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按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片文字樣式,第二層,第三層,第四層,第五層,*,*,寫作教學工作坊,李孝聰,香港教育學院,寫作教學工作坊李孝聰,寫作教學設計,創意讀寫結合教學模式,寫作教學設計創意讀寫結合教學模式,創意讀寫結合教學模式的特點,建基於寫作思維過程的理論,以讀寫結合，建構寫作鷹架,重寫作能力和寫作策略指導,結合創意思考策略刺激創意,以多元化活動作程序性指導,以寫作練習進行形成性評估,以篇章寫作進行總結性評估,創意讀寫結合教學模式的特點建基於寫作思維過程的理論,教學模式,閱讀指導,從閱讀教材中選取訓練重點,小練習和短寫,作能力訓練和寫作策略指導，將知識轉化為能力,點的訓練，具體指導特定能力,(,思維、表達,),文章寫作,總結性、綜合性的寫作任務,教學模式閱讀指導,創意讀寫結合,故事結構教學法,創意讀寫結合 故事結構教學法,在你印象中，一個故事一定會包括些甚麼要素呢？試將你認為最重要的要素寫在下面左邊的要素欄內。,要素,猜測,故事內容,在你印象中，一個故事一定會包括些甚麼要素呢？試將你認為最重要,故事小先知,傳說中故事小先知可以預知未來，不必讀過書的內容也可以預知書中說甚麼。你是故事小先知嗎？,今天我們要讀的故事叫,藍騎士和白武士,，看到這個題目，你猜這個故事的主角會是誰？故事中會發生甚麼事？事件發生在甚麼時間？甚麼地方？,試在上一頁的猜測欄寫下你的猜測，看看誰有資格做故事小先知！,故事小先知傳說中故事小先知可以預知未來，不必讀過書的內容也可,故事看完了，你現在弄清楚了整件事的經過了沒有？請簡要的將事情經過填在下表內。,經過,內容,原因,過程,結果,故事看完了，你現在弄清楚了整件事的經過了沒有？請簡要的將事情,故事創作,故事中，藍騎士和白武士共決鬥了十次，但作者卻只寫出其中三次的經過，你可以代他補寫其他幾次的情況嗎？試模仿這本小冊子前面的例子，創作其中一次的經過（可圖文結合）,第,(),年的,(),天，藍騎士和白武和約了在,(),進行第,(),次決鬥,故事創作故事中，藍騎士和白武士共決鬥了十次，但作者卻只寫出其,猜測結果,猜測結果,當有一條魚經過小河的時候，他們就開始了，藍騎士一伸手，白武士放飛鏢，結果,白武士的飛鏢飛到藍騎士的心口，藍騎士心口不,(,停,),流血，白武士看見藍騎士心口流血，立即幫他止血，白武士好想看藍騎士的樣子，於是，他拿下藍騎士的頭盔，白武士才發現藍騎士是一個英俊的男生，白武士就吻了藍騎士。,奇迹出現了，藍騎士突然醒回來，他們一見鍾情，就結婚了。,當有一條魚經過小河的時候，他們就開始了，藍騎士一伸手，白武士,設計特點,引導學生提取已有知識,藉閱讀建構故事圖式,按部就班的作過程引導,適當刺激學生創意、想像,提供多元空間，因應學生能力創作,設計特點引導學生提取已有知識,作後指導,作後指導,修訂能力,修訂能力,修訂能力的發展,培養良好的寫作習慣和態度,(,經常覆閱、樂意修訂,),將修訂策略融入寫作過程中，協助學生內化策略,善用形成性評估，提供過程中的指導,(,補充輸入,),，交流、修訂的機會,評估不單為評分，要發揮教學診斷的作用，找出學生的問題，適當輔導,修訂能力的發展培養良好的寫作習慣和態度(經常覆閱、樂意修訂),朋輩分享,(,適合高小,),步驟,：,請學生以同班同學,為題，用五分鐘時間，自由寫作，教師事前不作提示。,五分鐘後，請同學與鄰座交換作品閱讀。,同學閱讀時，教師巡視，並注意學生的反應。,邀請幾位邊讀邊露出笑容的同學讀出,手上的作品,。,請同學提出意見及指出幾人寫法的不同處。,活動目的：,活動旨在讓學生成為評量者，鼓勵學生注意作品的素質，並提供互相交流的機會。,互相交流是改善作品的好方法。不同人對同一題材有不同的處理，聽過別人的看法,(,新輸入,),後會豐富自己的想法。,發現別人的錯誤比發現自己的問題容易。,學生卻沒起稿、覆閱和修改的習慣。活動可提供初步構思和修改的機會，學生可參考同學的寫法和意見修改作品。,朋輩分享(適合高小)步驟：活動目的：,提示卡,/,修訂量表,檢查提示,說明,內容的條理可能不夠清晰,讀者可能不明白這部分的說明,讀者可能看不出這部分的重要性,讀者可能對這部分較感興趣,讀者可能對這部分不感興趣,這部分的說明可能過深,這部分的說明可能過簡,讀者對象不明確,未能針對讀者的需要,未能完全突出所說明事物的特點,提示卡/修訂量表檢查提示說明 內容的條理可能不夠清晰 讀,修改提示,說明,這部分最好多說一點,這部分最好刪除,這部分最好多舉例子,這部分可否再加分類,可否作更清晰的界定,想清楚文章是寫給誰看的,這部分可否用別的方式表達,這裏是否應該分段,這部分最好多說一點 這部分最好刪除 這部分最好多舉,寫作評量,寫作評量,寫作教學與評估的取向,過程取向：著重在教與學的過程中培養學生寫作的能力和興趣。,成果取向：重視從寫成的作品評估學生成績。,寫作教學與評估的取向過程取向：著重在教與學的過程中培養學生寫,建議的評估方法,近年寫作評估方式希望能達到以下目標：,建立客觀穩定、公平、合理的評估準則,因應不同文類訂定評估項目,採用多元化評估模式,採用形成性評估模式,建議的評估方法近年寫作評估方式希望能達到以下目標：,批改,/,訂正原則,l,盡量保留原意，多批少改，導而不牽,l,以符號批改配合,l,對不易推求的詞、句，應與學生商議才作訂正,l,學生的共同錯誤，在堂上一起討論訂正,l,多作面前訂正,l,給分的上、下限盡量較大,l,評改的目的是幫助學生改善寫作，不是單純評分、考核,l,鼓勵和培養學生自我修訂,l,批改要內容、形式兼顧,l,要照顧學生感受，適當鼓勵,批改/訂正原則l 盡量保留原意，多批少改，導而不牽,常用的評分標準,內,容,題旨貼切,內容充實,立論正確,詳略得宜,40%,結,構,段落分明,思路連貫,25%,詞,句,文句流暢,用詞洽當,行文簡潔,25%,其,他,字形無誤,標點正確,字體端正,格式切當,10%,常用的評分標準題旨貼切結段落分明25%詞文句流暢字形,寫作評分標準,規準,內容,主題,/,焦點,文章是否能清楚地呈現或持續一個主要的想法、主題和要旨。,文法修辭,遣詞造句、句型變化、標點符號、文法流暢性、錯別字等。,組織,/,發展,組織結構，包括重要元素,(,人物、背景、問題、事件、解決方法,),、發展邏輯性，段落銜接、細節的支撐等。,鄒慧英,規準分析模式的寫作教學與評量設計,寫作評分標準規準內容主題/文章是否能清楚地呈現或持續一個主要,評分規範,(scoring,rubics),評分規範是一種評分指南，也是標準的落實，一方面可用於組織和解釋學生的表現，另一方面也可作為區分學生表現的發展水準。,評分規範就是以書面呈現各個規準不同的表現水準，每個水準皆以文字清楚描述明確、可測量的表現特徵。因此，透過評分規範可以具體描繪出學生作品在各規準的優劣表現。,評分規範(scoring rubics)評分規範是一種評分指,多元評量,教師外，學生自己、同學、校外人士都可以參與評估；,除紙筆的評估外，也可以透過口頭或活動等形式進行評估；,評估的除多種語文能力外，也可以包括態度、情意。,多元評量教師外，學生自己、同學、校外人士都可以參與評估；,評估活動建議,總結性,單篇作品評估,形成性,短寫,/,小練筆,寫作筆記,(,觀察小記、創意小記,),寫作歷程檔案,（,Writing portfolio,）,遊戲評量,評估活動建議總結性,遊戲評量：猜猜他是誰,在學習人物觀察後，請學生自選對象,(,可為知名人士、影視人物、同學,),；,請學生以約一百字作一簡單的人物描述，內容須盡量運用學過的寫作手法，突出人物的特徵,(,外貌或行為,),，但內容不可直接提及人物的名字；,寫畢後，請學生將作品編號，並將答案寫在紙的背面，然後將作品貼在教室四周；,請學生自由閱讀其他同學的作品，猜猜作品中寫的是誰，並在事先派發的名單上寫下猜測；,揭曉答案，看看誰的作品最多人猜中。,遊戲評量：猜猜他是誰在學習人物觀察後，請學生自選對象(可為知,學生互評,在進行詩歌創作活動後，教師派發畫紙，請學生以自己喜歡的形式，將作品寫在紙上；,請學生將作品張貼在教室四周，大家一起閱讀；,學生可以在自己喜的作品上貼上星星，表示欣賞；,選出最多星星的作品，請大家談談為甚麼喜歡這首作品；,交流後，請學生回家修改作品。,學生互評在進行詩歌創作活動後，教師派發畫紙，請學生以自己喜歡,活動目的,提供交流分享的機會，學習別人的寫法,以欣賞、嘉許的態度進行評估，正面評價,活動目的提供交流分享的機會，學習別人的寫法,培養小學生評改作文能力的原則,指導學生評改作文必須循序漸進,因應學生的能力水平配合不同的訓練方法和工具,(,量表批改,),先加強修改的自覺性，進而讓學生養成習慣,培養小學生評改作文能力的原則指導學生評改作文必須循序漸進,寫作歷程檔案,檔案中可以包括的資料,：,相關材料,寫作筆記,不同階段作品,老師和同學的意見,未完成作品,已完成作品,擱置了的作品,寫作歷程檔案檔案中可以包括的資料：,寫作檔案的作用,以寫作檔案結合教學與評量,協助學生養成良好的寫作習慣；,幫助學生反思，發現自己的優點與缺點；,了解學生寫作思維過程和寫作困難，適當地作過程性指導,(,與寫作研討小組配合,),；,協助教師全面了解學生能力和整體進展，恰當評價學生表現；,為將來正式評估積儲作品。,寫作檔案的作用以寫作檔案結合教學與評量,寫作研討小組,由老師、同學組成,談談自己的作品,聽聽別人的創作,共同討論，交流意見,互相刺激，撞擊火花,進行不同階段的針對性指導,主要目的為改善作品，發展學生修訂評鑑能力,寫作研討小組由老師、同學組成,研討小組中的討論項目建議,：,你為甚麼選這個題材,/,這個文類？,你的寫作目標是甚麼？,寫成的作品是否能達到目標？,哪一部分或哪一方面是你最不滿意的？為甚麼？,你打算怎樣修訂？,你下一步的計畫是甚麼？,研討小組中的討論項目建議：你為甚麼選這個題材/這個文類？,
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