“,怒索儿,”,继而,“,化怒为悲,抢呼欲绝,”,后小儿,“,半夜复苏,”,夫妻虽,“,心稍慰,”,但见,“,蟋蟀笼虚,”,成名又,“,气断声吞,”“,自昏达曙,”“,僵卧长愁,”,。后得儿魂化之蟋蟀,起初,“,惴惴恐不当意,”,担心交不了差。当村中少年持,“,蟹壳青,”,强与小虫搏斗时,他,“,自增惭怍,”,在少年强求之下,“,顾念蓄劣物终无所用,不如拼博一笑,”,。,思维导图文章主旨文本研读多维探究文白对译技法迁移【任务二】鉴,思维导图,文章主旨,文本研读,多维探究,文白对译,技法迁移,当小虫角逐得胜,成名这才转忧为喜,且大喜过望。不料,鸡啄小虫,“,成骇立愕呼,”,紧急关头,更是,“,仓猝莫知所救,顿足失色,”,当小虫出奇制胜时,“,成益惊喜,”,。真是又惊又惧,忽喜忽悲。成名的心情变化,全因为一只促织关系着自家性命,统治者爱好,“,促织之戏,”,使成名这样的老实人在精神上受尽折磨。因皇帝的一件小小玩物,被弄得死去活来。出色的心理描写,凸现了皇帝骄奢淫逸的罪恶。,思维导图文章主旨文本研读多维探究文白对译技法迁移当小虫角逐得,思维导图,文章主旨,文本研读,多维探究,文白对译,技法迁移,【任务三】把握小说主旨,4,.,本文开头就告诉我们故事发生在明朝的宣德年间,是不是表明作者只是在讲一个发生在前朝的故事,?,提示,:,蒲松龄主要生活在清康熙年间,聊斋志异虽托事狐怪,却生动地描述、反映了清初社会生活的各个方面。由于文网森严,促织使用了讲前朝故事的,“,障眼法,”,但作品对黑暗社会现实的揭露可谓淋漓尽致,具有深刻的普遍意义。,本文是聊斋志异中深刻揭露黑暗现实的篇章之一。作品是以斗促织的宫廷嬉戏作为引线,由于宫廷的倡导,而形成地方上的按期征收的,“,定例,”,。这对百姓是灾难,而对封建官僚却是媚上取宠、受赏升迁的好时机。可见由上而下的封建官僚体制是造成民不堪命的根源。作品所揭露的正是作者所处的黑暗现实,但作者对此采取了曲笔,开头即指明故事发生年代为明代,“,宣德间,”,这样既可以放开去写,又可以避开,“,文网,”,的迫害,这也是,“,借古讽今,”,的一种笔法。,思维导图文章主旨文本研读多维探究文白对译技法迁移【任务三】把,思维导图,文章主旨,文本研读,多维探究,文白对译,技法迁移,5,.,文末,作者仿司马迁史记的体例,以,“,异史氏,”,之名发表了一段议论,对这段文字应如何分析评价,?,提示,:,这段评论主要有三点,:,从官贪吏虐追溯到天子宫廷,指出,“,天子一跬步,皆关民命,不可忽也,”,寄讽谏之旨,;,就成名的一贫一富说明是,“,天将以酬长厚者,”,反映了,“,善恶有报,”,的宿命论思想,;,针对抚臣、县官蒙受促织,“,恩荫,”,证实,“,一人飞升,仙及鸡犬,”,的说法,生动地表明封建官僚的升迁发迹是建立在百姓苦难之上的,在此作者抒发了愤懑不平之感。,思维导图文章主旨文本研读多维探究文白对译技法迁移5.文末,作,思维导图,文章主旨,文本研读,多维探究,文白对译,技法迁移,1,.,你认为促织这篇小说是悲剧还是喜剧,?,提示,:,观点一,:,喜剧。根据小说的结局,“,宰悦,免成役。又嘱学使俾入邑庠,”“,抚军亦厚赉成,”,等等,可以看出从上到下皆大欢喜,成名一家也因祸而得福,因此这是喜剧,观点二,:,悲剧。成名一家的悲剧是深刻的,正是由于成名的质朴、善良而被,“,报充里正役,”,这样就引来更大的灾祸,不仅,“,薄产累尽,”,而且屡受杖责,被逼得,“,惟思自尽,”,。费尽苦心得到一头能够,“,塞责,”,的促织,又被儿子误毙,以致儿子投井,骨肉分离,造成极大的精神痛苦,直到成子僵卧岁余,魂化促织,历经险厄,才从灾难中拯救了全家。小说揭露社会黑暗,政治荒唐。锋芒所向,从皇帝直到里胥,谴责了整个统治阶级和各级行政官员。,观点,3:,悲喜剧。促织是血泪的控诉,却编写成一出喜剧,以喜写悲,这样的喜剧叫人开心不起来,反而陷入更加深沉的悲哀。,思维导图文章主旨文本研读多维探究文白对译技法迁移1.你认为,思维导图,文章主旨,文本研读,多维探究,文白对译,技法迁移,2,.,促织熔铸着蒲松龄一生的辛酸、深广的忧愤。作者在文中批判了什么,?,提示,:,其一,他批判了造成民不堪命的社会根源。成名的入邑庠、发大财,官员的得奖赏、获升迁,完全取决于皇帝的偶一欢喜。这是何等的荒诞,!,其二,由上而下的众多的贪官污吏构成了一个庞大的官僚系统,给人民带来了深重的苦难。作者批判的矛头直指整套封建官僚机构。,其三,作者还把批判的矛头指向整个社会的价值取向。在这样一个黑白颠倒、弱肉强食的社会环境里,善良、质朴是不为人称道的一种品质,而自私、奸诈、凶恶成了人们竞相学习的,“,生存品质,”,。那些具备最美好品德的质朴的人们怎么能够守护自己人性的一方净土呢,?,思维导图文章主旨文本研读多维探究文白对译技法迁移2.促织,思维导图,文章主旨