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拓展延伸,1.请同学们结合分析的人物形象，代入角色进行朗读。,2.组织话剧表演活动。,19,枣 儿,1.,了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。,2.,领会,“,枣儿,”,在剧中所起的作用。领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。,3.,把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想感情。,学习目标,新课导入,常回家看看,走近作者,孙鸿，当代剧作家。他所写的话剧小品,枣儿,，发表于,剧本,1999,年第,1,期。曾荣获,“,1999,年中国曹禺戏剧奖,”,小品小戏奖一等奖。,字词积累,蓦,然,翘,首,囫 囵,踌 躇,竹,匾,咀 嚼,m,qi,o,h,l,n,ch,u ch,bin,j ju,【,喃喃,】,连续不断地小声说话的声音。,【,蓦然,】,猛然；不经心地。,【,翘首,】,抬起头来（望）。,【,囫囵,】,完整；整个儿的。,【,喜出望外,】,遇到出乎意料的喜事而特别高兴。,【,津津有味,】,形容有滋味、有趣味。,整体感知,试用自己的话概括剧情,在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关,“,枣儿,”,的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把枣儿留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的枣儿。,细节感知,全剧有几个人物？在出场上有何不同？,全剧共有四个人物,两位出场：老人和男孩；,两位未出场：老人的儿子和男孩的父亲。,人物形象,关于老人,1.,老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情,?,如何理解老人的心理,?,（,1,）回忆了,“,枣儿,”,小时候的事：,儿子“枣儿”一名的来历；,儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子；,枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。,（,2,）回忆了自己小时候的事：,偷枣而长出小枣树的事；,枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子；,闹灾荒时靠枣儿活命的故事。,（,3,）老人在谈话中,“,沉思,”“,心事重重,”“,闪着泪花,”,，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。,2.,老人对男孩的态度如何,?,老人请男孩吃枣；,老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣；,老人给男孩讲故事；,老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩；,“,将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼,”,。,这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。,3.,如何评价老人这个形象,?,【,剧中的老人首先是老一辈的农民形象：,】,他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。,【,其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：,】,他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。,人物形象,关于男孩,谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。,剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓,【,男孩是年幼的新生一代的形象：,】,他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，则显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。,人物形象,关于老人的儿子和男孩的父亲,你对剧中未出场的这两个人物怎么看,?,这反映了怎样的社会现实？,老人的儿子，不再像老一辈那样终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；,男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。,探 究,1.,“,枣儿,”,在剧中起什么作用？,全剧以,“,枣儿,”,为标题，并以,“,枣儿,”,贯穿全剧，让老人与男孩围绕,“,枣儿,”,进行对话展开情节。老人的经历、情感乃至命运都与,“,枣儿,”,有着不解之缘，男孩对父亲的思念，也与,“,枣儿,”,相牵连。,“,枣儿,”,是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。,2.,“,枣儿甜，,留给娃娃过年吃,”,在文中出现两次，请从结构内容上说说它在剧中所起的作用。,结构上首尾呼应，用这首童谣表达了在枣儿中所融入的父母爱子女的亲情，因而在内容上又强化了剧中的情景，升华了全剧的思想内容。,双重性,表层,深 层,双向性,相反相成的两个方面,多样性,内涵丰富,表现的是牵动人心的深切亲情,表现的是人们在社会变革中的情感动荡、人生变化和生存考验。,至爱亲情,传统失落,理解多样,3.,怎样理解剧本的思想内容？,什么叫象征？,艺术特色,象征就是托意于物，通过某一特定的具体形象来表现抽象事物和思想感情。,“,枣儿,”,象征什么？,“,枣儿,”,是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神生活的象征。,怎样理解剧中的象征手法？,剧中写的是老人和男孩因,“,枣儿,”,而发生的一段交往，但其内涵却是对当今社会状态以及各代人生存状态的一种隐喻，一种象征。,“,枣儿,”,所代表的是亲情和历史，也代表一种文化传统、一种生活方式；,“,枣儿,”,所牵涉的老人与男孩的情感困惑，以及老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严峻的考验。剧本运用象征手法，赋予了,“,枣儿,”,以丰富而深刻的社会内涵。,板书设计,老 人,男 孩,枣 儿,儿 子,父 亲,象征,亲 情,故 乡,传 统,精神家园,全剧运用象征手法，围绕着枣儿展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。,课堂小结,1,剧中，爷爷要求男孩,“,我讲完一个故事，你才能吃一颗枣,”“,慢慢吃，才能吃出个甜味来,”,；后来爷爷见男孩不高兴了，又说,“,快吃快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃,”,，前后是否矛盾,?,为什么,?,2,自选角度，针对,枣儿,写一篇戏剧短评。,随堂练习,1.,阅,读说明文，首先要整体感知文章的内容，把握说明对象，能区分说明对象分为具体事物和抽象事理两类；其次是分析文章内容，把握说明对象的特征。事物性说明文的特征多为外部特征，事理性说明文的特征多为内在特征。,2.,该,类题目考察学生对文本的理解，在一定程度上是在考察学生对这类题型答题思路。因此一定要将这些答题技巧熟记于心，才能自如运用。,3.,结合实际，结合原文，根据知识库存，发散思维，大胆想象。由文章内容延伸到现实生活，对现实生活中相关现象进行解释。对人类关注的环境问题等提出解决的方法，这种题考查的是学生的综合能力，考查的是学生对生活的关注情况,。,4.,做,好这类题首先要让学生对所给材料有准确的把握，然后充分调动已有的知识和经验再迁移到文段中来。开放性试题，虽然没有规定唯一的答案，可以各抒已见，但在答题时要就材料内容来回答问题,。,5.,木,质材料由纵向纤维构成，只在纵向上具备强度和韧性，横向容易折断。榫卯通过变换其受力方式，使受力点作用于纵向，避弱就强,。,6.,另,外，木质材料受温度、湿度的影响比较大，榫卯同质同构的链接方式使得连接的两端共同收缩或舒张，整体结构更加牢固,。而,铁钉等金属构件与木质材料在同样的热力感应下，因膨胀系数的不同，从而在连接处引起松动，影响整体的使用寿命。,7.,家,具的主体建构中所占比例较大。建筑中的木构是梁柱系统，家具中的木构是框架系统，两个结构系统之间同样都靠榫卯来连接，构造原理相同。根据建筑物体积、材质、用途等方面的不同，榫卯呈现出不同的连接构建方式,。,8.,正,是在大米的哺育下，中国南方地区出现了加速度的文明发展轨迹。河姆渡文化之后，杭嘉湖地区兴盛起来的良渚文化，在东亚大陆率先迈上了文明社会的台阶，成熟发达的稻作农业是其依赖的社会经济基础,。,9.,考,查对文章内容信息的筛选有效信息的能力。这类试题，首先要明确信息筛选的方向，即挑选的范围和标准，其次要对原文语句进行加工，用凝练的语言来作答。,10.,剪,纸艺术传达着人们美好的情感，美化着人们的生活，而且能够填补创作者精神上的空缺，使沉浸于艺术中的人们忘掉一切烦恼。或许这便是它能在民间顽强地生长，延续至今而生命力旺盛不衰的原因吧,。,感谢观看，欢迎指导！,
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