开放式教学模式探究：情境+问题+三教+其它方法课件

,Workroom of famous rural(Zhang De-Min)teacher GuiZhou Province,张德民,“情境,问题,三教,+,”,Workroom of famous rural(Zhan,目录,CONTENTS,03,教思考提升思维水平,01,用情境承载教学内容,02,用核心问题聚焦课堂,04,教体验促进思考深化,05,教表达提高对话能力,目录CONTENTS0301用情境承载教学内容02用核心问题,2018,年基础教育国家级教学成果评选中贵州师范大学原副校长吕传汉教授所研究的,中小学数学“情境,-,问题”教学,30,年实践探索与理论建构,获一等奖。,“三教”,贵州师范大学原副校长吕传汉教授,2014,年提出的一个新教学理念，“三教”既：“,教思考、教体验、教表达,”，学生的成长，素养的培养不是依赖单纯的课堂教学，而是依赖学生参与其中的学习活动；不是依赖单纯记忆，而是依赖感悟与思考；应该是日积月累的、自己思考的经验的积累。所以学生在学习中会思考并参与其中，能清晰表达有为重要，在教学我们要予以重点关注。,背景,2018年基础教育国家级教学成果评选中贵州,01,用情景承载教学内容,愿意学,合适的情景来承载教学内容,在教学中教师如何将抽象的数学知识与学生的生活情景有机地联系起来，让学生感受到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。,史宁中,教授认为数学的思想不是靠讲解就能让学生理解的，而是靠创设情境让学生来感悟的,学生是学习的主体，是学生要学习,01用情景承载教学内容愿意学合适的情景来承载教学内容在教,02,用核心问题使课堂聚焦,核心问题直指整节课的关键和重点，通过它，让整节课或是教学环节聚焦到课的本质；从而解决它，而其他的问题都能迎刃而解。它的表达简明扼要，直击,“,要害,”,；关于它的研究，需要费一番周折；有它的存在，学生学习就会聚焦，主线就会清晰。,设计核心问题应该从确定课时的知识本质入手。每一节数学课的内容中，都有其知识的本质，如何找到课时知识本质，这需要教师在课前要熟悉课程标准，读透教材，理解教材编排意图，同时还要了解教学内容在整个知识体系中的地位和作用；在掌握了课时知识本质的基础上，分析学生在学习可能存在的难点。从而思考核心问题，核心问题应该有思维价值。,核心问题清晰了，教学就能抓住主线。,核心问题是学生学习的,思维线路,02用核心问题使课堂聚焦 核心问题直指整节课的关键和重点，通,孔子认为,“,学而不思则罔,思而不学则殆,”,；,宋代教育家,程颐认为,“,为学之道，必本与思，思则得之，不思则不得也,”,，,“,不深思而得者，其得易失,”,，则更加突出了思考在学习中至高无上的地位。,03,用思考提升思维水平,所以在教学中，决不能仅停留在这些操作的层面上，而应腾出充足的时间，让学生对自己的实践活动，作进一步,“反省抽象”，从而使他们的思维活动向更高境界迈进。其中，引导学生用数学思想方法对解决问题的策略作思考，并让学生对学习活动进行不断反思，是提高学生思考能力层次水平的有效途径。,孔子认为“学而不思则罔,思而不学则殆”；03用思考提升思维水,学生学习过程是一个特殊的认识活动。认识的主体是学生，辩证唯物主义认为：,“,外因是变化的条件，内因是变化的根据。,”,人的认识从感知外界事物发展到抽象思维的过程，起关键作用的是人的主观能动性，即能否,主动地去思考、探究问题,，学生缺少或失去主动思考的热情，独立思考的习惯，就无法较好地亲身体验将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,。,教,思考,不教学生就不会思考吗，不是，教的重要性为学生搭建思考的条件，提炼方法，这体现了教师在教学中的作用，“教”重在设计上，要设计对知识点的学习有重要关联的思考环节,学生学习过程是一个特殊的认识活动。认识的主体是学生，辩证唯,在课堂教学中，抓住阅读、总结、表述、交流、讨论中引导、训练学生简洁准确的表达能力，掌握一些表达方法。,怎么教,思考,在课堂教学中，抓住阅读、总结、表述、交流、讨论中引导、训练学,虽然数学问题千变万化，但数学思想方法是不变的。要教会学生思考，教学生思考什么？首先教师要思考：,该教学内容体现哪些思想方法；,有关的思想方法在知识、技能中是如何呈现的；,应如何进行辩证思考；,理清知识的逻辑脉络，重视问题意识的培养；,从知识的理解中传递比较、分析、抽象、概括、归纳、演绎等思想方法；,从解题、实验、实践的反思中，探究辩证的思想方法和批判能力,。,怎么教,思考,虽然数学问题千变万化，但数学思想方法是不变的。要教会学生思考,04,用体验促进思考深度,苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变为思维的工具和镜子。”,行为体验,：,是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是学生发展思考的重要途径。,内心体验,：,是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程。,两者是相互作用，相互依赖的,学习体验,：,可以理解为学生从经历的学习活动过程中获得的感受、体会、领悟以及由此获得的相关知识、技能、情感与观念等内容有机组合的个性内化经验,，是二者的结合。,04用体验促进思考深度苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝,教体验,主要是学习体验。（含知识学习、技能训练和思想方法的体验）,学习体验，离不开学生自己的学习活动；,学习体验，是学生在活动经验基础上的反思、领悟与升华,是学生个体内化的经验；,学习体验，是以学科学习的知识、技能、学科思想方法和情感、态度、价值观 为载体,并通过学生个体的操作、思考、领悟获得的思维积淀。,史宁中教授在,中小学管理,谈到素养的形成，不是依赖单纯的课堂教学，而是依赖学生参与其中的数学活动；不是依赖记忆与理解，而是依赖感悟与思维；它应该是日积月累的、自己思考的经验的积累。学生积极主动的参与到教师设计的数学活动之,中,，,通过操作、思考、对话、领悟获得的思维积淀，,这种体验任何人无法替代。,教,体验,不教学生就没有体验了吗，不是，教的重要性在让学生有计划、有方向、有目的体验，这体现了教师在教学中的作用，“教”重在设计上，要设计对知识点的学习有重要关联的体验环节,教体验主要是学习体验。（含知识学习、技能训练和思想方法的体验,05,用表达提高对话能力,学习是与圣贤对话，与同伴对话，与书本对话，与思维对话，对话传情达意，可以说语言、文字、图画、肢体等，表达在学习当中就又十分重要的作用。,05用表达提高对话能力学习是与圣贤对话，与同伴对话，与书本对,教,表达,不教学生就不会表达吗，不是，教的重要性的引导学生掌握清晰表达的方法，这体现了教师在教学中的作用，“教”重在引导上，引导学生尝试用各种方法清晰把所思，所想、所悟呈现出来。,教表达不教学生就不会表达吗，不是，教的重要性的引导学生掌握清,北师大肖川教授认为：“从学科角度讲，要为素养而教（用学科教人），学科及其教学是为学生素养服务的，而不是为学科而教，把教学局限于狭隘的学科本位中，过分地注重本学科的知识与内容，任务和要求，这样将十分不利于培养视野开阔、才思敏捷并具有丰富文化素养和哲学气质的人才。”,“情境,问题,三教,+,”是学科教学的一个思想和方法载体，既保证知识的理论体系，又体现学生的探究过程，体现了,小学数学学科核心任务落实。,“,情境,问题,三教,+,”能对教师正确认识学科教学的目的起到重要的作用,结语：,北师大肖川教授认为：“从学科角度讲，要为素养而教（用学科教人,开放式教学模式探究：情境+问题+三教+其它方法课件,延时符,感谢聆听！,延时符感谢聆听！,