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,单击此处编辑母版标题样式,#,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,什么是语言？,语言是一种社会现象，是用于交际的一种符号系统,语言是一种符号系统。,有声语言,音、义结合,手 势 语,手势、义结合,语言是一种社会现象，它的基本作用是用于交际,第,1,页,/,共,20,页,什么是语言？语言是一种社会现象，是用于交际的一种符号系统,1,手势语的符号系统,第,2,页,/,共,20,页,第2页/共20页,2,第六章 儿童的言语发展,言语和语言的关系？,言语,语言,应用过程,符号工具,心理现象,社会现象,第,3,页,/,共,20,页,第六章 儿童的言语发展言语和语言的关系？言语 语,3,问题,你认为人的语言是如何形成的？,第,4,页,/,共,20,页,问题你认为人的语言是如何形成的？第4页/共20页,4,第一节 言语获得理论,1,、,环境说,（后天学习说）,强化说,S,强化,R,模仿说,临摹、选择性模仿,2,、遗传说（先天决定说）,先天言语能力说,语言获得装置,自然成熟说,语言关键期,3,、相互作用论,认知相互作用论,认知结构为基础,社会相互作用论,成人交往,第,5,页,/,共,20,页,第一节 言语获得理论1、环境说（后天学习说）第5页/共20,5,4,岁前儿童基本掌握口头言语,儿童与成人语法结构不同,并不是机械模仿，具有创造性,第,6,页,/,共,20,页,4岁前儿童基本掌握口头言语第6页/共20页,6,你赞同哪种言语获得理论？,思考,言语获得理论在教育中的作用,：,模仿说,良好的语言环境,强化说,鼓励、表扬,先天决定论,关键期,相互作用论,语言交流,第,7,页,/,共,20,页,你赞同哪种言语获得理论？思考言语获得理论在教育中的作用：第7,7,言语的分类,外部言语（口头言语、,书面言语）,内部言语,第,8,页,/,共,20,页,言语的分类外部言语（口头言语、第8页/共20页,8,我的孩子是天才，不是笨蛋,4,、通读障碍（书面言语障碍）,类型：识字性困难（拼音文字）,阅读性困难（阅读词汇）,特点：通读障碍症的天赋,第,9,页,/,共,20,页,我的孩子是天才，不是笨蛋4、通读障碍（书面言语障碍）第9页/,9,第四节 小学生的内部言语,一、特点,隐蔽性,简约性,与思维相关,二、发展阶段,出声思维阶段,低年级,过渡阶段,无声言语阶段,3,、,4,年级,三、评估,默读,第,10,页,/,共,20,页,第四节 小学生的内部言语一、特点第10页/共20页,10,你认为的双语幼儿园或双语学校,是什么样的？,问题,第,11,页,/,共,20,页,你认为的双语幼儿园或双语学校问题第11页/共20页,11,第五节 双语教学,一、双语者（双语现象）,二、双语教学,三、我国双语教学现状,第,12,页,/,共,20,页,第五节 双语教学一、双语者（双语现象）第12页/共20页,12,1,、定义,掌握,2,种或,2,种以上语言的人,2,、双语者特征,比较熟练使用双语、有效进行转换,一、双语者,第,13,页,/,共,20,页,1、定义一、双语者第13页/共20页,13,3,、双语关键期,实验,A,组,母语（朝鲜语），年龄,3-39,岁,B,组,母语（汉语），年龄,3,39,岁,结果：年龄越小英语掌握越好,结论：关键期,9,岁以前,第,14,页,/,共,20,页,3、双语关键期实验第14页/共20页,14,4,、双语习得模式,先母后外,并列模式,第,15,页,/,共,20,页,4、双语习得模式第15页/共20页,15,问题,年龄越小越容易掌握多种语言？,过早学习多种语言会不会出现干扰现象？,第,16,页,/,共,20,页,问题年龄越小越容易掌握多种语言？第16页/共20页,16,不会产生干扰的原因,7,月以前的婴儿语音辨别能力好于成人,7,个月,国际公民,11,个月,某国公民,2,岁幼儿能区分,2,种语言系统,第,17,页,/,共,20,页,不会产生干扰的原因7月以前的婴儿语音辨别能力好于成人第17页,17,二、双语教学,1,、双语教育,多元文化、教育机会平等,2,、双语教学,把,2,种语言做为教学语言的教学,用英语进行非语言学科教学,第,18,页,/,共,20,页,二、双语教学1、双语教育第18页/共20页,18,3,、双语教学类型,侵入式教学,学校,在家不使用语言,保持式教学,刚入学母语,部分母语、第二语言,过渡式教学,入学部分母语,逐渐第二语言,第,19,页,/,共,20,页,3、双语教学类型侵入式教学第19页/共20页,19,我国双语教学存在的问题,定位（外语教学还是双语教学）,目的（招生手段）,师资问题,学制问题,掌握英语和其他学科知识间的矛盾,缺乏良好的语言环境,第,20,页,/,共,20,页,我国双语教学存在的问题定位（外语教学还是双语教学）第20页/,20,
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