知识的习得与建构过程课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,a,*,第八章知识的习得与建构,知识及其分类,一、知识观,二、知识的分类,三、知识的表征,四、影响陈述性知识学习的条件,知识的获得,一、陈述性知识的学习,二、程序性知识的学习,1,a,第八章知识的习得与建构知识及其分类1a,考研知识点,（2011）,(一)知识的表征与类型,1.知识的表征,2.知识的类型,(二)陈述性知识的学习,1.概念原理的理解与保持,2.错误概念的转变,(三)程序性知识的学习,1.心智技能的形成,2.认知策略的学习,3.动作技能的学习,2,a,考研知识点（2011）(一)知识的表征与类型2a,第一节 知识及其分类,一、知识观,二、知识的分类,三、知识的表征,四、影响陈述性知识学习的条件,3,a,第一节 知识及其分类一、知识观3a,一、知识观,（一）传统知识观,知识,是事物属性与关系的反映，是客观世界的主观映象，主要以表象、观念、概念、规则等心理形式存在着。,现代汉语词典的知识定义：知识是人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和。,知识观,：指怎样看待知识和对知识的态度。,4,a,一、知识观（一）传统知识观4a,（二）广义知识观,知识,是个体通过与其环境的相互作用而获得的信息及其组织。广义知识包括陈述性知识、程序性知识（后者也可分为对外办事的程序性知识和对内调控的策略性知识）。,现代主义知识观,：认为知识具有客观性、普遍性和价值中立性。,后现代主义知识观,：认为知识不是一种纯客观的、固定不变的终极真理，知识具有不确定性、建构性、多样性和可疑性。,5,a,（二）广义知识观5a,二、知识的分类,（一）陈述性知识,（Declarative knowledge）,和程序性知识,（Procedural knowledge）,1.陈述性知识,指个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。,是关于,“,是什么”、“为什么,”,的知识。,如：李白是唐代诗人。,陈述性知识是以,命题网络,形式或,图式,的形式表征的。,6,a,二、知识的分类（一）陈述性知识（Declarative kn,2.程序性知识,程序性知识,是个人没有有意识的提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。程序性知识是一套办事的操作步骤，是关于,“怎么办”,的知识。,目标是要整顿课堂秩序,如果有哪位学生再在课堂上捣乱,则 我就批评他（她）,程序性知识是以,产生式,的形式表征的。,7,a,2.程序性知识7a,（二）显性知识和隐性知识,显性知识,：指用书面文字、图表和数学表述的知识。,隐性知识,：指尚不能用或其他形式表述出来的知识，是一种难以言传的知识。,显性知识和隐性知识可以相互转化：,隐性知识通过,社会化,（P236）（分享、交流）,外化,为显性知识；显性知识通过,内化,转化成个人的隐性知识，通过,综合化,转化成更为复杂的显性知识。,8,a,（二）显性知识和隐性知识8a,三、知识的表征,（一）表征,陈述性知识与程序性知识是按照知识表征的类型划分的。,知识表征,指知识在人脑中,记载,和,呈现,的方式。,9,a,三、知识的表征（一）表征9a,（二）陈述性知识的表征,陈述性知识以,命题网络,的形式表征，整块的知识以,图式,（schema）的形式表征。,1.命题,命题,是陈述性知识的最小单元。相当于头脑的一个观念。人是用命题而不是用句子将言语信息贮存在头脑中的。,10,a,（二）陈述性知识的表征10a,2.命题网络,命题网络,是享用同一些主题的若干命题发生相互关系而形成的网络结构,。,例：“尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予苏联领袖勃列日涅夫”。,这一句子包含三个命题：,（1）尼克松赠予勃列日涅夫,一辆凯迪拉克车,；,（2）这辆凯迪拉克车是,漂亮的；,（3）勃列日涅夫曾是,苏联的领袖。,11,a,2.命题网络11a,表征这一句子的命题网络可以是：,赠予,尼克松,勃列日涅夫,主体,曾,1,接受者,客体,关,系,时间,漂亮的,凯迪拉克车,2,关,系,领袖,苏联,主,体,曾,3,客,体,关系,时间,12,a,表征这一句子的命题网络可以是：赠予尼克松勃列日涅夫主体曾1接,佐证：按层级组织起来的记忆信息网络,13,a,佐证：按层级组织起来的记忆信息网络13a,3、图式（Schema）,图式,是对范畴中的,规律性,作出编码的一种形式，是对一般的真实性而非特例的真实性所作的编码。,房子的图式表征如下（安德森）：,上位集合：建筑物,组成部分：房间,材料：木头、砖头、石头,功能：供人居住,形状：直线形或三角形,面积：10-1000平方米,14,a,3、图式（Schema）图式是对范畴中的规律性作出编,（三）程序性知识的表征,程序性知识是以,产生式,或,产生式系统,的方式表征的。,1、产生式（Production）,产生式是一种以“如果/则”（if/then）形式编码的“条件行动”规则（condition-action规则，简称C-A规则,）。,15,a,（三）程序性知识的表征 程序性知识是以产生式或产生式系统的,2.产生式系统,产生式系统,被认为是复杂技能的心理机制。当一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所需的条件时，就组合成,产生式系统,。,如，证明两个三角形全等,A(,A,),B,B,C,C,16,a,2.产生式系统 产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。,产生式系统示例,P1,如果,目标是要证明,ABC,A,BC,但不知道那些对应边与对应角相等,则,建立子目标以寻找哪些对应边与对应角相等,P2,如果,目标是要寻找对应边与对应角相等,已知AB=A,B AC=,A,C,不知道,BAC,与,B,A,C,是否相,等,不知道BC是否等于,BC,则,建立子目标寻找,BAC,是否等于,B,A,C,，或,BC是否等于BC,P3,如果,目标是要寻找,BAC,是否等于,B,A,C,，,或,BC是否等于BC,BAC,与,B,A,C,是对顶角,则,得出,BAC=,B,A,C,P4,如果,目标是要证明,ABC,A,BC,已知AB=A,B，,AC=A,C，,BAC=,B,A,C,则,ABC,A,BC,17,a,产生式系统示例P1如果目标是要证明 ABC AB,四、影响陈述性知识学习的条件,影响知识,学习的因素,内部因素,学习材料的,内容和形式,教师指导,学习情境,先前知识,认知结构,动机和态度,心向和定势,外部因素,18,a,四、影响陈述性知识学习的条件 影响知识内部因素学习材料的教师,第二节知识的获得,一、陈述性知识的学习,陈述性知识的学习包括：,符号表征学习,：建立符号与事物之间的等值关系；,概念学习,：掌握同类事务共同的关键的特征；,命题学习,：学习把握事物之间的关系。,19,a,第二节知识的获得一、陈述性知识的学习19a,（一）概念及其分类,1.概念的界定,概念,代表事物的基本属性和本质特征，不同的语言用不同的概念代表事物。,概念有不同的外延和内涵，,内涵大,的概念外延小，概括水平较低；,内涵小,的概念外延大，概括水平较高。,20,a,（一）概念及其分类20a,2.概念的表征,有关概念的表征有两种理论：特征表理论和原型理论。,特征表理论,认为，概念是由定义特征和概念规则构成的。定义特征是概念的实例共同具有的特征，概念规则是指定义概念特征的规则，如肯定、否定、合取、析取、关系等。,原型理论,认为，概念是由原型和与原型相似的典型成员构成的。,原型,是指某一类型概念的最贴近的实例。如椅子和沙发是家具的原型。,21,a,2.概念的表征21a,3.概念的分类,（1）日常概念与科学概念,日常概念,：在日常生活实践中获得的概念；,科学概念,：通过揭示事物内在变化的规律而形成的概念。,（2）初级概念和二级概念,初级概念,：从概念的正反事例中通过分析概括揭示出来的概念；,二级概念：,直接对概念下定义得出的概念。,22,a,3.概念的分类22a,（3）具体概念和定义性概念,具体概念：,通过观察事物的外部特征得出的概念；,定义性概念,：通过概括概念的内在特征得出的概念。,23,a,（3）具体概念和定义性概念23a,（二）概念的获得,概念的获得是通过概念的形成和概念的同化两种形式。,1.概念的形成,：概念的形成分为人工概念和自然概念的形成。,人工概念的形成,有三种解释,：,（1）,用,霍尔的联想理论,解释：当学习者能正确的识别出某一概念的例子，即给于强化。这样正确的反应与刺激之间就形成了联接，概念就形成了。（2）用,布鲁纳的假设-检验理论,解释,:学习者获得概念时是采用各种策略，通过一系列假设获得概念的。（3）,罗斯的范例理论,解释：学习者新的概念的获得是通过将新概念与范例进行比较而获得的。,24,a,（二）概念的获得24a,自然概念的形成,：是指学习者通过,观察大量的事例,从而获得初级概念的，然后逐渐分化形成较为精确的概念。,2.概念的同化,概念的同化,是指利用学习者认知结构的原有概念，以定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征，从而使学习者获得概念。,25,a,自然概念的形成：是指学习者通过观察大量的事例从而获得初级概念,（三）概念学习,1.概念学习的方式,概念学习的实质就是理解符号所代表的一类事物的关键特征。,学生获得概念的两种教学方式：,（1）,规则-例子-规则法,：先给出定义，要求学生识别正例与反例，然后分析这些例子是否与定义相符。,（2）,例子-规则-例子法：,先给出某个概念的正例与反例，要求学生归纳总结给出定义，再呈现例子巩固概念。但在概括归纳时要防止概括不足和过度概括。,26,a,（三）概念学习26a,2.概念学习的技巧,（1）明确解释概念的,本质特征,指出新概念所隶属的一般类别；给出概念的定义性特征。对于不同年龄段的学习者使用不同的媒介。,（2）突出概念的,最相关（必要）的特征,，控制次要特征和无关特征。,（3）,同时呈现正例和反例,。因为正例有利于概括，反例有利于比较。事例的呈现遵循：由易到难；选择不同的事例；反复比较正例与反例等三条原则。,（4）利用,变式和比较,。（见P244表9-8）,27,a,2.概念学习的技巧27a,3.概念的扩展与深化,（1）概念的扩展,：概念关系图（网络图），可从概念的用途、构成和可变性上画出关系图。,制作概念关系图可以增强学生对概念的理解达到巩固和扩展知识的效果。,具体的好处,在于：形成观点；设计复杂的结构；交流复杂的观点；在新旧知识之间建立明晰的联系；提高理解程度；判别错误概念。,28,a,3.概念的扩展与深化28a,（2）概念的深化,将对概念的理解由知觉水平逐渐提升到想象和思维水平。,（四）概念转变,学生获得的概念是正误并存的，,概念的转变,是指学生习的 原有知识和经验受到与之不一致新的知识和经验的影响而发生改变的过程。,29,a,（2）概念的深化29a,1.错误概念与概念的转变,错误概念,：与当前科学的理论和经验事实不一致或相违背的概念。,任何人在学习中都会出现一些错误概念或对概念的错误理解，随着年龄和知识的积累会逐渐减少，但不会消失。,概念转变的过程,是,：（1）对于原有,正确概念,而言，新的知识的学习,丰富,了对原有概念的理解；（2）对于原有的,错误概念,而言，新知识的学习可以,校正,原有的错误观念，但相对较为困难，因为这种转变是原理和信念的改变。,30,a,1.错误概念与概念的转变30a,2.概念转变的条件与过程,概念改变的先决条件是出现认知冲突。,（1）Posner(1982)认为一个人的原有观念要发生改变需满足,四个条件,：,个体对已有概念产生不满；新的概念必须是可以理解的、合理的、有价值的。,波斯纳后来提出概念的转变还受个体的,情感、态度和社会,等因素的影响。,再后来波斯纳面对别人的批评关注了概念发展与改变的经验背景并将其称之为,概念生态,，包括认知信念；原有概念；获取知识的方式；解释知识的方式；问题解决策略；情绪情感；对科学本质的看法。,31,a,2.概念转变的条件与过程31a,（2）泰森等人的三维度概念转变模式,泰森从本体论、