《幼儿园教育活动设计与指导科学》第七章幼儿区域科学教育活动设计与指导课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2015/8/10,#,第七章 幼儿区域科学教育活动设计与指导,第七章 幼儿区域科学教育活动设计与指导,1,案例呈现,：“收容角”,某班活动区活动时间，放眼望去，幼儿在各区角内玩得十分开心仔细观察，区角活动存在冷热不均的现象，建构区中人头攒动，幼儿一边搭着，一边议论着，十分投入；图书区中三五个幼儿靠在软垫上，认真地翻看着图书；美工区内幼儿正在做棉签画。有几个幼儿在建构区和美工区外面徘徊，等待进入游戏的机会，而科学区内空空荡荡的，在教师的动员下，这几个等待的幼儿进入了科学区，幼儿拿起放大镜看看，转动了几下小地球仪，又走出了科学区,问题：,科学区为什么不受欢迎？如何开展区角科学活动？,案例导入,案例呈现：“收容角”案例导入,2,案例分析,：上述情况在幼儿园区角活动中并不少见。在活动区活动时间，幼儿自由选择区角活动时，建构区通常是最受欢迎的区角，而科学区、自然角则是被冷落的区角，有人甚至戏称其为“收容角”那些未作选择或等待去其他区角的幼儿会被教师动员进来。幼儿为什么不喜欢去科学区？幼儿给出的回答很简单：“不好玩”、“没什么可玩的”。要使“收容角”转为“受欢迎角”，让科学区角活动有趣、好玩、有的玩是需要认真考虑的因素。,案例分析：上述情况在幼儿园区角活动中并不少见。在活动区活动时,3,一、,区域科学教育活动的含义,幼儿区域科学教育活动，一般是指在自然角、科学活动区或其他专门科学活动室中组织的科学教育活动。是幼儿园正规教育活动的补充、延伸或组成部分。由于数学教育被纳入科学教育范畴，所以，数学角中组织的活动也属于区域科学教育活动。,必备知识,一、区域科学教育活动的含义必备知识,4,、开展活动灵活多便,。幼儿活动的时间比较灵活，可利用晨间、饭前、饭后、午睡前后、离园前等空隙时间进行。,、师生共同参与性高,。科学教育活动区是为幼儿创设的自由轻松的小天地，是幼儿和教师共同拥有的，所以，科学教育活动区的建立是师生共同的活动。例如，幼儿在教师的组织下进行材料的收集、管理，有利于幼儿发挥积极性和主动性。,、教师指导是一种个别化的、间接的指导，活动中教师倾向于成为隐性要素,。,在区域科学活动中，教师成了隐性要素，由过去的显性地位退居到隐性地位。教师成为活动的观察者和间接的指导者，教师的作用转化为问题的设置和有结构材料的提供。指导隐藏在活动材料的设计和创设的问题情境之中，而较少有直接的言语的指导。,、可变性强，容易体现时代特点,。科学教育活动区的设置不是一种摆设，而要有效地发挥其作用。它不是固定的，而是不断变化的，否则就会变成死角。,二、,区域科学教育活动的特点,、开展活动灵活多便。幼儿活动的时间比较灵活，可利用晨间、饭,5,1,、幼儿园的科学活动区按用途、场地及管理归属等的不同，可分为班级的科学活动区（角）和全园共用的科学活动区等。,班级科学活动区是指在班级的活动室内，划出一定的区域和角落，利用柜子、桌子等构成活动场地，向幼儿提供操作或制作材料的环境，让幼儿在其中进行操作、试验、探索等活动。班级科学活动区（角）为幼儿提供丰富的物质材料，能够保证幼儿自由地、独立地选择各种材料进行操作活动，使他们有更多的体验机会。,所谓全园共用的科学活动区，是指幼儿园专门为幼儿进行科学探究而建立的活动场所。它为培养幼儿科学兴趣和创新精神开辟了更广阔的天地。目前许多幼儿园都建有全园共用的专门科学活动区，它们称“科学探索室”或“科学发现室”等。,三、,区域科学教育活动的类型,1、幼儿园的科学活动区按用途、场地及管理归属等的不同，可分为,6,2,、自然角是在幼儿园活动室内向阳的角落、廊沿，安放一张桌子或设置一个分层木架，将一些适于在室内生长和照料的动植物，或收集来的非生物，有秩序地布置在上面的场所。自然角是大自然的一个缩影，可使幼儿了解自然世界，建立对自然科学的兴趣，培养他们的观察能力和科学的学习态度。,3,、数学角是在幼儿园活动室的一角，摆放各种数学材料、玩具、棋类、牌类等，供幼儿自由选择、操作、探索数学奥秘的场所。数学角为幼儿提供了自由学习的空间，使幼儿在愉快的氛围中摆弄、操作各种数学材料、玩具，自然而然地接受数学知识的熏陶，逐步积累数学经验，促进抽象逻辑思维能力的发展。,三、,区域科学教育活动的类型,2、自然角是在幼儿园活动室内向阳的角落、廊沿，安放一张桌子或,7,一、课题选定,科学活动区是通过向幼儿提供操作或制作材料的环境，让幼儿在其中进行操作、试验、探索等科学活动，了解一些自然科学现象和现代科学技术，激发他们动脑思考、动手操作的愿望，所以科学活动区域中的选题应是多种多样的，是通过材料的投放而体现和实现的。,在设计专门的科学区角活动时，教师应根据本班幼儿的兴趣特点与发展水平选择主题，明确阶段性的活动目标与内容，并将活动目标与内容物化为活动区内的材料与环境布置，支持幼儿通过多样化的材料操作与互动，在自主探究中学习科学。,活动设计,一、课题选定活动设计,8,活动一：奇妙的沙,活动二：磁铁吸物,活动三：树叶,活动四：有趣的沉浮,活动五：融化和溶解,活动六：吹泡泡,活动七：可爱的充气动物,活动八,:,有线电话,活动九：音乐瓶,活动十：皮筋吉他,活动十一：自制沙锤,活动十二：老虎进笼,小班科学区活动例举,活动一：奇妙的沙 小班科学区活动例举,9,活动一：奇妙的沙,活动二：沉浮变变,活动三：颜色变变,活动四：不一样的纸,活动五：喷泉,活动六：吸水性实验,活动七：不湿的手绢,活动八,:,有趣的不倒翁,活动九：神奇的镜子,活动十：影子,活动十一：变色陀螺,中班科学区活动例举,活动一：奇妙的沙 中班科学区活动例举,10,活动一：自制沙漏,活动二：自制泡泡水,活动三：不沉的纸船,活动四：有趣的复制,活动五：火箭上天,活动六：爱光的小苗,活动七：看不见的声波,活动八,:,摩擦起电,活动九：灯泡发亮,活动十：斜坡实验,活动十一：造纸,活动十二：神奇的纸,大班科学区活动例举,活动一：自制沙漏 大班科学区活动例举,11,幼儿在科学区进行活动，应该获得以下关键经验,材料的物理属性,幼儿探索、操纵工具和材料，发现材料的各种物理属性,2,、使用各种工具进行探究,幼儿借助于放大镜等工具进行更仔细的观测和更仔细的实验。,3,、观察与分类,幼儿用感官探索该区角的自然事物和人造事物。在此基础上幼儿会根据多种特征对物体进行归类和分类。,4,、组织和交流观察与探究结果,幼儿之间会相互分享或者与教师分享他们的观察与发现。,5,、测量,幼儿用标准化和非标准化的工具来测量和量化物体包括使用各种类型的天平。,二、目标设计,幼儿在科学区进行活动，应该获得以下关键经验二、目标设计,12,科学活动区,磁铁,活动价值：,1,、感知磁铁吸物现象，认识能够被磁铁吸引的常见物品。,2,、进行磁铁小实验，感知磁铁能吸物质，不能吸非铁物质。,3,、运用磁铁原理，制作磁铁小玩具，感知磁铁的穿透力。,科学活动区,空气,活动价值：,1,、感受空气的存在；,2,、感知空气可推动较轻物体转动；,3,、感知空气可推动较轻物体飞上天的现象；,目标举例,科学活动区磁铁目标举例,13,科学活动区,玩电,活动价值：,1,、感知摩擦起电现象；,2,、感知电池让灯泡发亮的现象；,3,、感知电驱动玩具移动。,科学活动区,-,声音振动和传播,活动价值：,1,、感受振动发音现象；,2,、感知声音的传播；,3,、运用振动发音原理玩游戏。,目标举例,科学活动区玩电目标举例,14,（一）,、,基本设备,：,安全护目镜。,绘画工作裙或罩衣。,放大器械，如手柄透镜、虫子盒、三脚架和双向放大镜。,双盘天平、勺子、舀子、滴管和镊子。,碗、瓶子、装黄油的桶和杯子等容器。,用来分类和储存的容器，如鸡蛋盒和清洁的有盖子的塑料小瓶,纸板的或泡沫塑料的餐盘用来分类和混合物品。,用来测量长度和质量的非标准化的工具，如计数器、大的金属,联结的立方体。,科学发现日记和其他文字材料。,清洁设备，如水桶、海绵、纸巾、垃圾盘和扫帚。,大的新闻纸用来画表。,三、材料准备,（一）、基本设备：三、材料准备,15,（二）、基本材料,除了这些必备的通用材料之外，还应该包括以下四类材料,1,、观察阅读类，,此类内容通过观察阅读的方式呈现。主要适用于那些无法提供实物让幼儿操作和实验，但对幼儿而言又是必要的科学经验。有以下几种呈现方式。,(1),、模型：如地球仪、地图拼图等。,(2),、挂图：悬挂或张贴在墙上的有关科学内容的画面。如“神舟”七号飞船飞天成功，磁悬浮列车高速行驶，美丽的四季景色，迷人的海底世界等。,(3),、图书及音像资料：科学知识类丛书如小雨滴去旅行、回家、藏起来的能量等以及可让幼儿听的科普类录音故事和既可听又可看的录像带,.VCD.DVD,等音像资料。,（二）、基本材料,16,2,、科学玩具类,(1),、买来的蕴含一定科学原理的成品玩具：如电动玩具、声控玩具、遥控玩具、磁性玩具等。,(2),、利用废旧物品自制的玩具：如利用薯片盒子、可乐瓶和笔杆制作的天平，利用塑料积木、笔杆、小雪花插片和冰糕棒制作的小水车，利用泡沫板、水彩笔后堵头制作的齿轮咬合玩具等。,2、科学玩具类,17,这类材料可供幼儿观察、实验、操作和探索，是幼儿最喜欢的一类材料，因而种类十分丰富,，,根据其所涉及的领域不同，我们将其划分为十类。,：光、热、电、磁、声、力、空气、水、化学、天文,3,、操作实验类,这类材料可供幼儿观察、实验、操作和探索，是幼儿最喜欢的一类材,18,幼儿园教育活动设计与指导科学第七章幼儿区域科学教育活动设计与指导课件,19,幼儿园教育活动设计与指导科学第七章幼儿区域科学教育活动设计与指导课件,20,4,、制作创造类、,这类内容是幼儿进行各种科技小制作所需的材料。,（,1,）、某一制作所需的特殊材料，如制作风车、风筝、沙漏的材料,（,2,）、用于制作创造活动的必备通用材料。,4、制作创造类、,21,一、注重通过有效的材料投放体现科学教育的内容，实现科学教育的目标,在设计专门的科学区角活动时，教师应根据本班幼儿的兴趣特点与发展水平选择主题，明确阶段性的活动目标与内容，并将活动目标与内容物化为活动区内的材料与环境布置，支持幼儿通过多样化的材料操作与互动，在自主探究中学习科学。,在专门的科学区活动中投放材料时应注意以下几点：,1,、结构性,。在区角科学活动中，活动目标与内容是通过材料投放与环境布置来实现的。应当分析材料所承载的教育功能，设想幼儿与材料的多种互动方式，考虑材料与活动目标、内容之间的关系，引导幼儿在操作中探索科学、学习科学。,各种材料有着自己本身的特性，如：形状、颜色、大小、重量、质地等；变化特性，如压扁、弯曲、抻长、溶解等；有的材料之间相互作用时，会表现出一定的关系特点，如：沉浮、摩擦力、生锈等。依据这种基本关系的线索，我们要仔细研究为幼儿提供的材料所具有的结构，这种结构所蕴涵的具体关系，以及幼儿在探究和操作这些具体材料时发现这些关系的顺序（这种顺序反映着幼儿认识水平的发展进程）。,活动指导,一、注重通过有效的材料投放体现科学教育的内容，实现科学教育的,22,(1),、颜色,为幼儿提供红、黄、蓝三种基本颜色的液体，让幼儿自由操作和发现。,幼儿通过操作这些材料可能发现以下几种主要的关系：,两种或两种以上的颜色混合生成新的颜色。,发现固定的搭配关系。,发现深浅与量的关系。,幼儿面对三种基本颜色的液体，他们最想做的事就是混合。他们可能拿一只小碗，把各种颜色都加一些试试会怎么样。他们不断地加，不断地搅拌。他们也可能拿一支笔，不断地蘸各种颜色往纸上画，常常用一种颜色再盖上另一种颜色。这个过程要持续很长时间，他们一直兴趣盎然地做这件事。也正是在这个过程中，幼儿感知到了颜色混合可变成另一种颜色的特性。,当幼儿对颜色混合会变成新的颜色有了充分的认识之后，他才可能注意到固定的搭配。教师可以通过适宜的引导，使幼儿关注到这种关系。,幼儿在对固定搭配有了充分的经验后，才可能去探究颜色深浅与量的关系。,下面列举的是幼儿园常见的几种材料