部编人教版初中《道德与法治》教材编写整体思路介绍课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,统编初中,道德与法治教材编写整体,思路,介绍,统编初中道德与法治教材编写整体思路介绍,1,我们为何出发，我们去向何方。,我们如何不忘本来，吸收外来，面向未来。,我们怎样初心不改，继续前进。,我们为何出发，我们去向何方。,2,2012年3月,18,日，受教育部委托，编写工作正式启动。,自始至终：,教育部,领导及相关部门直接领导,。,中央领导直接关怀和指导,。,中央有关部委办及相关专家多次严格审查,。,教育学、,政治学、法学、,哲学、伦理学、心理学等学科,重要学者鼎力相助,和支持。,学科,教研员和一线教师,大力,配合。,2012年3月18日，受教育部委托，编写工作正式启动。自始至,3,一、课程本质与目标,二、教材编写理想,三、教材编写立意,四、教材总体框架,提纲,一、课程本质与目标二、教材编写理想三、教材编写立意四、教材总,4,一、课程本质与目标,课程到底立什么德、树什么人的探讨，其实是个永无止境的话题,。既有,“一脉相承”的坚守，更有“与时俱进”的追求。,道德与法治,课程立什么德？树什么人？,着眼于内容,构成，,道德与法治,立社会主义核心价值观之,德；,着眼,于培养目标,，,道德与法治,育有信仰、有思想、有尊严、有担当之人。,一、课程本质与目标 课程到底立什么德、树什么人的探讨,5,名称的故事：课程沿革,的轨迹,小学：思想品德 品德与生活、品德与社会,道德与法治,初中：分科 思想政治 思想品德 道德与法治,高中：分科 思想,政治（,主义 常识 生活）,统称：政治课 德育课程,名称的变化伴随着六次大的,调整，,始终是,“,大德育,”,的概念；所谓德育课程,其实是涵盖,政治、思想、道德、法律、心理等,德育元素,的共同体。,名称的故事：课程沿革的轨迹小学：思想品德 品德与,6,核心价值：,这是一门进行国家意识形态教育的课程。（政治立场、方向）,基本功能：,这是一门提高学生,社会,参与能力的课程。（思想与心理品质）,培养目标：,这是一门培养当代中国公民思想道德素养的课程。（,道德观念与法律意识,）,就,课程性质的把握,而言，,纵然,课程名称一再改变，即便现在叫道德与法治,，其课程,设置的根本意义和价值,，一脉相承,、初心不改。,课程性质：初心不改,核心价值：这是一门进行国家意识形态教育的课程。（政治立场、方,7,普世价值与核心价值,所谓,普世价值,，不分领域、超越宗教、国家、民族，出于人类的良知与理性的价值观，没有,共同奉行的,标准。以普世价值的名义无法涵盖、也无,以阐明,“,大德育,”,课程的中国特色,用普世价值主导课程目标，难免落入“改旗易帜”的陷阱,。,“社会主义核心价值观是社会主义意识形态的本质体现”,这个“核心”决定了课程整合的格局。总结课程发展的基本经验，,唯有,社会主义核心价值观，才能统领、统筹课程立什么德,的全部要义。,今天，站在新的历史起点上，讨论本课程立什么德的话题，可以明确做出这样的论断：概而言之，就是要立社会主义核心价值观之德。,普世价值与核心价值所谓普世价值，不分领域、超越宗教、国家、民,8,如果说,“,有理想、有道德、有文化、有纪律,”,是培养,“,合格建设者,”,和,“,可靠接班人,”,的总目标，那么中国学生发展核心素养总体框架的出炉，,就为中国教育树什么人勾画出了基本的轮廓。,如果说学生发展素养是学校树人的价值表达，那么学科核心素养就是课程树人的价值表达。,如果说“有理想、有道德、有文化、有纪律,9,以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。,综合表现为,社会责任、,国家认同,、国际理解、,人文底蕴,、科学精神,、,审美情趣、,学会学习,、健康生活、责任担当、,实践创新,等九,大素养,，,具体细化,诚信友善,等十八个基本要点,。,链接,中国学生发展核心素养,总体框架,以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展,10,中国学生发展核心素养（征求意见稿）,第一类,一、社会责任,1.,诚信友善,2.,合作担当,3.,法治信仰,4.,生态意识,二、国家认同,5.,国家意识,6.,政治认同,7.,文化自信,三、国际理解,8.,全球视野,9.,尊重差异,第二类,四、人文底蕴,10.,人文积淀,11.,人文情怀,五、科学精神,12.,崇尚真知,13.,理性思维,14.,勇于探究,六、审美情趣,15.,感悟鉴赏,16.,创意表达,第三类,七、学会学习,17.,乐学善学,18.,勤于反思,19.,数字学习,八、身心健康,20.,珍爱生命,21.,健全人格,22.,适应发展,九、实践创新,23.,热爱劳动,24.,批判质疑,25.,问题解决,中国学生发展核心素养（征求意见稿）第一类一、社会责任1.诚信,11,聚焦素养,核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。,学生发展核心素养之所以不同于一般意义的素养，就在于它不是依赖直接经验获得的，而是体现综合性品质的“教养”,。,当前,，,以培育核心素养主导学科树人的目标，业已成为基础教育课程改革的标志性追求。,解析,聚焦素养 核心素养指学生应具备的，,12,政治认同,-,有信仰,理性精神,-,有思想,法治意识,-,有尊严,公共参与,-,有信仰,政治认同-有信仰,13,课程树人,的价值,着眼,于育人,使命，,把握学科,核心素养,四个,要素的独特价值，,可分别归结,为有,信仰,、有思想、有尊严、有担当。当然，它们不是孤立存在的,，而是,在内容上相互交融、在逻辑上相互依存，构成一个有机的整体,，从而在,公民培养的框架中，共同展现着德育课程不可替代的,育人价值,。,课程树人的价值 着眼于育人使命，把握学科核心素养,14,信仰、思想、尊严、担当,所谓信仰，是指基于共同理想的信仰，即政治认同的理想信念；所谓思想，是指源于科学理论的思想，即理性精神的结晶；所谓尊严，是指凝结着自由、平等、公正价值取向的尊严，唯有法治才能使人拥有这样的尊严；所谓担当，是人民行使当家作主的政治权利和义务，也是公民参与公共事务的责任担当。,关键词,信仰、思想、尊严、担当 所谓信仰，是指基,15,毕业典礼上的致辞,“,我唯一的害怕，是你们已经不相信了不相信规则能战胜潜规则，不相信学场有别于官场，不相信学术不等于权术，不相信风骨远胜于媚骨。你们或许不相信了，因为追求级别的越来越多，追求真理的越来越少；讲待遇的越来越多，讲理想的越来越少；大官越来越多，大师越来越少。因此，在你们走向社会之际，我想说的只是，请看护好你曾经的激情和理想。在这个怀疑的时代，我们依然需要信仰。,”,“,当利益成为唯一的价值，很多人把信仰、理想、道德都当成交易的筹码，我很担心，“怀疑”会不会成为我们时代否定一切、解构一切的“粉碎机”？,“,我想将一位学者的话送给亲爱的学弟学妹无论中国怎样，请记得：你所站立的地方，就是你的中国；你怎么样，中国便怎么样；你是什么，中国便是什么；你有光明，中国便不再黑暗。,”,你有信仰、有思想、有尊严、,有担当，,中国就,。,毕业典礼上的致辞“我唯一的害怕，是你们已经不相信了不相信,16,二、教材编写理想,一,套说真话的教材,以,道德的方式进行道德教育的教材,以,核心素养为指向的教材,走向,深度学习的教材,二、教材编写理想一套说真话的教材,17,一套说真话的教材,一套说真话的教材,18,以道德的方式,进行道德教育的教材,以道德的方式,19,以核心素养为指向的教材,以核心素养为指向的教材,20,部编人教版初中道德与法治教材编写整体思路介绍课件,21,走向深度学习的教材,走向深度学习的教材,22,三、教材基本立意,三、教材基本立意,23,价值观,引领，贯穿始终,价值观引领，贯穿始终,24,生,活化取材，承接地气,生活化取材，承接地气,25,主题式编排，由近及远,主题式编排，由近及远,26,开放性,设计，知行合一,开放性设计，知行合一,27,顺,应,新时代，内容更新,顺应新时代，内容更新,28,一些重要修改：,彰显生命教育主题（内容和条目，由过去的一条增至三条）。,突出法治教育（课标内容点增加，进而采取专册的安排）。,强化公民意识教育（透过法治教育、公共生活、公共精神教育进行,）。,加强媒体素养教育。,一些重要修改：彰显生命教育主题（内容和条目，由过去的一条增至,29,强调学习和了解中华文化传统，增强与世界文明交流、对话的意识。,增加“了解文化的多样性和丰富性，尊重不同的文化和习俗，以平等的态度与其他民族和国家的人民友好交往”。,突出全球意识。单列一条“认识树立全球观念的重要性，增强为世界和平与发展作贡献的意识和愿望。”,一些重要修改：,强调学习和了解中华文化传统，增强与世界文明交流、对话的意识。,30,新增“要求学生增强与家人共创共享家庭美德的意识和能力”。,增加“知道每个人在人格和法律地位上都是平等的，做到平等待人，不凌弱欺生，不以家境、身体、智能、性别等方面的差异而自傲或自卑，不歧视他人，富有正义感”。,一些重要修改：,新增“要求学生增强与家人共创共享家庭美德的意识和能力”。一,31,补充,“,了解不同劳动和职业的特点及其独特价值,”,这一内容要求。,增加“学会行使自己享有的知情权、参与权、表达权、监督权”。,增加“体会承担责任的意义”、“维护社会公正”、“参与公共生活”、“构建社会主义和谐社会的责任意识”。,一些重要修改：,补充“了解不同劳动和职业的特点及其独特价值”这一内容要求。,32,突出情感体验、道德实践在德育课程中的特殊价值。,更加重视对教学理念与方法的革新，强调优化教学过程。,提倡合作学习、探究学习、体验学习、对话学习，推动学习方式的改变。,重视代际间的双向互动和共同成长。,做好大中小学德育课程的衔接。,一些重要修改：,突出情感体验、道德实践在德育课程中的特殊价值。一些重要修改：,33,思维,脚手架，便教利学,思维脚手架，便教利学,34,“运用你的经验”环节，或设置情境或活动导入，旨在进行学生经验的引入，与较为典型的学生生活经验相联系；在此基础上，正文聚焦主题，正面陈述观点、原则；进一步展开讨论或对话，揭示矛盾、深入分析，思想交锋、聚焦，继续正面陈述更为普遍的价值通则；最后进行相关行为和行动能力方法的指导。,创设情境经验导入,直面矛盾和困惑,进行道德判断和价值选择,体验道德成长,相关行为和行为能力及方法的指导,“运用你的经验”环节，或设置情境或活动导入，旨在进行学生,35,每一课内容的展开都包含着一条引领生活经验的线索：以“运用你的经验”开始，希望将学生的个体生活经验作为学习起点；随后的,“探究与分享”“相关链接”“阅读感悟”,等活动设计，在不同层面促使学生个体生活经验得以表达、分享、交流，进而引导个体对自身经验的反思，通过师生经验、生生经验的冲突、碰撞、共认等促进学生个体经验的调整、扩展；最后均以“拓展空间”结束，希望使教学能够从课堂延伸到学生更广阔的生活领域。,每一课内容的展开都包含着一条引领生活经验的线索：以“运用你的,36,知识,到,价值,，功能改进,知识到价值，功能改进,37,四,、教材总体框架,四、教材总体框架,38,七年级上册,成长的节拍,中学时代,学习新天地,发现自己,友谊的天空,友谊与,成长同行,交友的智慧,师长情谊,师生之间,亲情之爱,生命的思考,探问生命,珍视生命,绽放,生命之花,七年级上册成长的节拍中学时代学习新天地发现自己友谊的天空友谊,39,七年级下册,青春时光,青春的邀约,青春的心弦,青春的证明,做情绪,情感的主人,揭开,情绪的面纱,品出,情感的滋味,在集体,中成长,“我”和“我们”,共奏,和谐乐章,美好,集体有我在,走进,法治天地,法律,在我们身边,法律,伴我们成长,七年级下册青春时光青春的邀约青春的心弦青春的证明做情绪揭