幼儿园早期阅读活动的设计课件

*,*,幼儿园早期阅读活动的设计,与组织形式,主讲：第一中心幼儿园陈燕治,幼儿园早期阅读活动的设计主讲：第一中心幼儿园陈燕治,内容,一、幼儿的阅读特点和老师的指导要点,二、活动设计原则,三、活动的设计与组织形式,内容一、幼儿的阅读特点和老师的指导要点二、活动设计原则,什么是早期阅读？,早期阅读是学前儿童开始接触书面语言的途径，包括一切与书面语言学习有关的内容。,早期阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合，不是把识字作为唯一的内容和方式，而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯，实现文学活动的多元价值功能。,什么是早期阅读？早期阅读是学前儿童开始接,不同年龄段幼儿的学习特点和老师的指导要点,阅读特点,1,、,书是玩具,2,、喜欢在画面上寻找,3,、开始阅读交往,4,、阅读时间短,班小,指导要点,1,、营造适宜的环境,2,、理解幼儿的行为，陪伴幼儿尽快度过撕书期,3,、陪伴幼儿阅读，成为幼儿的同伴,4,、集体活动目标明确，时间适宜,不同年龄段幼儿的学习特点和老师的指导要点阅读特,中班,阅读特点,1,、喜欢看书,2,、喜欢交流,3,、喜欢复述,4,、开始对文字敏感,指导要点,1,、增加图书量，丰富阅读区环境,2,、提出适宜的问题,3,、运用游戏手段增加阅读趣味性,4,、重视朗读和复述,中班阅读特点指导要点,大班,阅读特点,1,、初步养成阅读习惯,2,、对文字敏感,3,、理解水平提高，喜 欢 提出疑问,指导要点,1,、让幼儿参与阅读区管理,2,、教师要自己喜欢看书，用行动影响幼儿,3,、重视幼儿的独立阅读,4.,、正确看待识字,5,、精心设计集体活动,6,、,.,重视口语表达的培养,大班阅读特点指导要点,原则一：,幼儿园早期阅读教育活动成为,系列活动,。,一本图画书的阅读学习，应当不是一次照本宣读地读书，教师可以儿童图画书为主要教育内容，围绕图画书的阅读开展一系列教育活动，这样的系列活动可以帮助幼儿更好地理解图画书的内容，引发幼儿更多的阅读兴趣，也有更多的机会培养幼儿良好的阅读习惯。,活动设计原则,活动设计原则,1,、从功能上,引入性活动,引出图画书，引起阅读兴趣,理解性活动,理解内容，学会阅读,体验性活动,体验情感，迁移经验,1、从功能上,集体活动,区角活动,日常活动,次,阅读活动区、角色活动区、美工活动区、科学活动区等,日常生活中阅读活动的安排,2,、从活动类型方面,集体活动区角活动日常活动次阅读活动区、角色活动区、美工,原则二：,阅读活动的组织要,围绕图书,内容来设计。,有些老师往往认为系列活动就是“大拼盘”，一节阅,读活动后跟着上科学活动、社会活动、体育活动、音乐活动或者美术活动。这样的组织形式，即使幼儿在活动过程中兴趣盎然，兴趣点也不是落在阅读上，更谈不上激发幼儿的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯，而这恰恰是我国幼儿园早期阅读教育存在的普遍问题。阅读的系列活动中可以出现美术、科学、音乐，但是活动的内容要紧紧围绕图书的情节、人物、情境，活动的目的也是为了让幼儿更好地理解、体验图书，或者对图书产生更高的阅读兴趣。,原则二：阅读活动的组织要围绕图书内容来设计。,原则三：,创设具有,儿童游戏特点,的阅读过程。,我们提出的口号是：让孩子像爱游戏一样爱上阅读，让孩子像喜欢玩具一样喜欢图书。,大量的实践研究认为，学前儿童的游戏和早期阅读有共同的特点，在游戏和阅读中产生的自主、自由、愉悦的体验是相似的。要把阅读当做游戏一样来实施，阅读活动的组织形式不是只有集体活动一种，阅读行为的发生也并非只在集体阅读活动过程中。因此，提供多种式样的阅读活动，提供幼儿充足的阅读时间和场地是我们所倡导的。,原则三：创设具有儿童游戏特点的阅读过程。,在阅读过程中,自然地出现,前识字和前书写内容。,阅读活动毫无疑问会和幼儿园的语言文字教育联系在一起，提出“前阅读”和“前书写”的要求，但教师往往将其简单换算为“识字”和“书写”，“前阅读”和“前书写”既然带有一个“前”，就区别于学龄阶段的识字教育，更多地采用润物细无声的方式，以提高幼儿对汉字的敏感和兴趣为目的，以鼓励幼儿尝试书写为愿望。因此，我们建议在阅读过程中自然地出现“汉字”，反对填鸭式识字，更多提供幼儿玩“字”的机会，在没有识字压力的情况，愉悦地接受。,原则四,：,在阅读过程中自然地出现前识字和前书写内容。原则四：,活动的设计与组织形式,活动的设计与组织形式,13,诗歌与散文,游戏阅读,科学常识,生活故事,图画书分类,诗歌与散文游戏阅读科学常识生活故事图画书分类,生活故事,特点：,由图画和文字共同担任叙事,的功能，文图相互补充，具有完整,的情节和鲜明的人物。,生活故事特点：由图画和文字共同担任叙事,主要活动方式,演,：,故事类图书有完整的情节和鲜明的人物，适合分角色朗读或者表演，语言的完整讲述、复述尽在其中。,想,：,拓展想象空间，由故事出发展开丰富的联想。观察图画，儿童想到了什么？是不是和文字说的故事一样？,聊,：,阅读是很私人的事情，儿童获得的经验和体验也各不相同，不妨选个主题和儿童一起聊一聊,。,主要活动方式演：故事类图书有完整的情节和鲜明的人物，适合分角,活动组织形式,故事类图画书的画面叙事性较强，前后页联系也比较紧密，适合幼儿在初步了解的基础上自由阅读,。,以阅读区内开展的集体活动形式或者小组活动形式介绍、朗读、交流活动为主，让幼儿自由地阅读、理解和表达。,教师注意在阅读区对儿童自由阅读的观察和记录，了解儿童的阅读兴趣和阅读难点，适当地以集体活动形式提供支持。,活动组织形式故事类图画书的画面叙事性较强，前后页联系也比较紧,主要活动方式,说,：,就是在原有文字的基础上根据教师的想法来说，科学常识类图书的语言一般都比较简洁，需要成人多做解释和加工。,聊,：,从儿童原有的生活经验出发最后聊到成人想说的、想让儿童感兴趣或者了解的事情上。,做,：,科学知识的理解很多情况下适合运用观察、记录、操作的方式，需要教师和儿童一起来创设主题墙、与操作材料互动等。,主要活动方式说：就是在原有文字的基础上根据教师的想法来说，科,活动组织形式,以集体活动和区角活动为主，通过教师的解释、主题墙的创设、操作材料的投放帮助儿童理解书中蕴含的科学常识。,辅以日常活动中的讨论和观察，让书中的常识和思,想延伸到儿童的实际生活中。,活动组织形式 以集体活动和区角活动为主，通过教,儿歌、童谣,具有篇幅短小、主题单纯、形象具体、趣味盎然、音韵和谐，好记易诵、朗朗上口的特点。通过儿歌童谣可以领域中国文化和语言的丰富多彩，容易建立起儿童对汉语语音以及字形的敏感和记忆。,儿歌、童谣 具有篇幅短小、主题单纯、形象具体、趣,儿童诗、散文,儿童诗、,散文不像故事那样必须具备完整的情节和鲜明的人物形象，可以通过某些片段的生活事件来表达一定的所思所感。,儿童诗、散文儿童诗、散文不像故事那样必须具备完整的情节和鲜明,儿歌、童谣,主要活动方式,念,：,朗朗上口的儿歌童谣拿起来就可以念，也特别适合在念的过程中指读图画或者经常出现的文字。,唱,：,有些儿歌改编于歌曲，可以和着,课件,音乐唱歌：牵牛花、三条毛巾、刷牙歌、小手拍拍、停机场、影子、握握手。,诵,：,篇幅短小的儿歌童谣特别适合幼儿记忆和背诵，,还可以边诵边加上动作,。,编,：,仿编儿歌,儿歌、童谣主要活动方式念：朗朗上口的儿歌童谣拿起来就可以念，,活动组织形式,以日常活动中的念、唱、诵为主。,辅以集体活动解决儿歌理解中的难点,。,大年龄儿童可以尝试仿编儿歌。,活动组织形式以日常活动中的念、唱、诵为主。,主要活动方式,儿童诗、散文,念,：,韵律散文的语言也富有节奏，适合朗读，让儿童感受语言美。,聊,：,散文表达是片段式的所思所感，适合通过聊联系到儿童的生活，加深对内容的理解和情感体验。,做,：,散文中的经验和情感很容易与儿童的生活经验相联系，通过对生活情境的观察、收集、再设计，可以帮助儿童更好地体验书中的情感。,主要活动方式儿童诗、散文念：韵律散文的语言也富有节奏，适合朗,活动组织形式,辅以日常活动中对生活经验的讨论和感想交流。,以集体活动和区角活动为主，理解图书内容，体验书中蕴含的所思所感。,活动组织形式辅以日常活动中对生活经验的讨论和感想交流。以集,游戏阅读,特点：,游戏故事化，提供与图画书互动的机会，内容往往开放性，儿童可参与故事的发展。,游戏阅读特点：游戏故事化，提供与图画书互动的机会，内容往往开,主要活动方式,做,：,包括做手工、做游戏等等，从故事中挖掘游戏情景或者游戏角色。,破,：,破解、破谜、发现图画中隐藏的细节和游戏。,主要活动方式做：包括做手工、做游戏等等，从故事中挖掘游戏情景,活动组织形式,以区角游戏为主。,可以,1-2,次集体活动将儿童代入游戏情境或者分配游戏角色。,活动组织形式以区角游戏为主。,谢谢观赏！,再见,！,谢谢观赏！再见！,