厚膜NTC热敏电阻浆料-讲义教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,厚膜NTC热敏电阻浆料-讲义,31、园日涉以成趣，门虽设而常关。,32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。,33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。,34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。,35、丈夫志四海，我愿不知老。,厚膜NTC热敏电阻浆料-讲义厚膜NTC热敏电阻浆料-讲义31、园日涉以成趣，门虽设而常关。,32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。,33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。,34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。,35、丈夫志四海，我愿不知老。NTC半导体热敏陶瓷,1932年德国科学家首先用氧化铀制备成功了负温度,系数半导体热敏电阻器。,1940年以Mn、Co、Cu和Ni等金属氧化物为基的NTC,半导体陶瓷开发成功。这类陶瓷具有负电阻温度系数,大(-1%-6%/),性能稳定、可以在空气中使用,和工作温度范围宽(-60+300)等特点,得到了,迅速的发展。被广泛应用于测温、控温、补偿、稳压、,流量、流速测量以及时间延迟等设备中,1950年300以上的NTC半导体陶瓷高温热敏电阻,器和23下的NTC半导体陶瓷低温热敏电阻器开,发成功。,1960年以氧化钒(VO,)为基的临界温度热敏电阻,开发成功,这种热敏电阻的电阻率能在某一温度,突然降低几个数量级,具有开关特性。,新的数学课程标准指出：数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。因此，精心创设情境是提高数学课堂教学有效性的一项重要策略。然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，而无实际效果，有时甚至成了说话课，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展，缺乏情境创设的有效性为学生学习数学服务。结合自身的教学实践，就如何创设情境提高小学数学课堂教学的有效性谈几点认识。,一、创设趣味情境开启学生的乐学大门,兴趣是最好的教育老师，是获取知识开阔视野的重要推动力。小学数学教学中，适时恰当的创设趣味情境来辅助教学，可以使抽象枯燥的教学内容形象化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动。记得教“鸡兔同笼”应用题的时候，我利用多媒体视频创设了这样一个有趣的画面：很多美丽的大公鸡和不同颜色的兔子在草地上来回不停地跑，画面上看到的是满地的脚，还能听到咯咯咯的鸡叫声，学生看了这动画就哈哈大笑，接着我出示条件和问题：这里有鸡和兔一共是50只，但脚呢却有108只，请问鸡和兔各有多少只呢？学生立即被这个问题吸引住了，学生很感兴趣地投入到这条题目的思考过程中去了，很快正确结果就出来了。,二、创设情感情境提高学生的学习热情,课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。师生关系好，彼此心里相容，教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中。我在分数的初步认识的第一课时的教学中，事先知晓有两个学生当天过生日，我先去蛋糕房买了盒蛋糕，从电脑里下载了生日快乐歌。上课了，我打开音乐，带领学生一起唱起了生日快乐歌，让大家一起分享他们的快乐。这节课上，学生的注意力是那么的集中；回答问题是那么的投入，手总是举得很高很高的；讨论问题的时候是那么的热烈。可以说是全身心地参与到了教学活动之中。下课后教室里还洋溢着孩子们的欢笑声，有学生还冲着我喊：“谢谢您，桑老师！”课后，我认真想：教师为学生创设了非常和蔼温馨的合作交流的氛围，带给了学生热情，学生也就能带着强烈求知欲和无限的感动积极地参与到学习中来，发挥着他们的自主性，从而形成强大的学习内驱力。这样的课堂取得的效果是很明显的，给学生留下的印象是深刻的！,三、创设问题情境拨动学生的思维之弦,促进学生数学思维的发展是数学教学的一个重要目标。质疑是思维的开端、创新的基础。创设富有挑战性和探索性的问题情境，不仅会激发学生学习的动力，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，并且快速提高学习数学的积极性，从而打开思维的闸门。例如，在教学“小数的性质”时，先出示一组数：“8，80，800”。教师问：“谁能用=把这三个数连起来？”问题一出来，学生就感到很新奇：800比80和8大，怎么能用“=”连起来呢？学生急于想找到答案，产生了跃跃欲试的探索意识，诱发了强烈的学习兴趣。这时组织学生讨论，有的学生说：“分别加上米、分米、厘米，可得8米=80分米=800厘米。”有的说：“分别加上元、角、分”等等。这时教师再提出问题：“谁能用同一单位把上面各式表示出来呢？”学生一听思维更加活跃，争先恐后地说：“8米=8.0米=8.00米”教师接着说：“像8，8.0，8.00这样的数大小是否相等呢？为什么？”从而很自然地引出本节课所学的知识小数的性质。创设这样的情境，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，由无意到有意，他们积极主动参与教学活动，从而在活动中萌发创新欲望，激活了学生的思维。,四、创设实践情境培养学生的应用意识,美国华盛顿图书馆墙上贴有三句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这话很富有哲理。数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从书本、讲解、观察他人的演示是学不会的。在数学课堂教学中，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点和认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的数学活动。例如在“利息税的计算”的教学中，我先要求学生自己到附近的银行调查了解当前各种期限存款的利息，在银行里，学生向银行工作人员提出如下问题：为什么要交利息税，交利息税的意义是什么，不同存款年限的利息之间差别，存款本金的利息和利税有什么样的关系以及怎样求存款到期利息税等等问题。我还布置了回家后帮助爸爸妈妈或邻居计算家中存款所得利息、利税和到期后的取款额的课外作业。通过此次实践活动，把课堂教学与生活有机地结合起来，不仅培养了学生学习数学的兴趣，让学生积极主动思考并提出各种疑问，还能让他们逐步认识到在实际生活中处处充满着数学问题，让学生从小开始用数学眼光去放眼周围的世界，对培养学生自己提出问题自己解决问题的能力起到十分重要的作用。,总之，课堂教学的情境创设要以真实性为前提，并要以发展性作为情境创设的价值导向。让数学课堂教学在适度改变其枯燥乏味面孔的同时，要引导学生最终折服并受益于数学的理性思维。在教学中，要根据学生的年龄特征、实际生活经验以及教学内容而创设恰当的情境，使学生在情境中乐学、爱学，并被数学本身的魅力所吸引，从而真正提高课堂教学的有效性。,悟学式教学强调遵循学习的规律性。任何事物都有其产生、发展、变化的规律，把握规律，“顺势而为”，才有成功的可能，反之，将一事无成。学习也是有规律的。无论是读书学习，抑或是做工学艺乃至修炼做人，都各有“门道”亦即规律性。所以，“感悟学习”理念的至大心得，就是学习必须善于寻找规律、把握规律、遵循规律。高中历史是一门综合性很强的学科，具有很鲜明的“过去性”。,如果传授方法不得当，容易使学生产生枯燥乏味的感觉。要加强历史教学，必须充分利用课堂教学这一主阵地，悟出学习历史的规律，提高课堂教学效率、结合本人的教学情况，从以下几个方面进行探讨。,一、有效使用教材,教材是老师教学的根本，是学生获得知识的源泉。有时候我们认真备课，自己都感觉是一堂非常精彩的课，但是实际效果却并非如此。其实我们都有这种思维，备课不是备学生怎么学习，而是被教师如何去教学，完成教学任务，落实知识点，重点，难点。过多地考虑自己教学过程中教师的感受。而忽视了学生的主动思考的时机，怕教学任务完成不了，担心学生不明白，就越俎代庖了。教师是课堂的主角，学生就变成了观众。教师口沫横飞，但吃力不讨好很多知识虽然课堂上老师不辞辛苦地落实了，但学生还是没有掌握。我们科组经常会探讨教学效率的问题，科组的谢老师和胡老师是两个档次的教师。谢老师是重点大学的高材生，语言表达能力强，教学能力突出，是学校的骨干教师。而胡老师是本地专科政史系毕业，专业知识不够扎实，对教材和试题的理解也有限，语言教态方面也有所欠缺，教育局的领导听了他的课，也会摇头表无奈。但摆在面前的事实：我所带的班级平均分和高分层都是处在年级中等水平。能力不够突出的胡老师，为什么取得如此好的成绩，经过听他的课和他的教学思考，他的优势在于充分使用教材，并落实学生对教材的熟悉，课堂上提问的语气是憨厚和可爱的，往往他的问题能激起学生对问题的思考，学生们也乐意回答问题，同学之间也相互补充，这样就激发学生对历史学习热情，而这种主动性也正是我们其他几个老师欠缺的。,二、有效提问,问题的提出是否明确，能否激发学生的思考兴趣，直接影响着教学的效果。所以在设计问题的时候，不仅要考虑问什么还要考虑怎么问。设计有效的提问可以这样入手：“问”学生也想知道的疑点。学生有疑的问题才能引起学习探究的兴趣，才能激发学生的思维，问题要有启发性。启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时发展智力，培养学生对历史事件的分析，历史人物的评价以及把握历史规律的创新能力。如“对第二次世界大战爆发的原因分析”教师提问：有人认为二战的爆发乃希特勒一人挑起，你同意该观点吗？为什么？学生通过对这一问题的分析、理解、讨论、结合所学知识，在教师的指导下，经过讨论和质疑，老师有目的地引导学生把相关问题或疑问一一归纳，战争爆发的根本原因和直接原因就迎刃而解了。最后得出结论：二战爆发的根源是帝国主义固有的矛盾和政治经济发展不平衡的规律。德国随着其经济军事实力的迅速增长，强烈要求从英法美战胜国手中夺取殖民地和市场，争夺欧洲和世界霸权；意大利和日本不满意第一次世界大战的分赃结果，企图建立地区霸权。希特勒挑动极端民族主义情绪虽有不可推卸的责任，但这场灾难空前的战争不应该由希特勒一人承担。该观点片面的强调了个人的历史作用，忽视了历史现象的本质。学生在探究二战爆发的原因时，设计了“假如我生活在那个年代，该怎么办？”“假如我是当时一位德国高级军官，我是否能遏止希特勒的邪恶罪行？”这两个问题。从现实出发设计问题，让学生有话可说，也有利于学生摆脱书本的束缚，解决实际问题，提高解决问题的能力，达到以史为鉴、学以致用的目的如祖国统一大业一课，可以设问：读余光中先生的乡愁能感受到一种什么样的情结？今天的海峡两岸关系又发生了怎样的变化？通过最近的时事预测两岸关系的发展走向？引导学生思考、分析、讨论、归纳祖国统一大业必将实现的美好前景，增强民族自信心。如鸦片战争一课的教学目标是：指导学生获取有关鸦片战争的历史知识，了解鸦片走私到禁烟活动直到南京条约签订的基本线索，掌握历史学习的基本技能和方法，并有一定的情感体验。我们可以这样设计：一是理解林则徐领导中国人民禁烟斗争的胜利，体会其卓越的组织才能和高尚的人格品质。二是让学生加深理解鸦片对中国社会造成的危害，以及“落后就要挨打”的道理进而深化自己学习的目的，为祖国的强盛努力学习。三是通过了解这些史实，自觉形成对中华民族精神反抗外来侵略的坚强意志的认同感，强化爱国主义情感。,三、课后反思,越是爱好学习和思考的学生就越喜欢和习惯在课后主动去回忆和反思课堂的所获得的知识，让学生在自己所学历史知识的基础上提出新的观点，衍生出新的认识，得出新的启示，并能把所学的历史知识灵活运用。高中历史教学不只是告诉学生发生什么事，并记住这些事。而是要多角度探索、思考历史，进而让学生从人文的角度，从历史人物的实践、事迹把握历史的一些规律、本质，从中受到教育，得到启迪，学会如何辩证、客观、准确的评价历史人物，从而正确了解社会，分析社会，形成分析问题的能力。所以在教学中，教师要扮演好“导演”的角色，让学生积极主动参与到教学活动中去，凭借自已学习和生活的经验去感受，通过