-第五章当代世界教育

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第五章 当代世界教育思潮,教学目标：,一、了解三大世界教育思潮的产生及其背景；,二、识记三大世界教育思潮的内涵；,三、知道三大世界教育思潮的发生开展过程；,四、了解三大世界教育思潮在世界主要国家的实践；,五、理解教育国际化和保持教育的民族性之间的关系。,内容要点：,一、终身教育思潮；,二、全民教育思潮；,三、教育国际化思潮。,当代世界教育思潮,某个时期流传较广，影响较大的思想倾向。由于政治、经济、科学文化等各方面的原因，某种教育思想或理论在人们的思想上引起广泛的共鸣，得以普遍流行。,其特点是：,1有一定的见解或主张；,2有较大的声势和影响；,3有产生、开展和衰落的过程；,4有盛衰的社会原因。,?教育大辞典?,当代世界教育思潮,终身教育思潮,全民教育思潮,教育国际化思潮,第一节 终身教育思潮,一、终身教育的产生及其背景,一终身教育思想的产生,最早的概念性表述：1919年英国针对成人教育的?成人教育报告建议书?。,1929年英国成人教育家耶利克利出版了第一本终身教育的专著?终身教育?，初步明确终身教育的本质含义，同时也提出终身教育理论架构的初步设想。,1965年，在联合国教科文组织在巴黎召开国际成人教育促进会议上，法国著名成人教育家、时任联合国教科文组织终身教育科科长的保罗郎格郎以?论终身教育?的发言对大会进行总结，从而提出终身教育的概念，标志着终身教育概念和思想体系的形成。,第一节 终身教育思潮,1967年，联合国文化合作委员会提出把终身教育作为其在教育方面全部工作的主要指导原那么。,1968年，联合国教科文组织为1970年的国际教育年规划了十二个目标，其中，终身教育作为一个重要的目标。这标志着终身教育的研究已从纯粹理论层面的研究向实践和政策层面转化。,1970年保罗郎格郎出版了?终身教育引论?一书，全面阐述了终身教育的理念。,1972年，联合国教科文组织主编的?学会生存教育世界的今天和明天?的报告肯定并推广终身教育的思想。,第一节 终身教育思潮,二终身教育思想产生的时代背景,推动终身教育思想产生的九个因素：,1、变化加快；,2、人口增长；,3、科学知识和技术的进步；,4、民主政治的挑战对公民的需求增加；,5、信息化社会的到来；,6、闲暇的增加；,7、生活模式和相互关系的危机；,8、人们对身体和享乐的态度变化；,9、思想意识形态的危机。,第一节 终身教育思潮,二、终身教育思想的根本理念,一终身教育的概念演变,在不同国家的演变,法国永久教育、恒常教育；,美国补习性质的教育、继续性的教育；,英国继续教育、恒常教育；,日本生涯教育,演变过程,成人教育,职业教育,整个教育活动,整个教育过程,第一节 终身教育思潮,含义：与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教育称为终身教育。,强调时间的维度，指终身教育贯穿人的生命始终。,强调关涉的范围，指终身教育的内容和目标涵盖个人和社会生活的各个方面。,终身教育概念历时三十年的演变说明，虽然表述方式不同，但是有两个贯穿始终的关键词可以概括其内涵：一是整个的生命过程；二是完全的社会生活。前者说明了终生教育的内涵，后者那么涵括了终身教育的外延。,第一节 终身教育思潮,二终身教育思想的根本特征,1、在教育目的的维度上，终身教育追求人的开展和社会开展的统一。,2、在个体受教育时间的维度上，终身教育是一种贯穿人的一生的教育。,3、在教育内容的维度上，终身教育的内容是综合性的，又是面向未来的，其根本特征是对不断变化的社会的适应性和可持续的创造性。,4、在教育主体的维度上，终身教育突破现在学校教育“师授生受的局限，它甚至可以是一种没有教师的教育。,第一节 终身教育思潮,5、在教育对象的维度上，终身教育是面向所有人的。,6、在教育形式的维度上，终身教育是社区教育、学校教育和家庭教育和社会机构教育的整合。,7、在教育功能的维度上，终身教育成为促进人的开展的工具，彻底改变现有教育体系侧重于选拔人才的状况。,总之，终身教育理念强调教育过程的连续性、教育内容的统一性、人的素质开展的整体性和教育体系的开放性。,第一节 终身教育思潮,三、终身教育思想的开展,终身教育,学习化社会,终身学习,第一节 终身教育思潮,赫钦斯于1968年在?学习化社会?一书中最早提出了学习化社会，即构成社会的所有部门都要提供学习资源，参与教育活动；所有社会成员都要充分发挥学校以外的制度和机构的教育能力，去自觉地学习。,终身学习是在终身教育和学习化社会的根底之上开展出来的。1976年11月联合国教科文组织内罗毕会议上所通过的?关于开展成人教育的劝告书?正式提出“终身学习的概念。,从终身教育到终身学习的提出在理念上是一种革命性的转变：终身教育强调包括教育机构在内的社会整体发挥教育功能，而人在一定程度上仍然作为教育的对象；在终身学习的概念提出之后，一切迥然不同了，人成了学习的主体，社会成了学习的对象。,第一节 终身教育思潮,四、终身教育思想在世界主要国家的实践,法国,首先提出并使用了“终身教育的术语，而且也是第一个为终身教育立法的国家。,1947年，?朗之万瓦隆教育改革法案?，蕴涵着终身教育思想的萌芽。,1956年，制定?关于延长义务教育年限和公共教育改革的方案?，首次提出“终身教育的概念，并对终身教育的目标和方法进行了详细的解释。,1971年通过了?终身职业教育法?，明确了终身教育在国民教育体系中的作用和地位。,特点：建立了较完整的管理体系和法律系统，确立了“以劳动者为中心的终身教育制度，重视企业在终身教育体系中的责任。,第一节 终身教育思潮,美国,1966年，?成人教育法?，确立了成人教育的法律地位，为终身教育的开展奠定了根底。,1976年，?终身学习法案?标志着终身学习理论开始向实践转化。,1984年，?成人学习：国家未来的关键?，肯定成人学习者是国家未来开展的关键力量。,1991年，?美国2000年教育战略?，提出“教育不只是为了谋生，教育还为了创造生活理念，倡导成人“回到学校中去，敦促公民在一生中不断学习，以实现“每个成年美国人能读书写字，并掌握在全球经济中进行竞争所需要的知识和技能。,1993年，成立“终身学习者之国家委员会。,第一节 终身教育思潮,1994年，?2000年目标：美国教育法?宗旨之一是“为成人教育提供更多的学习时机，到达改进成人的技能，拓展其潜力的最终目的。,1997年，克林顿在国情咨文中提出了“每一个美国成年人必须能够终身学习的目标，以及实现该目标的原那么“21世纪的教育必须拓展为终身教育。,1997年8月，“终身学习税收信贷方案，主要为成人的中等后教育和学习提供财力支持。,特点：美国的终身教育体制具有多样性和实用性的特征，强调学习者的自由选择和社会提供终身学习时机的形式多样。,第一节 终身教育思潮,1981年，报告?关于终身教育?阐述了关于终身教育的根本方针，明确把终身教育作为教育开展的一个主要目标。,1984年，成立“全国教育改革理事会，将“这个教育制度转变为一个综合性的终身学习制度，并论述了把日本建成“终身学习社会的必要性和路径。终身学习社会的涵义是“人人都应在各自人生的任何阶段，自由地选择学习时机。,1990年成立终身教育审议会，同年日本议会通过?终身学习振兴法?，实现了终身教育的制度化和法律化。,特点：反映政策声明中的重点不是它对经济和人力资源开发的奉献，而是人民在日常生活中精神上的满足。,日本,第一节 终身教育思潮,1995年公布?教育法?，首次用法律的形式肯定了“终身教育体系。,1999年召开的第三次全国教育工作会议上，江泽民主,席全面论述了终身学习的意义、目标、形式和策略：逐步,建立和完善有利于终身学习的教育制度；学校进一步向社,会开放，发挥学历教育、非学历教育、继续教育、职业技,术培训教育等多种功能；根底教育、职业教育、成人教育,和高等教育要加强相互间的衔接与沟通，为学习者提供多,种屡次受教育的时机；以远程教育网络为依托，形成覆盖,全国城乡的开放教育系统，为各类社会成员提供多层次、,多样化的教育效劳。,中国,第二节 全民教育思潮,一、全民教育思潮的产生及其背景,一产生：,1990年3月5日至9日，由联合国教科文组织、儿童基金会、开发方案署和世界银行发起和组织的世界全民教育大会在泰国宗迪恩召开，大会讨论并通过了?世界全民教育宣言?和实施宣言的?满足根本学习需要的行动纲领?。由此，开展全民教育成为世界绝大多数国家向国际社会做出的政治承诺，成为这些国家教育开展的重要目标并作为制定国家教育政策的指导原那么。,二背景：,1、二战后，世界教育水平虽有大幅度的提高，但各种教育现象依然存在，引发了一些社会问题，阻碍了教育的开展；,2、教育民主化的开展在理念上催生了全民教育。,第二节 全民教育思潮,二、全民教育的根本内涵与目标,1、根本内涵,全民教育的根本内涵是：扫除成人文盲、普及初等教育以及减少男女受教育的差异。,2、最终目标,满足全体儿童、青年和成人的根本学习需要。,3、为了满足全民的根本学习需要，首要的策略是改革现有的教育体系。这种改革不仅仅是加强现存的根底教育，而需要超越现有的资源水平、制度结构、课程和通常的传授体系。,第二节 全民教育思潮,三、全民教育思潮的开展,儿童的生存、保护和发展世界宣言,世界儿童首脑会议,1990年9月,德里宣言,全民教育首脑会议,1993年12月,萨拉曼卡宣言关于特殊需要教育的原则、方针和实践,世界特殊需要教育大会：,入学和质量,1994年6月,特殊需要教育行动纲领,世界特殊需要教育大会：,入学和质量,1994年6月,国际人口与发展大会行动纲领人口、发展和教育,国际人口与发展大会,1994年9月,北京宣言,第四次妇女大会,1995年,行动纲领妇女的教育和培训,第四次妇女大会,1995年,全民教育：我们的集体承诺,世界教育论坛会议,2000年,第二节 全民教育思潮,四、全民教育思潮在中国和印度的实践,中国,1986年，中国公布?义务教育法?，规定但凡年满6周岁的儿童，都有接受义务教育的权利和义务。,1993年，中国召开“中国全民教育国家级大会，通过了?中国全民教育行动纲领?，提出了到2000年全民教育目标以及实现这些目标的措施。,2006年，修改了?义务教育法?，提出了逐步实现免费义务教育的目标并制定了时间表。,第二节 全民教育思潮,1986年印度政府公布?国家教育政策?及实施政策的?行动方案?1992年修订，这是指导印度1990年代教育改革的纲领，以普及初等教育和扫除文盲为主要目标的全民教育是教育改革的重点领域之一。,措施包括：,1实施“县初等教育方案。,2开展非正规教育。,3开展扫盲教育。,4各国分别实施一些工程来促进全面教育目标的实现。,印度,第三节 教育国际化思潮,一、教育国际化思潮的形成及其原因,1、形成,联合国教科文组织的成立,2、形成原因,当今整个世界的一体化、政治的多极化、经济和文化的全球化以及国际组织的开展。,第三节 教育国际化思潮,二、教育国际化的含义,1、国际化,一个国家及其成员通过与其他国家或成员在政治、经济和文化方面的交流，相互之间产生影响，使一个国家及其成员成为世界有机组成局部的过程。,2、教育国际化,一个国家将本国教育置于世界教育开展的系统之中来确定开展的方向，并通过与其他国家进行教育交流与合作，从而使本国教育成为世界教育体系的有机组成局部的过程。教育国际化的主体是民族国家，其内容包括教育思想和教育制度，其目标是把受教育者培养成为具有国际视野的人，其途径是国家间的教育交流与合作。,第三节 教育国际化思潮,在理念层面，教育国际化的涵义是一个国家的教育要面向世界，以国际先进教育思想作为本国教育开展的指导原那么；善于从其他国家教育改革开展的历程中学习经验，吸取教训；教育的培养目标要具有国际化的视野，培养的学生要具备理解不同国家文化的意识，具备与其他国家的成员进行交流的意向和能力。,在操作层面，教育国际化的涵义是国际组织推动下的国家间教育合作、各国教育在宏观和微观方面