基于核心素养的听评课课件

*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,基于核心素养的听评课,赵占良,2017,年,5,月,18,日,基于核心素养的听评课,一、听评课活动存在的问题,二、关于听课,三、关于评课,四、一堂好课的标准,一、听评课活动存在的问题,一、听评课活动存在的问题,散漫化：,目标不聚焦，听课盲目，评课哄抬,表面化：,就事论事，缺少深度,作秀化：,反复演练，形同表演,一刀切：,缺少对不同层次、不同特点教师的针对性,无准备：,听课前对听课对象、内容等不了解,少对话：,听者与被听者缺少沟通、交流和研讨,欠精细：,一切凭感觉，缺少观察工具，缺少量化,数据，缺少基于证据的推论效率低,效率低：,参考,课堂观察：教育研究方式的一场革命,沈正元，,现代校长,2007,年第,5,期,一、听评课活动存在的问题散漫化：目标不聚焦，听课盲目，评课哄,当前听评课主要存在哪些问题？,1.,无合作的任务：有任务，没合作,2.,无证据的推论：有结论，没证据,假如我来上，我会怎么上,没有证据相类似的有：本节课技能训练具体到位,有效教学时间长，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打,90,分,证据不充分,3,无研究的实践：有实践，没研究,每次都在做，但没有明确的问题导向，也没有采用有效收集证据的意识与方法，没有形成基于证据的解决问题的方案。,（,自崔允漷的讲座）,当前听评课主要存在哪些问题？1.无合作的任务：有任务，,基于核心素养的听评课,需要哪些转变,目标预设和达成：,教学内容：,教学活动：,教学方式：,教学评价：,关注三维目标,关注核心素养,关注学科概念,关注学科核心概念和跨学科概念,关注探究与实践,关注探究,关注作为导入,环节的情境创设,关注作为问题解决型,学习任务的真实情境,关注释疑解惑,关注激疑生惑,关注评价的促学功能,关注评价的育人功能,基于核心素养的听评课 需要哪些转变目标预设和达成：关注三维,二、关于听课,从“听课”到“课堂观察”的转变,观察什么,怎么观察,二、关于听课从“听课”到“课堂观察”的转变,粗放 精细,离散 聚焦,范式化 情境化,王艳茹,浅谈课堂观察,听课,课堂观察,王艳茹,观察啥,课堂观察,学生的学,教师的教,课程实施,课堂文化,引自崔允漷教授,四个维度,观察啥课堂观察,课堂观察的四个维度,一、学生的学,视角,观察点举例,准备,学生课前准备了什么？是怎样准备的？准备得怎么样？有多少学生作了准备？学优生、学困生的准备习惯怎么样？,倾听,有多少学生倾听？能倾听多少时间？倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记,/,查阅,/,回应）？,互动,有哪些互动行为？互动有助于目标达成吗？参与提问,/,回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？学生的互动习惯怎么样？,自主,学生可以自主学习的时间有多少？学困生的参与情况怎样？学生自主学习形式（探究,/,记笔记,/,阅读,/,思考）有哪些？各有多少人？学生自主学习有序吗？,达成,学生清楚这节课的学习目标吗？预设的目标达成有什么证据（观点,/,作业,/,表情,/,扮演,/,演示）？有多少人达成？这堂课生成了什么目标？效果如何？,课堂观察的四个维度一、学生的学视角观察点举例准备学生课前准,课堂观察的四个维度,二、教师的教,视角,观察点举例,环节,有哪些环节构成,?,是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？不同环节的时间是怎么分配的？,呈示,讲解是否有效（清晰,/,结构,/,契合主题,/,简洁,/,语速,/,音量,/,节奏）？板书怎样呈现的？媒体怎样呈现的？是否适当、有效？,对话,提问的对象、次数、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？教师理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？,指导,怎样指导学生自主学习（阅读,/,作业）？是否有效？怎样指导学生合作学习（讨论,/,活动,/,作业）？是否有效？怎样指导学生探究学习（实验,/,课题研究,/,作业）？是否有效？,机智,教学学设计有哪些调整？如何处理来自学生或情景的突发事件？呈现了哪些非言语行为（表情,/,移动,/,体态语）？效果如何？,课堂观察的四个维度二、教师的教视角观察点举例环节有哪些环节,课堂观察的四个维度,三、课程实施,视角,观察点举例,目标,预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？目标是根据什么（课程标准,/,学生,/,教材）预设的？是否符合该班学生？在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？,内容,对教材是如何处理的（增,/,删,/,合,/,换）？是否合理？是否凸显了本学科的特点？容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？,实施,预设哪些方法（讲授,/,讨论,/,活动,/,探究,/,互动）？与学习目标适合度？是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设了什么样的情境？是否有效？,评价,采用的主要评价方式是什么？是否有效？是否关注在教学过程中获得相关的评价信息（回答,/,作业,/,表情）,?,如何利用所获得的评价信息（解释,/,反馈,/,改进建议）？,资源,预设了哪些资源（师生,/,文本,/,实物与模型,/,实验,/,多媒体）？生成了哪些资源（错误,/,回答,/,作业,/,作品）？与目标吻合度如何？,课堂观察的四个维度三、课程实施视角观察点举例目标预设的学习,课堂观察的四个维度,四、课堂文化,视角,观察点举例,思考,教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平的关系如何？怎么指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？,民主,课堂气氛怎样？课堂话语（数量,/,时间,/,对象,/,措辞,/,插话）是怎样的？学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？师生行为（情景设置,/,叫答机会,/,座位安排）如何？学生间的关系如何？,创新,情景创设与资源利用有何新意？课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？课堂生成了那些目标,/,资源,?,关爱,学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？语气、神态、动作是否亲切自然？叫答机会是否均等？,特色,该课体现了教师哪些优势（语言风格,/,行为特点,/,思维品质）？整课设计是否有特色？学生对该教师教学特色的评价如何？,课堂观察的四个维度四、课堂文化视角观察点举例思考教学是否由,咋观察,课堂观察,听课前的准备,如何进行课堂观察和记录,课后交流,课前,课中,课后,咋观察课堂观察,听课前的准备,“我们看到了什么，常常由我们想看到什么或准备看到什么所决定”,爱因斯坦说,:,“你能不能观察眼前的现象,取决于你运用什么样的理论,理论决定你到底能观察到什么。”,听课前的准备“我们看到了什么，常常由我们想看到什么或准备看到,李杰：基于课堂观察的教学设计,主题,内容,方法,工具,分工,准备阶段五确定,李杰：基于课堂观察的教学设计准备阶段五确定,课堂观察的准备工作,一般包括几个方面：,制定课堂观察计划；,掌握学生基本状况（含优差生座位分布）,了解教师教学意图；,确定人员分工，培训观察团队成员（选择、拟定和使用观察表；,根据观察目的事先确定观察位置,基于核心素养的听评课课件,课上观察,记录时间,记录细节,课后访谈,观察阶段“,2+1,”,课上观察观察阶段“2+1”,课堂观察记录方式可分为定性的记录方式和定量的记录方式两种。,定量的记录方式是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的观察类目中的行为进行记录。,课堂观察记录方式可分为定性的记录方式和定量的记录方式两种。,例如,提问的数量,提问的认知层次,问题的目的指向,提问的方式,学生回答的方式,学生的回答类型,教师候答的时间,教师理答的方式,观察主题：提问,分解为以下观察点进行观察,例如提问的数量观察主题：提问,课堂提问情况观察表（厦门，有删节）,执教者姓名,教龄,单位,课题,问题简记,（围绕同一问题后的后续提问，可以问题组记在同一序号格,表述是否清晰准确,思考时间是否充分,是否具有挑战性,问题类型,与学习目标相关度,提问方式,直接点名回答,提问后要求学生,教师自答,判断性问题,描述性问题,论证性问题,情感性问题,重难点,非重难点,无关,齐答,自由回答,举手者答,未举手者答,相互补充,1,2,3,4,5,6,课堂提问情况观察表（厦门，有删节）执教者姓名教龄单位课题问题,提问的广度记录表,（在被叫回答的学生座位打或画“正”）,讲台,1,1,2,2,3,3,4,4,5,5,6,6,7,7,8,8,提问的广度记录表（在被叫回答的学生座位打或画“正”）讲台,教师理答情况观察表（厦门，有删节）,执教者姓名,教龄,单位,课题,问题简记,（围绕同一问题后的后续提问，可以问题组记在同一序号格,理答类型,激励性,目标性,发展性,诊断性,重复性,压制性,鼓励,批评,代答,引答,补充,归纳,追问,转问,探问,反问,肯定,否定,不理,打断,1,2,3,4,5,6,教师理答情况观察表（厦门，有删节）执教者姓名教龄单位课题问题,师生课堂对话观察分析表（,自张菊荣,）,类型,次数,时间,百分比,对话内容,游离式对话,二,灌输式对话,正,了解性对话,探究性对话,争鸣性对话,对话范围,个别对话,多人对话,师生课堂对话观察分析表（自张菊荣）类型次数时间百分比对话内容,课题,课时,学校和班级,日期,执教教师,观察人,观察主题,细节和现象,分析和建议,整体综合观察的记录表（灵活、粗放型）,课题课时学校和班级日期执教教师观察人观察主题细节和现象分析和,参考读物,促进师生发展的校本课堂观察技术,伯海英主编，学苑出版社,课堂观察手把手,孙剑飞等编著，福建教育出版社,有效教学,崔允漷主编，华东师范大学出版社,参考读物促进师生发展的校本课堂观察技术,三、关于评课,评课的内容,评课的方法,三、关于评课评课的内容,评课的内容,聚焦主题的评议,聚焦主题的评议适用于专题研究课，如提问，只围绕提问进行评议，不评其他内容,综合评议,评课的内容聚焦主题的评议,综合评议的内容,1、从教学目标上分析,2、从处理教材上分析,3、从教学程序上分析,4、从教学方法与手段上分析,5、从教学基本功上分析,6、从教学效果上分析,7、从教学个性上分析,8、从教学思想上分析,综合评议的内容1、从教学目标上分析,评课的方法,评之前要跟授课教师交流，了解他的想法，避免先入为主,（如旁栏思考题、拓展题、植物细胞吸水和失水）,教研员等专家应让其他听课教师先评。倡导并建设平等、民主、真诚、探讨的教研文化,（北京部分区教研活动）,听课小组根据分工各有侧重地评议,拿证据说话，以理服人,（如提问数量、候答时间等）,挖掘事实（行为）背后的理论（理念）支撑，上升到理论高度,（如小组合作、导入环节）,既关注学科内容，又关注育人价值、生命教育,（如东三省评课、北京,101,）,根据场合，尊重授课教师,（评哭不是目的）,既有规范，又要灵活，突出重点,（如酶、东三省）,评课的方法评之前要跟授课教师交流，了解他的想法，避免先入为主,专家评课案例,听课睡着，醒来即评：三条优点，两条缺点，一条建议。,老师普遍反映说到了点子上。,专家评课案例,四、关于一堂好课的标准,不同的角度会有不同的答案,不同的学校也会有不同的答案,没有标准答案,但有共同要求以学生的发展为本，以提升学生的核心素养为旨归。,四、关于一堂好课的标准不同的角度会有不同的答案,一堂好课的标准,1,教学目标制定的是否准确、可实现、可检测,2,是否根据学生的实际情况决定一堂课信息传递量和信息的深广度,3.,核心内容和基本概念是否科学、准确、严谨,4,是否综合运用多种教学策略、教学方式,5,是否给学生以丰富的、健康的思想营养,6,是否把新的知识内容组织到已有的知识经验中,7,是否针对重难点设计好学生有效参与的活动,8,是否关注到优秀学生和弱势学生的发展,朱正威,一堂好课的标准1教学目标制定的是否准确、可实现、可检测,一堂好课的基本表现,（1）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。,（2）一堂好课必