中学历史课程与教学论课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,第一讲,历史课程与历史课程意识,一、什么是历史课程？,二、历史课程论与历史教学法,有何,区别,?,三、什么是历史课程意识？,四、如何成为优秀的历史教师,?,五、中学教师如何参与课程建设,?,第一讲 历史课程与历史课程意识一、什么是历史课程？,第二讲,历史课程目标论,一、什么是课程目标？,课程目标就是指开设一门课程的目,的以及希望学生在学习过程中所要达,到的要求。,第二讲 历史课程目标论一、什么是课程目标？,二、中学历史课程的目标是什么？,历史课程目标是一个值得永远探究的大课题。它可以转换成另外一个提法：在中学里为什么要开历史课？,我国的探索：,80,年代,中,以前：历史教学,=,（双基教育）,历史知识,+,思想教育,（理想、政治、道德、革命传统、爱国主义、国际主义）,80,年代,中,以后：历史教学,=,（三基教育）,历史知识,+,历史能力,+,思想教育,国外的探索：,历史教学的主要目的就是进行公民教育。,二、中学历史课程的目标是什么？,美国“社会科”和历史课程的并设,美国社会科是历史课程综合化改革的代表。,加强学科间的联系；,设置课程专题；例如,我是美国人,，内容涉及早期移民、美利坚民族的形成、现在美国民族的构成、美国公民的权利与义务等，涵盖了历史、地理、公民等学科知识。,更新历史知识结构，打破历史课按时间次序讲授的惯例，在历史教学融入地理、公民、人类学、经济学、政治学等学科知识与方法；例如若干课程主题：文明、文化传播与创新，人类与环境的相互作用，价值观、信仰、政治思想与制度，冲突与合作，各主要阶段发展的比较历史，社会和政治相互影响的类型。,1994,、,1996,年美国历史课程标准颁布，强调历史教育的三种功能：知识、公民教育和道德，认为只有三者完美结合起来，历史教学才有可能取得成功。如果只强调知识吸取，忽视公民教育和道德教育功能，不仅会导致对历史真实的否定，还会离间学生与他们所处社区和国家之间的感情。,案例,：国外历史课程,的,两种发展途径,美国“社会科”和历史课程的并设 案例：国外历史课程的两种发展,三、,中学历史课程目标的层次,1,课程的总体目标，英文为,aims,中文一般翻译为,教育目的,（宗旨）。,2,学科领域的课程目标，英文为,goals,中文一般翻译为某具体学科（例如历史）的,教育目标,。,3,学科课程的具体目标，英文为,objectives,中文一般翻译为某具体学科的,教学目标,（例如在每日教学中出现的认识,理解,掌握,以往国内对这一层次的研究是忽视的,）,。,aims,对,goals,和,objectives,有强烈的制约作用，与课程的关系是泛化的、导向性的，渗透在课程设计之中。在英文中还有一个词,purpose,，不时与,goals,或,objectives,混用，含义不太确切。,三、中学历史课程目标的层次1课程的总体目标，英文为aims,四、,国外重要的课程目标理论,1,泰勒的行为目标理论,泰勒被称为课程“目标之父”，他建立了课程目标的二维图表，使学习,内容,与学习,行为,对应起来，否定了目标陈述过于概括化及空泛性，至今仍作为目标理论的经典来研究。,2,布鲁姆的教育目标分类理论,布鲁姆立足于课程目标的完整性，提出,认知,（包括知识、领会、应用、分析、综合、评价,6,类）、,情感,（包括接受、反应、价值判断、组织、价值观体系个性化,5,类）、,动作技能,三个目标领域。,3,艾斯纳的表现性目标理论,艾斯纳认为，课程中实际存在着,教学性,目标和,表现性,目标。前者在课程计划中预设，对于大多数学生来讲是共同的；后者不指定学生将要学到什么具体知识和技能，而是旨在培养学生的创造性，强调具有个性化的知识拓展,，,不像行为目标那样追求结果与预期的一致性,。,四、国外重要的课程目标理论1泰勒的行为目标理论,五、国外中小学历史课程的教育目标,美国历史科国家课程标准,将历史教育分为两段，第一阶段是从幼儿园至,4,年级，第二阶段是从,5,年级至,12,年级。后段的历史教育目标提出了两种基本形式：历史思考，历史理解，而且特别强调两者的结合。,历史思考包括,5,项能力：,按时间顺序,的思考、,历史领悟,（聆听、研读、以当时人们的眼光和经验描述）能力、,历史分析和解释,（比较不同时期和不同群体的经历、分析多种观点和历史原因、质疑历史必然性、比较和评价以往的历史解释）能力、,历史研究,能力、历史,问题分析与决策,能力。,历史理解是在社会史、政治史、科学技术史、经济史、文化史五个领域之间进行，将各个领域置于历史的,时间,和,空间,内来作出关联性思考。,五、国外中小学历史课程的教育目标美国历史科国家课程标准将历史,美国历史课标对历史教育意义的认识,没有历史，一个社会就失去了其,曾经拥有的共同记忆,、,共同的价值观,，或,以往的决定对现实状况的影响的共同理解,。没有历史知识及研究，我们无法造就能参与政治的民主过程和具备丰富知识与辨别能力的,公民,，无法满足作为一个民主国家公民的,理想,。,研究过去所作出的选择与决定，使得学生能,面对今天的问题与选择,，并能对各种选择及其可能的结果有,深入的理解与认识,。,学生对历史的理解必须有足够的基础，才能,以历史的眼光审视以往,的一些正确或不正确的决定。,历史记忆是自我认同,，确定自己在时间长河中所处的位置，以及个人与人类全体关系的一把钥匙。,否定个人对自己的根的认知及个人在人类历史发展长河中的位置，那么个人对自身意义的完整的了解，以及他人共享的社会意识的理解的机会将会被剥夺，而这些认知与理解正是,健全人格的发展与负责任,公民养成的依据。,尤其重要的是，在我们这个日趋多元化的社会及相互依存的世界中，了解世界上诸多文化与历史，可以促进,培养必要的彼此之间的耐性、尊重,以及公民应有的,勇气,。,美国历史课标对历史教育意义的认识 没有历,六、,研究课程目标的意义,1,重新思考中学历史课程的定位,2,帮助我们进行校本课程的开发,六、研究课程目标的意义1重新思考中学历史课程的定位,七、如何设计教学目标？,1,基本原则：,贯彻当代课程理念，以历史课标为主要依据；以课程资源意识统整教学内容；教学目标要具有系统性、层次性、针对性、灵活性、可操作性、可检测性。,2,陈述方式：,采用结果性目标、体验性目标和表现性目标相结合的陈述方式。,3,构成要素：,行为,主体,（学生）；学习,行为,（用可观测的术语）；行为,限定,条件和范围；表现,程度,。,七、如何设计教学目标？1基本原则：贯彻当代课程理念，以历,举例：教学目标的陈述,通过评价雅典民主政治的利弊得失，培养学生用正确的方法分析理解历史现象。,通过对中国民族资本主义发展原因和实业救国思想的研究，培养学生分析历史事物的原因与结果、现象与本质的能力。,概述迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实，认识地理大发现对世界市场形成的意义。,了解两次工业革命的基本史实，探讨其对资本主义世界市场发展的影响。,通过商鞅变法的史实，认识战国时期的社会变革。,以唐诗、宋词和明清小说为例，了解中国古代的文学成就。,通过观察图片资料，描述秦始皇陵兵马俑的阵式。,举例：教学目标的陈述通过评价雅典民主政治的利弊得失，培养学生,链接：常用行为动词举例,知识与能力：,知道、认识、说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认、了解、理解、解释、说明、阐明、比较、分析、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理、应用、使用、质疑、辩护、设计、解答、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价；,过程与方法：,模拟、重复、再现、临摹、扩展、缩写、制作、讨论、完成、表演、制订、解决、探究、探讨、拟定、绘制、测量、尝试、调查、走访、联系、转换、运用；,情感态度与价值观：,体验、感受、感觉、领悟、认识、欣赏、经历、参加、参与、尝试、寻找、交流、合作、愿意、遵守、否定、反对、接受、认可、承认、称赞、关心、重视、采用、采纳、珍惜、怀疑、抵制、帮助、形成、培养、养成、树立、建立、坚持、保持、确立、追求；,链接：常用行为动词举例知识与能力：知道、认识、说出、背诵、辨,一、什么是历史课程？,以往对,于课程的四种理解,课程,=,课程表,课程,=,历史学,课程,=,历史教学大纲,课程,=,历史教材,一、什么是历史课程？,2.,当代对,历史课程的,认识,历史课程的定义,狭义,的,历史课程,定义,：,是指历史学科和历史活动的总和，包括历史教学计划、历史教材、历史教学活动等。,广义的历史课程,定义,：,是指学校教育中为学生提供的历史知识和历史经验的总和。,2.当代对历史课程的认识,二、,历史课程论与教学法,有何,区别,?,1,历史教学法主要从教科书的角度来理解教学，而历史课程论是从课程的角度来理解教学。,2,历史教学法不太重视理论依据，主要是教师的教学体验和感悟，而历史课程论则有完整的、不同流派的理论。,体系。,二、历史课程论与教学法有何区别?,三、,什么是历史课程意识？,1.,历史教师的主体意识,2.,历史,教学,的生成意识,3.,历史课程的资源意识,三、什么是历史课程意识？,四、,如何成为优秀的历史教师,?,我个人认为，历史课程很大程度上就是历史教师本身。,1,逐步养成课程意识,2,认真积累课程资源,3,积极参与课程建设,四、如何成为优秀的历史教师?我个人认为，,五、,中学教师如何参与课程建设,?,1,参与课程决策,2,参与校本课程开发,3,参与课程行动,五、中学教师如何参与课程建设?,第三讲 历史课程的实施,定义,:,历史课程实施就是把历史课程的方案付诸实践，或者是把书本上的课程转化为具体的教学实践。,第三讲 历史课程的实施定义:,一、历史课程实施的本质,历史课程实施的本质是历史教师对历史课程的再创造。,请思考：历史教师对历史课程再创造的原动力是什么？,历史味,学习者,一、历史课程实施的本质 历史课程实,1,课程方案的因素,合理性、明确性、操作性,2,教师的因素,参与的态度、参与的能力,3,学校的因素,4,社会的因素,二、影响历史课程实施的因素,1课程方案的因素二、影响历史课程实施的因素,三、教师参与历史课程行动研究的方法,1,观察,参与性观察,非参与性观察,2,撰写研究日志,个人日记,备忘录,流水账记录,3,三角分析,教师,学生,参与观察者,4,案例研究分析,案例的特点：故事性、真实性、,理论性、,典型性,三、教师参与历史课程行动研究的方法1观察,四、如何进行案例写作,1,从教学理论入手,2,从自身的实践经历入手,3,从别人的实践经历入手,参考书,：,陈伟国著：,来自历史课堂的智慧,高中历史新课程教学实录与反思,，四川教育出版社,2008,年,11,月版。,四、如何进行案例写作1从教学理论入手,五、课堂教学的结构（基本流程）,1,检查出席情况,2,集中学习注意力,3,复习提问,4,讲授新课,5,巩固提问,6,课堂小结,7,布置作业,五、课堂教学的结构（基本流程）1检查出席情况,六、历史课堂教学的基本方法,1,讲述法（含叙述、描述、概述）；,2,讲解法（含分析、归纳、综合、比较、对比、论证等）；,3,谈话法（含提问、引导、启发、对话、评价等）；,4,演示法（含展示、提示、说明、解释等）；,5,纲要图示法；,6,讲读法（含诵读、提示、讲解等）,。,六、历史课堂教学的基本方法 1讲述法（含叙述、描述、概,链接：经过组合的历史教学方法,1,四字三段教学法（读、讲、议、练；学生阅读、师生讲议、课堂练习）；,2,四段教学法（又称自学辅导法，学生据所提问题阅读、在阅读基础上小组研讨、教师指导全班开展系列问题讨论、教师总结并布置练习）；,3,六课型单元教学法（自学、启发、复习、练习、纠错、小结）；,4,读讲议练教学法；,5,发现教学法（教师提供资料、引导学生思考、学生发现问题、得出解决方案）。,链接：经过组