大学生心理健康教育之我的恋爱观课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,大学生心理健康教育之我的恋爱观,6、露凝无游氛，天高风景澈。,7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。,8、吁嗟身后名，于我若浮烟。,9、陶渊明（约365年427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有饮酒、归园田居、桃花源记、五柳先生传、归去来兮辞等。,10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。,大学生心理健康教育之我的恋爱观大学生心理健康教育之我的恋爱观6、露凝无游氛，天高风景澈。,7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。,8、吁嗟身后名，于我若浮烟。,9、陶渊明（约365年427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有饮酒、归园田居、桃花源记、五柳先生传、归去来兮辞等。,10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。大学生恋爱心理健康,玫瑰花蕾悄然开,HAPPY,111,爱是一位伟大的导师,教会我们怎样做人,莫里哀,但凡是提到阅读理解能力，教师一般都会想到语文学科或者英语学科的教学，其实阅读理解能力是学生进行学习的一种基础性能力，它广泛存在于各个学科的教学之中。就目前的小学数学教学而言，阅读理解能力其实在具体的教学中是有所体现的，并自始至终的贯穿于教学之中，教师对学生进行数学教学主要是对学生的数学能力进行培养，而数学阅读理解能力就包含于其中。接下来，我们就对如何在小学数学教学中培养学生的阅读理解能力进行议论。,一、小学数学教学中阅读理解能力培养的具体作用,阅读并不只是英语学科或语文学科的专利，小学数学教学中也有大量需要进行阅读的内容，而若要学生将相关知识予以掌握，那么就要学生通过阅读来对相应的教学内容进行理解，这就是我们常说的“阅读理解”。因此，在小学数学教学中，若要想让学生的数学成绩得以有效提升，那么就需要对学生的数学阅读理解能力进行适当的培养，以便学生的数学学习能够进行得更为深入。特别是在新课程改革进行过后，素质教育的理念开始为人们所熟知，也被越来越多的运用到实际教学之中，不少教师和家长都认识到了若要想让学生的数学能力得到更为全面的有效培养，既要让学生在考试中将学习的成效突显出来，又要让学生的数学知识应用能力得到有效地培养，让学生能够使用所学的数学知识来解决实际生活中的具体问题。而此时若在小学数学教学中对学生的阅读理解能力进行培养，那么就可以让小学数学教学的发展需求从一定程度上获得满足，使学生的数学知识应用能力从侧面得到有效地培养。,同时，由于数学教学贯穿了整个小学教学的发展过程，是学生数学能力得到有效培养的最初阶段，在具体的数学知识获取、数学问题解决、数学疑问提出的相关过程中，都或多或少的对学生的阅读能力有所需求。比方说，在小学数学的日常教学中，当学生在对应用题进行学习的时候，那么学生首先要做的就是将题目予以仔细的阅读，随后在能够深入到问题的探索之中，从而顺利地将问题予以解决。此时，若学生的阅读理解能力较弱的话，那么学生的数学学习就无法顺利的进行；所学生的数学阅读理解能力得到了较好的培养，那么学生的数学学习得以顺利进行，从而使学生的数学学习能力得到了有效地锻炼。,二、小学数学教学中学生阅读理解能力培养的具体方法,小学数学教学的阅读能力培养的好处是极大的，当学生了解了阅读理解能力对于数学教学的具体作用之后，为了让学生的阅读理解能力得到更进一步的培养，教师就需要将多种培养方法应用于教学之中，以便让学生数学能力得到进一步的提升。,第一，以大量的阅读来培养阅读理解的能力，这样学生就能够更为正确的去对文本进行理解。若教师对当前的小学数学教材进行分析，会发现教材中的各项内容设置都烤炉到了小学生的具体阅读需求，特别是一些数学题目的设置较为简单，只要学生在解题前稍微花些心思去进行阅读，那么就可以将设计的数学问题予以很好的解决。可是，在小学数学学习的实际过程中，学生的阅读能力是不太乐观的，教师在平时的教学中并未注意对学生“读”的能力进行培养。因此，在小学数学的教学中，教师要有意识的对学生的阅读理解能力进行培养，以便让学生能够更好地理解教材中的相关内容，从而为学生后续学习中的数学问题解决做好准备。,比如，在让学生进行应用题的解答时，题目具体如下，某个端午节家里要吃粽子，妈妈给了20元钱让我去买几袋白砂糖回家，问最多可以买几袋白砂糖？学生在遇到这个问题的时候，可能第一眼就抓住了“几袋”这个字眼，而题目提供的具体条件又是不足的，于是就开始了无休止的争论。如果这个时候教师能够注意进行合理的引导，让学生仔细的对题目进行阅读，就会发现解题的关键是“最多”二字，问的是“最多”能买几袋白砂糖，这样再让学生结合一袋白砂糖的市场价格，这个题目就能够得以顺利的解决了，此时学生的数学阅读能力也就得到了有效地培养。,第二，以大量的阅读来解决阅读理解中的疑问，这样学生才能够通过阅读更好地获取信息。小学数学教学中，学生的阅读理解能力培养是一个复杂而精细的过程，并不是让学生进行简单、机械的读题即可，其中还需要伴随着对问题的具体思考。在具体的学习过程中，学生的学习并不是一帆风顺的，难免会遇到一些自己无法理解或无法解决的问题，因而产生了相应的疑惑，若教师不及时的进行介入，那么这些无法解决的问题及相应的疑惑就会对后续的学习产生不良的影响，为此教师要通过对学生进行有效地阅读引导，让学生学习过程中的疑惑得以顺利解决。,第三，以大量的阅读来比较阅读理解中的问题，这样学生才能够通过阅读更为有效地进行学习。当学生对语文知识进行学习的时候，常会因一个字的不同而感受到“差之毫厘，谬以千里”的表达。这在小学数学教学中也是如此，若学生在对相关数学内容进行阅读的时候，对其中的某一字或某一个数字的阅读理解有所偏差，那么题目的具体意思表达就会受到影响。,比如，在对分数的相关知识进行讲解的时候，为了让该部分知识得到进一步的升华，那么教师就会将一些应用题交由学生解决，如有5个苹果，要平分给6个小朋友，那么每个小朋友可以分到几个苹果？部分学生在看到题目的时候就会感到有些疑惑，既然都不够每个人一个苹果了，为什么还要问每人能够分得几个苹果？此时，教师为了让学生能够更好地对题目进行阅读理解，不妨先将问题替换为“没人能够分得5苹果的几分之几？”让学生进行深入细致的阅读，将两种提问方式进行比较，从而进一步的思考二者的区别所在，这样既让学生的实际问题解决能力得到了有效地锻炼，又让学生的阅读理解能力得到了有效地培养。,总而言之，小学数学教学中若要对学生的阅读能力进行培养，那么就需要教师从教学的各方面着手，把握好每一个细节，以便让学生的数学学习得到有效地促进，令学生的知识面在数学阅读中得以有效拓展，使学生的数学阅读能力得以稳步提升，这样学生的数学综合能力和数学综合素养才会得到有效地提升。,数学生活化简单来说，就是数学要贴近生活，密切联系生活实际，为学生提供观察和实践的机会，让生活情境走进数学课堂，让学生在生活中感悟数学.在日常数学教学活动中，我们应该充分让学生在实践活动中学数学、做数学、用数学，从而学会用数学的眼光观察周围世界，体会数学的作用和价值，提高学生的数学应用意识和分析解决问题的能力.,一、引导学生观察生活，感受到数学的乐趣和价值,在教学中，我们要注意吸收和引进与生活实际有关的数学信息资料来处理教材，整合教材，将枯燥乏味的教材内容设计成生活中听得到、看得见、摸得着的数学学习过程，让学生感受生活，感受到数学的乐趣和价值，使学生既增长了见识，又促进了能力的发展.,在数学教学中，让学生带着数学问题接触实际，加深对数学问题的理解，感受数学与生活的密切联系.例如，学习轴对称的内容时，可让学生观察树叶、蜻蜓、美术字、建筑物等，分析它们的共同特征；学习抛物线的有关知识时，可以引入投篮球、跳大绳、修建石拱桥等生活实践，从而极大地激发了学生的求知欲，将课堂真正变成了学生自主探究的快乐场所.在教学“角”的概念时，我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情境中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫作角的边？角如何分类？等等.让学生自我体验生活中的数学，加深理解教材所学的知识，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并解决问题的能力.,二、创设生活化的教学情境，激发学生的学习热情,数学从来不是书本上的枯燥学问，它存在于生活的每个角落，关键在于我们有心去观察发现，在课堂教学中创设生活化的情境.例如，在教学“角”的概念时，我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情境中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫作角的边？角如何分类？例如，在学习用多边形铺地板这一课时，教师可以设问：“你知道教室里地板的瓷砖怎么铺才没有空隙吗？你看到过的铺设地板的瓷砖是什么形状的吗？”问题一经提出，马上就会引起学生的兴趣，紧接着演示奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝和一些用瓷砖铺设的著名广场及建筑物，借此研究用多边形拼设地板的数学原理.学生学到了课本以外的知识，真切地感受到数学就在身边，生活离不开数学.又如在统计初步的“成功与失败”“机会的均等与不均等”教学中，充分利用教材中的游戏，让学生在课堂上做“投硬币”“摸红白球”和“排数字”游戏，让学生领悟生活中的概率现象，学生的学习积极性都很高，并能主动参与探究学习的过程；通过计算彩票的中奖率，学会用概率解决生活中的抽奖问题，从而掌握了正确对待各种促销活动的观点和态度.,生活中的数学非常多，这些数学问题往往非常有趣，可以作为很好的引入的例子.再如，学习存款利率、圆锥体的侧面积的计算、在纸板上裁剪出面积最大的三角形等内容时，都可以在实际生活中找到相应的模型，教师都可以信手拿来，作为对数学生活化最贴切的阐释.,三、应用数学知识，解决生活问题,新课程强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学.因此，数学学习必须加强与生活实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学.数学来源于生活，数学只有回到生活中才会显示其价值和魅力，只有学生回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学学习水平.例如，学习了“圆的认识”后，可让学生解释：“为什么车轮要做成圆形而不做成其他形状？”学习了有理数的大小比较后，结合房屋室温、冰箱的冷藏室温和冷冻室温，学生对正负数的大小比较的理解可能就更加深刻了.,在教学中，重视数学生活化当然很好，但是也不能盲目生活化.例如，对于“同类项”而言，学生需要的也不是什么形象，更多的要求是演绎推理的过程.这是因为过多的形象化可能会适得其反，而不会使课程的重点突出，甚至有可能使学生过于关注生活中的情况，反而忽略了数学知识的重点.,四、数学联系生活，培养多种能力,数学生活化，要进一步培养学生收集和处理信息的能力、获得新知的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力.例如，在学习“利息与利润”前，可以让学生在父母的带领下，到银行模拟存款取款，做有关利息与利润问题的调查研究.从学生的反馈中发现，许多学生不仅明白了利息利润的意义，以及存款取款的程序，还懂得了“把10000元钱存三年定期和分三年逐年转存，哪一种存法合算？”的道理，更有甚者开始思考：既然知道哪一种存法合算，可为什么又有不同的选择？老百姓把钱存入银行，银行会亏本吗？银行为什么要调整利率？等等.活动的开展使学生对利息利率的体验上了一个新台阶，也为将来独立当家理财打下了基础.学生在老师的指导下，通过自己的努力，接触了实践，解决了问题，个个充满了自豪感.教育的根本目