中学历史课堂教学基本技能

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,中学历史课堂教学根本技能,INDEX,一、课堂教学设计,二、课堂教学根本方法与根本技巧,目 录,三、教学反思,附、说课设计思路,教学设计流程图,教学内容分析,教学对象分析,编制教学目标,选择教学策略,划分单元课时,组织教学内容,选择教学,形式、方法,组合运用,教学媒体,形成性评价,总结性评价,INDEX,教学设计分解,教学过程,系统设计,教学目标,设 计,教学策略设 计,教学评价,设 计,教学对象分析,教学内容分析,教学目标编制,教学内容，顺序设计,教学方法，方法设计,教学媒体，组合设计,形成性评价设计,总结性评价设计,教什么学什么,怎么教怎么学,教的怎么学的怎么,1、教学目标设计,1教学对象分析,第一，了解所教班级学生的整体学习情况。,第二，了解学生已经具有的与本课有关的知识。,第三，了解学生在思维、情感等年龄心理上的差异。,INDEX,2教学内容分析,首先，了解现行教科书的体裁和结构。,其次，了解课时教学内容与前后课之间的联系及其在全册教科书中的地位。,第三，了解课时教学内容中各子目的内在联系。,INDEX,如：?国民革命运动的开展?一课，应放在国民革命运动的这一整体线索中来理解。,背景兴起开展失败,再如：?中华民族的抗日战争?一课,一线,二面 二战场,三阶段 三空间,INDEX,如：?欧洲资本主义工商业的出现?一课,子目一：欧洲技术的进步与经济的开展,子目二：欧洲资本主义工商业的产生与开展,二者之间的内在联系实质上就是生产力与生产关系之间的变化关系。,INDEX,INDEX,再如：?19世纪前期的欧洲和1848年革命?一节共三个子目，,第一个子目主要讲维也纳会议召开，维也纳体系确立，欧洲区动势力成立神圣同盟和四国同盟共同镇压革命，维护维也纳体系；,第二个子目主要讲维也纳体系下存在的矛盾以及这些矛盾的开展导致19世纪二三十年代欧洲一系列革命、改革和独立运动发生，严重动摇了维也纳体系；,第三个子目主要讲1848年欧洲革命彻底瓦解了维也纳体系。,本节的根本线索和总的知识体系就是：维也纳体系确实立、动摇和彻底瓦解。,3编制教学目标,知识与能力：强调认识历史开展进程中的重大历史问题和历史开展的根本脉络。,过程与方法：强调“认识历史学习的一般过程，强调“加深对历史和现实的理解过程。,情感态度与价值观：强调“了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神。强调“以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。,INDEX,2、教学策略设计,首先，组织活动设计。,其次，认知活动设计。,第三，情意活动设计。,第四，评价活动设计。,INDEX,3、教学评价设计,首先，教师自我评价设计。,主要包括：科学的教学目标；和谐的课堂气氛；学生主动参与教学活动；充分的思维训练和方法最优化、手段现代化五项指标,其次，学生评价教学的设计。,主要包括：引导和组织学生自我评价；帮助学生养成自我评价的习惯；掌握自我评价的方法；正确的归因。,INDEX,4、形成课时施教方案教案,课的教案应包括的根本内容：,本课课题题目,本课教学目标,教学的重点、难点,教学方法、教学手段和教学媒体设计,板书设计,教学过程,教学反响课堂练习,本节课小结,课后练习,INDEX,二、课堂教学根本方法和教学根本技巧,一了解中学历史课堂教学的根本课型,二掌握中学历史教学的根本方法,三掌握并熟练运用中学历史教学的根本技巧,INDEX,一了解中学历史课堂教学的根本课型,INDEX,六课型单元教学法最优中学教学方法试验法 武汉师范学院、黎世法提出,自学课,启发课 重点讲解,复习课 独立复习,作业课,改错课,小结课 知识技能概括、综合,二掌握中学历史教学的根本方法,讲述法 讲解法 谈话法 读书法,直观教具演示法 问题教学法,留空法 联想教学法 比较教学法,INDEX,发现教学法,结构教学法,发现教学法探索教学法,“你如何评价拿破仑。要求学生在学习有关内容以后，对拿破仑这一历史人物进行评价。告诉学生可以从不同角度、以不同形式进行，但没有作固定的要求。,学生可以根据自己的兴趣选择评价的角度，教师也可以根据具体情况作一些组织安排工作，主要是鼓励学生自己去查阅资料、组织论点，学习研究历史问题的方法，培养学习兴趣。形式可以多种多样，既可以撰写小论文，也可以展开讨论。其次、调整课后习题。修订本阅读课取消了课后练习，加强了必读课课后练习的研究性学习功能。,结构教学法：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情境、“协作、“会话和“意义建构是学习环境中的四大要素或四个属性。而“意义建构是整个学习过程的最终目标。,要求教师在教学过程中先从整体上给出概念，使学生产生对整个单元知识的整体直观认识，然后逐步讲解各个局部的具体认识，最后给以整体性的小结，使学生形成一个完整的认知结构。总之，必须坚持“整体局部整体的原那么。,如：世界近代史的教学。抓住世界近代史开展的三条线索和四对主要矛盾之间的内在联系。让学生形成对世界近代史总体的认知结构。在章节教学前，先从整体上给出本章节知识结构图，帮助学生形成章节的认知结构。在具体的事件、知识教学中，将其纳入章节认知结构和总的认知结构。这样就使一个个孤立的事件、知识通过内在逻辑关系联系起来，形成一个由低位信息到高位信息，由现象到本质的有层次的总体认知结构。最后教师给出总体的结构小结或逻辑结构图，进一步促进了学生形成关于世界近代史知识的意义建构。,INDEX,世界近代史认知结构分解,三中学历史教学的根本技巧,1、导入新课的技巧,2、课堂教学中的过渡技巧,3、课堂教学结尾技巧,4、师生沟通交流的技巧,5、历史课堂提问技巧,6课堂教学应急技巧,7、课堂教学表扬与批评技巧,8、板书技巧,9、把握课堂教学节奏的技巧,INDEX,1、课堂教学导入技巧,导入新课要求新、活、美、乐、自然入题，激发学生学习兴趣。拨动其思维之弦，总的原那么是要注意启发性，知识性、灵活性、趣味性。让学生的最正确的兴奋状态授入学习活动，这就是成功的导语。课堂教学的“凤头。,复习导入法 复习上一课的内容导入新课。便于学生稳固已学知识，便于将就旧知识逻辑地，有机地联系起来，循序渐进地展开教学。通常通过提问、练习，讲述，诵读等方式进行。使学生“温故的根底上知新。,问题导入法,依据教材新旧知识的联系，抓着新课的重点，提出问题，导入新课，促使学生积极思维，引发探索问题奥秘的兴趣。,讨论导入法 释题导入法,举例导入法 故事导入法,图示导入法 认知冲突导入法,故事、儿歌、绘画、音乐、时事、名联、谜语、名言、诗词、导入法,INDEX,2、课堂教学中的过渡技巧,教师将要学习的几方面的知识内容有机联系起来，紧密连贯，前后连成一体。,几种形式：1由一层转入另一层,2由“总述到“分述，由“分述到“总括,3由复习到新授，由新授到复习,4由讲授到练习，示范、表演，讨论等环节。,方法：1层递设问式,2归纳导引式,3渲染鼓励式,INDEX,3、课堂教学结尾技巧,归纳总结法 情感谢励法,学以致用法 自由利用法,画龙点睛法 留空法,问题法,INDEX,4、师生沟通交流的技巧,建构主义教学理论认为：必须建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识，探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度。就需要教师与学生、学生与学生之间形成密切合作关系，以到达共同合作完成知识的社会建构的目的。,语言交流,非语言交流体态、目光、手势等,语言交流,首先，语言要科学标准，符合本学科的特点，善于运用专业术语。,其次，要精确、精炼，尽量防止模棱两可，似是而非之词。,第三，语言要生动形象。,第四，语言要优美。,第五，语言要幽默。,非语言交流,首先，做好课堂教学中的姿态站姿和走姿,其次，提高教学的面部表情技巧,第三，增强手势的感染力,第四，提高目光交流的艺术,INDEX,5、课堂提问技能,第一，问题的内容，即问什么？,一是问题内容要有较强的针对性。,二是问题要表达教材内容的内在联系。,三是问题要有层次性、次序性。,第二，要问的对象，即问谁？,1多关注学习较差的学生,2问题难度较大、灵活性较强的最好问优秀学生，,3答复以下问题的同学不能总集中在几个人身上，应关注全班同学。,第三，提问的方式，即怎么问？,一是问题的表述要简明、准确、循序渐进。,二是问题要有启发性。,三是教师要善于鼓励、“搭桥引导。,具体方式，主要有：,1直问与曲问 2正问与反问,3重问与轻问,还有追问与联问、远问与近问、宽问与窄问、单问与重问，明问与暗问、虚问与实问,第四，问题的评价，即答的怎么样？,1教师应及时给予评价，,2 教师的评价应以鼓励为主，努力去发现学生的闪光点。,3对答复错误的学生，教师一方面要帮助其分析达错的原因，一方面要尽量发现其值得肯定的地方予以鼓励。,课堂提问四应四忌：,问有关知识，忌离题太远。,关键处发问点拨，忌不痛不痒。,难点处反复设疑深入浅出，忌避重就轻。,稳固性提问，归类记忆，忌浅薄零杂。,INDEX,6、课堂教学应急的艺术,课堂教学中出现备课未及预料的新情况或突发事件，需要教师沉着冷静，采取果断而积极的措施，运用一定的技巧和方法，发挥自己的教育机智，使课堂秩序回归正常。,1巧发问，转移注意力,2幽默语，排除紧张情绪,3师弟子，缓解文中难,4急中生智，因势利导,5变换教学方法,6戏中戏，转为教学过程,INDEX,7、课堂教学表扬与批评的技巧,表扬1适量、适度、适时,2针对性,3挖掘闪光点,批评1暗示：巧妙利用无意识的心理活动，充分挖掘心理潜力，使学生在轻松愉快、精神不紧张的情况下学习。,微笑暗示、目光暗示、动作暗示、语言暗示用故事来感化、用幽默来感召,2用表扬来反衬 3用商讨来提醒,4用严词来说服 5用沉默来责备,INDEX,8、历史教学中的板书技能,首先，突出结构、整体设计。如?中华民族的抗日战争?,其次，把握空间、布局合理。,第三，有虚有实、虚实相生。,第四、形式多样、富于创新。,第五、正副结合、相辅相成。,第六、形声结合，适时板书。,先书后讲、先讲后书、边讲边书,INDEX,9、掌握课堂教学节奏技巧45分钟节奏,45分钟的价值大小决定于教师怎样运用时间价值规律。45分钟时间价值随着学生生理心理的变化呈现出一种动量状态。在45分钟之内，学生的生理心理状态分为五个时区。,波谷波峰波谷波峰波谷,一起始时区：5分钟。角色进入时区。,实际的教学中两个误区：一仓促入题，学生的情绪尚处于躁动之中，即匆忙切入正题；,二是久不入题。罗哩罗唆，不着边际，非但不能收心，反倒松散了思维。,二兴奋时区：15分钟。,第一黄金时区。在这个时区内，学生的兴奋点已经转移到课题上来，生理心理进入最高波峰，教师必须不失时机地把学生的思维引入最正确境界，并尽可能延长兴奋时间，教学的密度、力度，都应到达最大限度，重点、难点都尽可能得到解决，使之成为开花之春天、日出之清晨的黄金时区。,三调试时区：5分钟。心理过渡时区。,教学时间已过去将近一半，学生的兴奋过程开始转为抑制过程，会出现一个疲劳波谷。疲劳是一种正常的生理心理现象，是体能消耗与恢复相交替的机能正常活动。教师必须进行调适，帮助学生度过疲劳波谷区。,四回归时区：15分钟。第二次黄金时区。,经过5分钟的调适过渡，学生的生理、心理出现第二次波峰状态，因此，称为回归时区。教师应当因势利导，再次把教学推向新的高潮。如果说第一黄金时区是以新课教学为主，以培养学生的思维能力为主的话，那么第二黄金时区那么应当以稳固新课和能力训练为主，当然也不可过于拘泥。,五终极时区：5分钟。总结回应时区。,这时候，学生趋于疲劳状态，注意力渐次分散，进入尾声。教师应当加大信息量，加快语速，强化情绪，总结新课，圆满完成任务。终极的最正确境界应当是：教学方案完成，到下课时，学生还回味无穷