信息技术任务驱动教学的理论与实践.ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,信息技术“任务驱动”教学的理论与实践,成都市教科所 艾奉平,2005年10月,信息技术“任务驱动”教学的理论与实践 成都,1,一、信息技术课程课堂教学的特点,1.信息技术的学习内容与现实密切相关,中小学的信息技术教学内容直接取材于社会生产、活动、生活中正在使用各种操作系统和应用软件，这些软件不是为了开展教学活动设计的，而是面向社会实际需求设计的，其制作的指导思想就是好学、好用，而不是为了“好教”。信息技术的学习内容是与时俱进，与现实生活紧密相连的。,一、信息技术课程课堂教学的特点 1.信息技术的学,2,2信息技术的学习空间高度开放,文字教材是“线性”的（有册数和页码顺序），而软件是全开放的，用户在软件上的切入点是十分随机的。编写教材时，我们可以武断地决定，哪些内容编入教材，哪些内容不编进教材，以及内容的编制顺序，但是一旦进入真实的计算机环境后，这一切控制权都荡然无存了。我们可以按自己的理想编写出三本不同程度的WORD教材，小学、初中、高中的。但是我们却没有三种不同层次的WORD软件。一旦进入真正的WORD软件环境，一切都平等了。我们没有理由阻止小学生去试探那些教材中没有提到的按扭、菜单、功能。,2信息技术的学习空间高度开放 文字教材,3,3,信息技术的教学可以不依赖于教材,信息技术教学实践让我们认识到，教材对信息技术教学的控制、指导力度远不如其它学科教材作用那么强。信息技术教学内容，除少数内容与小学“自然”或“科学”比较相似，高中的程序设计与数学相似，其他内容都是以具体的应用软件(如WORD等)为背景开展教学。这种教学活动，只有教材，没有软件环境是不能开展教学的；而离开教材，只要以课程标准为指导，直接依赖软硬件环境，却可以维持教学活动的开展。,3信息技术的教学可以不依赖于教材 信息技术,4,4信息技术具有很强的实践性和综合性,信息技术的教学内容大多以操作、实践为主，课堂教学大多在机房进行，教学中以学生操作为主，教师讲解示范为辅。信息技术是一门工具性的学科，学习信息技术是为了用信息技术来解决学习、生活中的实际问题，学生要综合应用自己所学到的各学科的知识和方法，利用信息技术手段完成各项任务。,4信息技术具有很强的实践性和综合性 信息技术,5,5信息技术提供了真实的操作平台,信息技术为学生提供了真实的、供学生实践的平台。学生可在计算机上进行任何尝试操作，不会有什么危险，也不存在浪费材料，做错了还可以进行撤消，重新试一次，所以只要学生不随意删除文件，学生完全可以自己大胆地在计算机上自主地学生，教师应给予学生以充分的信任，放手让学生自己去探索、去发现新知识，不需要教师牵着学生的鼻子走。,5信息技术提供了真实的操作平台 信息技术为,6,6计算机可以及时的反馈,计算机本身具有及时反馈的特点，学生对计算机进行的每一个操作都会立即得到答案，学生就可自己进行判断操作的正误。,6计算机可以及时的反馈 计算机本身具有及时,7,二、信息技术课堂教学的现状,1.学生的差异,开课情况,零起点,家庭环境,学生本身,2教师的教学行为,受传统教学的影响,重计算机技术轻教学行为,二、信息技术课堂教学的现状1.学生的差异,8,三、任务驱动教学的理论依据,建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。,三、任务驱动教学的理论依据 建构主义学习理论,9,四、“任务驱动”教学的含义,1什么是“任务驱动”教学,所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。,以任务为主线，教师为主导，学生为主体。在做中学习。,四、“任务驱动”教学的含义1什么是“任务驱动”教学,10,2任务驱动教学的环节,任务驱动教学一般分为四个环节：,创设情境,形成任务,分析讨论,明确方向,自主合作,完成任务,总结评价,建构意义,2任务驱动教学的环节任务驱动教学一般分为四个环节：创设情境,11,五、对任务的认识,按一般的定义，任务就是需要通过某种活动完成的某件事。在信息技术课中，“任务”指的是以信息技术为手段完成的一些事。例如，任务可以是一篇文章、一幅图形、一张表格、一个数据库等，也可以是一个调查报告，一个信息展示作品，还可以是一个网站。（,北京市西城区教育教研中心吕品：什么是“任务驱动”人教网,）,五、对任务的认识 按一般的定义，任务就是需要,12,1、“任务”类别,（1）封闭式任务（也可以叫强制性任务）,封闭式任务包含了教学的基本内容，任务要求具体、明确，学生必须完全按要求完成，以保证学生掌握本节课的基本知识和基本技能，完成学习目标。,（2）开放式任务,开放式任务，任务明确，但没有具体要求，学生可以充分展示自己的个性，以自己喜欢的方法来完成任务。,1、“任务”类别（1）封闭式任务（也可以叫强制性任务）,13,封闭式任务,1.栩栩如生（字号：二号 字体：隶书）,2.腾云驾雾（字号：22磅 颜色：海绿色）,3.海阔凭鱼跃，天高任鸟飞（字体：幼圆 字号：小二 颜色：桔黄 格式：加粗）,封闭式任务1.栩栩如生（字号：二号 字体：隶书）,14,开放式任务：,灵活使用4种文字修饰方法，修饰句子中的文字，比比看谁的创意最精彩。,1、书山有路勤为径，学海无涯苦做舟,2、今天我以泡小为荣，明天泡小为我骄傲,开放式任务：灵活使用4种文字修饰方法，修饰句子中的文字，,15,2、任务的特点,（1）真实性：,即任务的内容来源于学生的学习和生活的真实世界。,2、任务的特点（1）真实性：,16,（2）整合性,“任务”要与其他学科课程进行整合。,第一：用其他学科的学习内容作为任务创设的资源,任务的目的在于学习信息技术。,第二：将信息技术作为工具和手段，解决其他学科学习中的实际问题。,整合时要注意坚持为信息技术为本,（2）整合性“任务”要与其他学科课程进行整合。,17,（3）整体性,即对任务要有规划，使任务具有整体性。归纳起来，任务的整体性包含了两方面的意义。,第一：任务是教学目标的细化，在一个软件或工具学习过程中，注意让学生能够在预定时间内完成的小任务、大任务、阶段性任务的有机结合，成为一个整体。,第二：每一个任务都是完整的一件事。不是零碎的，或仅仅是一个操作步骤。,（3）整体性 即对任务要有规划，使任务具有整,18,（4）层次性,考虑到学生的差异，知识的特点和难易程度，同一学习内容，任务要有层次性。一般可按三个层次来设计。,基本的任务（强制性任务）,提高性任务（开放性任务，带有一定技巧）,创造性任务（综合性，创造性的任务）,（4）层次性 考虑到学生的差异，知识的特点和难易程,19,（5）趣味性,“兴趣是最好的老师”。课堂教学的目标以任务形式展示时，任务一定要符合小学会的年龄特点，要受到学生的欢迎，才会激发学生的学习兴趣，学生也才可能主动、积极在去完成任务。,（5）趣味性 “兴趣是最好的老师”。课堂教,20,3、创设任务的方式,（1）教师创设,教师在教学中起主导作用，教师根据教学目标、教学重点、学习难点，学生学习水平创设任务。这种任务创设的方式是当前课堂教学中任务提出的主要方式。,3、创设任务的方式（1）教师创设,21,3、创设任务的方式,（2）教师和学生共同创设,任务的确定不是也不应成为教师单方面的工作，而是师生共同的事情，学习者对他所学习和生活的世界有深刻的体会，缺少他们的参与，将影响任务的“真实度”。教师和学生共同创设任务有两种形式。,3、创设任务的方式（2）教师和学生共同创设,22,（,2）教师和学生共同创设,教师创设问题情境，引导学生提出任务。,情境创设是任务驱动教学的核心要素之一，需要教师创设出富有启发性和感染力的情境，让学生在这一情境中思维激宕起来，自然地引出任务。,教师设计出开放度较高的任务，由学生可以根据自己的经验设计自己的任务。,（2）教师和学生共同创设教师创设问题情境，引导学生提,23,五、任务完成中要处理好两个关系,1、处理好教师指导和学生自主的关系,在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的目标和任务都要学生主动的、有目的地获取学习材料来实现。因此，处理好教师和学生的关系非常重要。,在完成任务过程中,要尊重学生的主体地位，发挥学生的自主性，也不能否定教师的指导作用。,五、任务完成中要处理好两个关系1、处理好教师指导和学生自主的,24,教师的主要做法是：,（1）任务呈现出来后，教师不要急于去讲解应该怎么做，或立即让学生自己去做。而是要指导学生进行分析讨论，引导学生逐步理清问题，,明确目标，弄清任务,。,教师的主要做法是：（1）任务呈现出来后，教师不,25,教师的主要做法是：,（2）师生共同讨论完成这个任务的方案，将任务分解成多个子任务，,制定出操作的步骤，找到问题的解决途径,。,（3）学生通过相互的讨论，会发现并提出自已的问题，教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生,提供解决该问题的有关线索,，比如从哪里去获取相关的资料、寻找相关的帮助，解决问题的大体思路。,教师的主要做法是：（2）师生共同讨论完成这个任,26,2、处理好自主学习与合作学习的关系,自主学习：学生独立完成任务，进行自主探索学习，在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价、反思自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。比较单一的任务和封闭性的任务可采用这种学习方式。,2、处理好自主学习与合作学习的关系 自主学习：学生独立,27,2、处理好自主学习与合作学习的关系,协作学习：学生可以按座位、或通过计算机网络按兴趣、能力等分成小组，共同完成任务。,建构主义学习理论认为:每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论。通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、辩论等形式，教师可以促进学生的沟通，学生要学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见、理解他人的想法，学会评判、接纳和反思。通过这种协作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，从而对知识产生新的理解。比较综合的任务和开放性的任务采用这种学习方式,。,2、处理好自主学习与合作学习的关系协作学习：学生可以按座位、,28,合作学习的操作策略,第一：合理分组,第二、成员分工,第三、教师引导,第四、学习评价,合作学习的操作策略 第一：合理分组,29,教师要引导学生做好以下四点：,a倾听(尊重与信任),b交流(理解与沟通),c协作(互助与竞争),d分享(体验与反思),教师要引导学生做好以下四点：a倾听(尊重与,30,教师在进行指导时应也应注意以下几点：,a、,小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。,b小组对任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的要求。,c、小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置互相移近一点。,d、小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。虽然小组出现问题的原因和方式都不会相同，但教师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施，也能避免临时的手忙脚乱。,教师在进行指导时应也应注意以下几点：a、小组活动开展得非,31,e.小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动：帮助其他组完成任务或可以自由活动，前提是不能影响他人。,f小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。,教师在进