双溪课程指导下的个别化教育计划课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,双溪课程指导下的,个别化教育计划,AmOo,双溪课程指导下的,1,撞节快乐,程序,工作目的,1教育理念决定教育目标/建立教学准则揭示办学目的,2课程选择教学内容,达成教学理念,3招生1)筛选:筛出可疑学生,(2)鉴定:鉴别学生,(3)安置:决定安置措施,4评估,)教育评,估,(2)医学诊断(鉴定)了解学习起点及特质,5计划拟订P:提出长,短期教育目标及策略,6教学(1)准备教学(2)实施教学(3)达成EP,7评鉴课程评鉴,评估学习成果,下,Page 2,撞节快乐,2,乐,课程论精要内容概述,分个别化教育计划的内容与实施,双溪课程评量及其他量表的使用,教学法及教学设计,Page 3,乐,3,快乐,课程论精要内容概述,课程的界说,(一)众说纷纭,尚无权威定论。,(二)课程是指学生在学校安排与教师指导下,为,达成教育目的,所从事的一切有程序的学习活动,及经验。,八ADaA,Page 4,快乐,4,乐,、课程的结构,空白课程,形式,课程,空白课程,空白课程,理想课程,潜在课程,八AaA空白课程,Page 5,乐,5,快乐,(一)形式课程(即“显著课程”),1.学校或教师公开承认、叙述的课程。,2包括:活动、课目、单元、大纲、科目、课表。,(二)理想课程,与社会多方面的因素相切合,如文化、传统、哲学等。,三)潜在课程,长时间的、形成惯例的课程。学校文化、价值氛围、结,构特征、组织形态等。,(四)空白课程,Q不教给学生的知识、技能、方法、价值,Page 6,快乐,6,人乐,三、课程的发展模式,)工学模式,1.特征,(1)行为导向的教学目标,(2)强调目标的结构性和阶层性,(3)价值中立的教学目标,2发展模式,课程目的选择组织一教学方法一评鉴,Page 7,人乐,7,快乐,二)过程模式,1.特征,(1)开放系统式教育,(2)教育是一种过程,(3)强调发现与探究学习,2发展模式,一般性目的一创造性教学活动一记述,Q依教学活动实施评鉴,Page 8,快乐,8,快乐,四、课程发展的阶段,)决策阶段,(二)课程设计阶段,(三)课程改进阶段,(四)课程的试用,(五课程的评鉴阶段,Page 9,快乐,9,快乐,五、课程的组织类型,()学科课程,课程内容:学科系学校所教导之一种系统知识,(科目),学科课程以各科目各自独立而设计,如:数学、语文、音乐、美术,二)广域课程,课程内容:把诸多科目依某种性质分类为几个领,域,使每个领域之內容扩大并互相联系,如:历,Q史、地理合为“社会”,物理、化学、生物合为,下,快乐,10,双溪课程指导下的个别化教育计划课件,11,双溪课程指导下的个别化教育计划课件,12,双溪课程指导下的个别化教育计划课件,13,双溪课程指导下的个别化教育计划课件,14,双溪课程指导下的个别化教育计划课件,15,双溪课程指导下的个别化教育计划课件,16,双溪课程指导下的个别化教育计划课件,17,双溪课程指导下的个别化教育计划课件,18,双溪课程指导下的个别化教育计划课件,19,双溪课程指导下的个别化教育计划课件,20,双溪课程指导下的个别化教育计划课件,21,双溪课程指导下的个别化教育计划课件,22,双溪课程指导下的个别化教育计划课件,23,双溪课程指导下的个别化教育计划课件,24,双溪课程指导下的个别化教育计划课件,25,双溪课程指导下的个别化教育计划课件,26,双溪课程指导下的个别化教育计划课件,27,双溪课程指导下的个别化教育计划课件,28,双溪课程指导下的个别化教育计划课件,29,双溪课程指导下的个别化教育计划课件,30,双溪课程指导下的个别化教育计划课件,31,双溪课程指导下的个别化教育计划课件,32,双溪课程指导下的个别化教育计划课件,33,双溪课程指导下的个别化教育计划课件,34,双溪课程指导下的个别化教育计划课件,35,双溪课程指导下的个别化教育计划课件,36,双溪课程指导下的个别化教育计划课件,37,双溪课程指导下的个别化教育计划课件,38,