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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,*,“,”,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,*,“,”,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,*,不一样的阅读,我对群文阅读的一点浅识,不一样的阅读,群文阅读，即多个文本、同一个议题的阅读教学。,赵镜中教授,群文阅读，即多个文本、同一个议题的阅读教学。,所谓群文阅读，就是围绕一个或者多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。,西南大学 于泽元,所谓群文阅读，就是围绕一个或者多个议题选择一组文章，而,所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇,。,蒋晶军,所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单,群文阅读的特征：同一个议题、多个文本、探索性教学,。,群文阅读,“发现至上”的一种新的尝试。,蒋晶军,（课例视频）,群文阅读的特征：同一个议题、多个文本、探索性教学,小学群文阅读的主要价值：,一、增加阅读的数量，让学生读得更多。,二、提高阅读的速度，让学生读得更快。,三、强化阅读的主体，让学生读得更乐。,四、丰富阅读的方式，让学生读得更深。,小学群文阅读的主要价值：,群文阅读的几个概念：,一、选文。,所谓选文，就是根据教学需要围绕着一个或多个议题选择的一组文本。,二、议题。,议题就是一组选文所蕴含的可以供师生展开讨论的话题。,群文阅读的几个概念：,群文阅读的几个概念：,一组选文中可以有一个或多个议题。议题的最大特征在于可讨论性，也就是说议题给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解。,群文阅读的几个概念：,群文阅读的几个概念：,三、集体建构。,就是在个人智慧的基础上，不事先确定议题的答案，师生一起共享智慧，在共享中逐步构建文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中形成共识。,群文阅读的几个概念：,群文阅读的几个概念：,四、共识。,美国学者路易斯 沃斯认为，共识是指一个社会不同阶层、不同利益的人所寻求的共同认识、价值、理想、想法。大众民主中，共识并不等于所有社会成员就所有议题或大多数议题。,群文阅读的几个概念：,群文阅读的几个概念：,四、共识。,达成一致意见，而意味着我们要养成人际互动、讨论、争辩、协商和妥协的习惯，要容忍异议的存在，甚至要克制自己、时刻保持冷静。（于泽元）,群文阅读的几个概念：,群文的“启示”：,结构性知识,装饰性知识,群文的“启示”：,群文的“启示”：,低段：吴瑕,长歌行,一主：,长,五从：,蚂蚁和蝈蝈,、,寒号鸟,、,时光老人和流浪汉,、,睡懒觉的种子,、,时间老人的对话,群文的“启示”：,群文的“启示”：,高段：陈燕,小小说,二引：读,最后一个人,、,三封电报,三要素：,人物 情节 环境,特点,：容短小 情节曲折 结局新奇,群文的“启示”：,群文的“启示”：,高段：陈燕,小小说,四从：读,一件运动衫,、,烛心,、,枪,、,寒冬,一主：写,美金的价值,续写意想不到的结尾。,群文的“启示”：,群文的“意味着”：,意味着老师不可能讲太多话，意味着你老师不可能提太多问题，意味着你老师不能发起太多讨论,群文的“意味着”：,群文的“意味着”：,意味着你对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起,群文的“意味着”：,群文的“意味着”：,意味着你老师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章了。微言大义，字斟句酌，咀来嚼去,群文的“意味着”：,群文的“意味着”：,意味着不能按部就班地,“,从字词，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学,”,，不可能面面俱到，步步扎实,群文的“意味着”：,群文的“意味着”：,意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大,群文的“意味着”：,群文的“意味着”：,群文阅读是,读,一组文章，更多的是关注学会阅读的方法，阅读的方法和策略跟单篇文章的阅读有很大的不同。,群文的“意味着”：,群文的“意味着”：,课堂上用得比较多的是默读和略读、浏览，而这些阅读方法都是,学生今后,的日常生活和工作中常用的。,群文的“意味着”：,群文的“意味着”：,要逐步学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略，还有一些如重读、比较、视觉化、连结、统整等阅读的方法。,群文的“意味着”：,群文的“意味着”：,“,在群文阅读的课堂上，所有的答案都是通过大家的思维碰撞后不断建构出来的，不要期盼老师会给,你,一个固定的答案。,”,群文的“意味着”：,文章如何放在一起是个关键,结构化！,文章如何放在一起是个关键,文章如何放在一起是个关键,1.,组合的线索非常明确。,表达形式,、,主题,、,故事内容,、,人物,、,体裁,、,作者,文章如何放在一起是个关键,文章如何放在一起是个关键,2.,线索背后又有明确的意图。,引发学生的认知冲突,、,强化学生某一种认识,、,丰富学生的多元理解,、,领会读某类文本的方法,文章如何放在一起是个关键,“,群文阅读,”,的教学取向,1.,多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读,。,“群文阅读”的教学取向,“,群文阅读,”,的教学取向,2.,多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程,。,“群文阅读”的教学取向,“,群文阅读,”,的教学取向,3.,多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式,。,“群文阅读”的教学取向,“,群文阅读,”,的教学取向,4.,多了解、多尝试真实、实用的阅读策略,。,“群文阅读”的教学取向,“,群文阅读,”,的,教育,取向,教育行为所需要的知识应该是针对具体情境而且指向我们所关心的具体孩子。,范梅南,“群文阅读”的教育取向,小学群文阅读的基本课型：,一、基于单元整组教学的群文阅读课。,二、基于略读课文拓展的群文阅读课。,三、基于综合性学习的群文阅读课。,四、基于课外阅读教学的群文阅读课。,杭州教研室 刘荣华,小学群文阅读的基本课型：,群文阅读与其他阅读形式：,一、与“一篇带多篇”。（专题和议题）,二、与“单元整组”。,（给予和开放）三、与“主题阅读”。（主题和议题）,西南大学 于泽元,群文阅读与其他阅读形式：,“,群文阅读,”,课题,的,1,总课题介绍,2,子课题举例,3,读本,介绍,“群文阅读”课题的,
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