幼儿园课改与特色课程开发课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,幼儿园课改与特色课程开发,幼儿园课改与特色课程开发,1,一、幼儿园课程改革的发展趋势,二、园本特色课程：幼儿园课程改革的实质内容,三、幼儿园课程：何谓“园本”？何谓“特色”？四、有必要开发园本特色课程吗？幼儿园有能力开发吗？五,、园本特色课程开发要坚持哪些基本原则？,六,、园本特色课程开发的基本过程是怎样的？需,要什么条件？,七,、园本特色课程资源如何开发与利用？,目 录,一、幼儿园课程改革的发展趋势二、园本特色课程：幼儿园课程改,2,幼儿园课改与特色课程开发课件,3,幼儿园课改与特色课程开发课件,4,幼儿园课改与特色课程开发课件,5,幼儿园课改与特色课程开发课件,6,幼儿园课改与特色课程开发课件,7,幼儿园课改与特色课程开发课件,8,2.,从幼儿园自身的发展来看,拥有园本特色即在同行中拥有优先话语权。,园本特色即一种创造，体现了幼儿园的“实力”，具有良好的社会效益。,幼儿园事业发展需要开发园本特色课程,（课程建设与幼儿园品牌创设）。,教师专业发展也需要开发园本特色课程,（课程建设与解放教师）。,3.,历史经验证明，幼儿园是完全能够进行园本课程开发的,2.从幼儿园自身的发展来看,9,五、园本特色课程开发要遵循哪些基本原则？,1.,发展性原则,园本特色课程开发的出发点和归宿：儿童发展。,园本特色课程开发的附加成效：教师发展。,园本特色课程开发的社会生态效益：幼儿园发展。,2.,教师主体原则,园本课程开发的主体是教师。,3.,因地制宜原则,4.,经济适用原则,5.,适度新颖原则,五、园本特色课程开发要遵循哪些基本原则？1.发展性原则,10,六、园本特色课程开发的基本过程是怎样的？其开发需要什么条件？,1.,过程,了解：了解自己、周围、历史。,发现：发现并收集课程资源。,制定：课程方案。,实施：组织和实施课程方案。,评价：对课程方案及实施的过程和结果进行反思性评估,六、园本特色课程开发的基本过程是怎样的？其开发需要什么条件？,11,2.,条件,办园理念,个人的,理论学习与观念形成,教师,教学反思,专家的,专业引领,幼儿园物质条件和制度环境,2.条件,12,七、园本特色课程资源如何开发与利用,？,1.,课程资源的意义,园本特色课程开发的关键在于课程资源，课程资源开发与利用的过程就是园本特色课程开发的过程。,开发与利用课程资源是陈鹤琴“活教育”思想的生动实践,陈鹤琴：“大自然、大社会都是活教材。”,开发与利用民族文化资源，能增强教师和幼儿对本民族文化的认同感，乡土文化资源的利用则能养成教师和幼儿热爱家乡的情感（家乡文化是根）。,七、园本特色课程资源如何开发与利用？,13,2.,调查课程资源并建立课程资源库,通常开发的课程资源有：,（,1,）民族文化资源,民族生活习俗习惯（服饰、饮食、节日、风俗）,苗服,（湘西凤凰县幼儿园）,汤圆,和,凉拌菜,（中南大学幼儿园）,2.调查课程资源并建立课程资源库,14,幼儿园课改与特色课程开发课件,15,幼儿园课改与特色课程开发课件,16,民族戏曲,花鼓戏,刘海砍樵,（湖南省文化厅艺术幼儿园）,民族建筑,民族工艺：草艺（编织、搓绳）；陶艺；纸艺；布艺；雕刻；印染,民族戏曲,17,（,2,）民间文化资源,民间游戏，如：,运动游戏；,棋类活动。,（2）民间文化资源,18,幼儿园课改与特色课程开发课件,19,幼儿园课改与特色课程开发课件,20,幼儿园课改与特色课程开发课件,21,民间故事、传说、民谣等,民间艺术,民间艺术课程：魔术、剪纸、泥塑（湖南南县有才幼儿园）,生活化剪纸课程（浙江宁波新蕾幼儿园）,民间故事、传说、民谣等,22,（,3,）乡土文化资源,乡土地理物产,民风习俗,传统文化（乡土谜语、童谣）,生产和生活经验,（3）乡土文化资源,23,（,4,）社区文化资源,社会组织,公园,科技馆,（,5,）科技产品资源,家用电器与生活课程（湖南师范大学幼儿园）,（4）社区文化资源,24,（,6,）现代体育文化资源，如北京奥运会等。,幼儿园乒乓球活动（张家港市合兴幼儿园）,资源库的内容包括：,文字,图片,音像,实物,“五金资源开发与利用”（浙江诸暨市店口二幼）,（6）现代体育文化资源，如北京奥运会等。,25,3.,选择课程资源,就近选择（特色就在身边）,随机选择,从“田径之乡”到“家乡茶”（福建仙游县幼儿园）,3.选择课程资源,26,在,田径之乡,的主题活动中，我带幼儿到休育场亲身体验运动员的工作，并参与到幼儿,50,米跑步比赛活动中，由于没带开水过去，所以一回幼儿园我就忙里偷闲泡了一杯茶，当茶叶在水中慢慢舒展开时，这一现象被围在身边的孩子们发现了，他们马上议论开来：“这是什么茶？”“茶叶为什么会变大？”“这是哪里的茶？”“应该是安溪的铁观音”,，这时一幼儿又冒出了一个问题并寻求我的回答：“仙游有没有产茶叶呢？”我把这个问题抛回给幼儿，幼儿的回答是没有，只有一位住在龙华的幼儿回答有，而且他爸喝过龙华金溪厂生产的茶。为了证明哪一种说法正确，幼儿讨论通过了三种方法：,1,、向朋友打听、到茶叶店询问,2,、查找仙游网站,3,、实地考察。第二天一来园孩子们的话题总是围绕着“仙游茶”，他们饶有兴趣地谈论着自己的验证结果,在这样的环境条件下，我们生成了主题活动,家乡茶,，通过这个活动，让大班的孩子们了解仙游的特色茶以及中国的茶文化，从而扩大孩子们的知识面，并萌发爱家乡、爱祖国情感。,27,4.,课程资源的利用,（,1,）利用途径,之一：主题系列活动,例,1,：福建壶山县幼儿园利用校园地处老街的独特环境，充分利用老街丰富的人文景观、古建筑特色等内容开展了以,老街,老宅,老园,为主题的系列活动：,我眼中的老街,、,鞋匠舞,、,酥饼作坊,等。,例,2,：湖南湘西凤凰县幼儿园的开发的课程,我爱家乡凤凰,包括,苗家小导游,、,古城小卫生,、,苗家小银匠,、,苗家小厨师,、,苗家山歌王,、,我是苗鼓王,、,小小蜡染匠,、,我是苗家建设师,等主题系列，把本民间艺术、民风、民俗等融入幼儿园教育中。,4.课程资源的利用,28,之二：,区域活动,渗透的,例如，将当地的民俗融入,娃娃家,游戏，美工区的捏泥人、印花布、稻草编织的圆盘、竹制品、画脸谱。,专门的,例如,小戏院,、,坡子街,（食物制作、烹饪、享用）。,之二：区域活动,29,幼儿园课改与特色课程开发课件,30,幼儿园课改与特色课程开发课件,31,幼儿园课改与特色课程开发课件,32,33,幼儿园课改与特色课程开发课件,34,之三：一日生活活动,一种随机的、潜移默化的、在真实的现场展开的活动形式。让幼儿在一日生活中体验感知、发现、探究乡土文化。如：晨间入园时，播放朗朗上口的民间童谣和婉转流利的民间音乐；餐后散步时，带幼儿欣赏书画；午睡前给幼儿讲述民间故事等。,35,之四：环境创设,例如，通过墙面展示民族文化或乡土文化，或呈现幼儿的文化学习的实况。,幼儿园课改与特色课程开发课件,36,（,2,）利用效率,课程资源的开发与利用不是“面子”工程，而是“修路”工程。,课程资源利用不是把资源生硬地灌输给幼儿，而是挖掘其中的“各种营养”（如认知、审美、情感等），并以儿童喜闻乐见的形式汲取这些“营养”。陶艺或泥塑活动中感受泥的特性及其功用,认知“营养”。,（2）利用效率,37,课程资源利用的成效取决于：,儿童对资源的兴趣与需要；,在资源呈现过程中儿童的问题意识；,教师和幼儿一起寻找解决问题的办法,课程资源利用的成效取决于：,38,谢谢各位！,幼儿园课改与特色课程开发课件,39,结束语,谢谢大家聆听！,40,结束语谢谢大家聆听！40,