中学生核心素养的培养与评价--北京市教育督导与教育质量课件

Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,LOGO,中学生核心素养的评价,与培养实验研究,中学生核心素养的评价 与培养实,1,主要内容,核心概念,1,研究设计,2,实践,探索,3,回顾反思,4,主要内容核心概念1研究设计2实践探索3回顾反思4,2,一、,核心概念,1.,综合素质,-,核心素养,-21,世纪,能力,2.,形成性评价,-,即过程性评价，包括：,课堂教学（前、中、后三个环节，含作业）,；,测验考试（学校内部的所有）,3.,培养策略,-,培养方法的总称,一、核心概念1.综合素质-核心素养-21世纪,3,综合素质的结构（全面）：,能力为核心,创造能力,综合能力（跨学科能力）,基本能力（学科能力）,情感为动力,知识、技能为基础,综合素质的结构（全面）：能力为核心,4,核心素养（关键,和,重点）,-,认知和非认知导向,-,目标导向与问题导向,-,现实导向与未来导向,核心素养（关键和重点）,5,21,世纪能力（能力）,21,世纪能力,是,建立在知识与技能基础上，,面向人的终身发展，,适应未来社会生活,所必需的能力。,21,世纪能力强调,基础性、,跨学科性和综合性。,21世纪能力（能力）,6,21,世纪能力概念（,7C,）,本研究认为，,21,世纪能力包括：,批判性,思维,和问题解决能力（,Critical thinking,）,交流,能力,（,Communications,）,创新能力（,Creativity,）,合作,能力（,Collaboration,）,跨文化理解能力（,Cross-cultural,）,信息能力,（,Computing,）,职业能力（,Career,）,21世纪能力概念（7C）本研究认为，21世纪能力包括：,7,二、研究设计,（一）研究目的,1.,从知识导向转变为,能力导向,，提升学生问题解决能力、交流能力。,2.,引导干部教师,更新教育观念,，,形成,培养和评价,学生问题解决能力,、,交流能力的,意识,。,3.,探索、总结并提炼实施问题解决能力,、,交流能力培养与评价的有效,办法,和实践,经验,，是一种前沿性的探索,。,二、研究设计（一）研究目的,8,（二）研究内容,1,21,世纪能力,形成性评价,研究,2,21,世纪能力,培养,策略,研究,重点研究：,问题解决能力、交流能力,（二）研究内容121世纪能力形成性评价研究,9,（三）研究设计路线,确定各任务评价标准,组织任务式教学,任务式,教学模式,撰写课堂教学研究日志、,设计任务式作业,讨论形成任务式教学设计、,各任务评价标准、,能力总体评价标准,教学设计资源包,评价工具资源包,（三）研究设计路线确定各任务评价标准 组织任务式教学任务,10,1.21,世纪能力评价指标体系,（,1,）问题解决能力评价指标体系,（,2,）交流能力评价指标,1.21世纪能力评价指标体系,11,问题解决能力评价指标体系,问题解决能力评价指标体系,12,交流能力评价指标体系,交流能力评价指标体系,13,2.21,世纪能力评价标准,评价标准体系：,内容,标准：,程度标准：,（,1,）问题解决能力评价标准,（,2,）交流能力评价标准,2.21世纪能力评价标准评价标准体系：,14,（,1,）问题解决能力评价标准,（1）问题解决能力评价标准,15,（,2,）交流能力评价标准,（2）交流能力评价标准,16,3.,教学评价标准（,针对,21,世纪能力,）,（,1,）,对问题解决,能力的教学评价,标准,3.教学评价标准（针对21世纪能力）（1）对问题解决能力的教,17,（,2,）,对交流,能力的教学评价,标准,（2）对交流能力的教学评价标准,18,4.21,世纪能力培养策略,（,1,）教学内容,融入策略,将教学内容置于任务中，,突出,与学生实际生活、社会、科技等方面的关联性和综合性；,（,2,）评,价标准引领策略,以内容标准为主，程度标准结合学生能力表现水平确定,。,4.21世纪能力培养策略（1）教学内容融入策略,19,4.21,世纪能力培养策略,（,3,）实际情境体验策略,学生在实际情境中提高能力，在潜移默化中接受评价或评价别人。,（,3,）师生与生生互动,策略,在师生与生生的多元互动中实现知识与技能的迁移与应用，即能力的提升（培养,),。,4.21世纪能力培养策略（3）实际情境体验策略,20,三、实践探索,（一）实验对象,北京市顺义区,5,所实验校：,顺义区牛栏山一中实验学校、杨镇二中、顺义,11,中、顺义,15,中、李桥中学,初一,/,初二教师，,100,人,三、实践探索（一）实验对象,21,（二）推进,方式,-,专题培训,-,教学研究日志,（教师撰写）,-,入,校,听课（研究人员）,-,交流研讨,-,教学案例评选,（二）推进方式,22,听课情况,听课情况,23,（三）任务设计,任务设计案例,1,教学内容,马,任务设计,学校举办“人与自然”宣传活动，校电视台拍摄了“马”的专题片，要求学生,给专题片写解说词,顺义,15,中，孙老师，语文，,马,（三）任务设计任务设计案例1,24,（三）任务设计,任务设计案例,2,教学内容,中国铁路干线,任务设计,旅行方案,：,甲在北京，乙在上海，他们暑假打算一起去拉萨旅行，中途去西安看兵马俑、去洛阳看龙门石窟，从拉萨回来之后甲乙一起回到北京，请你们首先为他们,设计相遇的地点,，然后为他们,设计合理的铁路路线,。,杨镇二中，邵老师，地理，中国铁路干线,（三）任务设计任务设计案例2,25,（四）任务评价标准（,案例）,第,1,级：,对文本信息理解不准确，未能充分理解安塞腰鼓的特点和内涵,。,内容空洞，语言不够流畅，有病句。,第,2,级：能基本把握文本信息，,对安塞腰鼓特点有一定认知，初步理解安塞腰鼓的文化内涵,。,能表达出自己的观点，语言表述完整明确,。,（四）任务评价标准（案例）第1级：对文本信息理解不准确，未能,26,（四）任务评价标准（案例）,第,3,级：,在阅读中能基本理解和把握安塞腰鼓的特征,，对文本中蕴含的丰富的思想感情有一定理解，有自己的阅读体验，,对安塞腰鼓的文化价值和内涵有一定认知,，,书面表达内容完整，特征明确，观点清晰，有一定条理。语言流畅，表达比较准确完整,。,（四）任务评价标准（案例）第3级：在阅读中能基本理解和把握安,27,（四）任务评价标准（案例）,第,4,级：,在阅读中能准确理解和把握安塞腰鼓的基本特征,，深入体会文本中蕴含的丰富的思想感情，同时激发出自己独特的阅读体验，,准确理解安塞腰鼓的文化价值和内涵,，,书面表达内容充实，特征明确，观点清晰，条理性强。语言形象生动，富于感染力。,顺义,15,中，孙老师，语文，安塞,腰鼓,（四）任务评价标准（案例）第4级：在阅读中能准确理解和把握安,28,（五）学生表现,历史课，,重庆谈判，小组表演,交流能力,思想品德课，,学会合作，,设计小组搭塔的任务,问题解决能力,语文课，,社戏，针对第一课时学生总结出的,10,个未解决问题，小组合作学习,交流能力、问题解决能力,（五）学生表现历史课，重庆谈判，小组表演交流能力,29,四、回顾与反思,（一）教师感受,教师感受案例,1,实验教师感受摘录,1,：“我感到初一下学期学生已经具有一定的自主学习的能力，要鼓励学生在课堂上自主学习，发现问题、提出问题。,学生课堂的表现欲总体还是挺高的,，应该给学生,更多的空间和自由,，给他们搭建合作交流探究的平台，,锻炼学生的分析问题、解决问题、分析材料、地图，提取信息的能力以及语言表达的能力,。”,四、回顾与反思（一）教师感受,30,（一）教师感受,教师感受,案例,2,“,尽管第三题能够覆盖其他问题，我还是坚持呈现了各组未解决的其他问题，原因有二：一是继续强化学生用心感受文字时的问题意识；二是把其他七题作为分解难点的台阶。,实际课堂上在解决自己提出的问题过程中，学生兴趣浓厚，特别是组间质疑、补充完善的意识更强烈。,”,（一）教师感受,31,（一）教师感受,教师感受,案例,3,“,成功的教育，不在于教师有多少知识传授给学生，而在于,教师应善于激发起学生的学习热情、学习兴趣，激活学生内在动力、内在潜能,老师在课堂的作用是什么？是引导、是欣赏、是激励，是表扬，是发现学生的点点滴滴的进步、优点，并且也让学生感受到自己的优点，使他不断地扩展、发扬。”,（一）教师感受,32,（二）教师反思,教师反思案例,1,“,学生带着问题和任务学习，学生有事可做（知道做什么）,，在老师的引导下运用位置范围的描述方法来描述位置和范围，告诉学生讨论的步骤学生有章可循（知道怎么做）。,学生在自主探索中学习知识掌握的比较牢固。,”,（二）教师反思,33,（二）教师反思,教师反思,案例,2,“本任务在实施过程中，以激励性原则贯穿始终，鼓励学生积极、主动参与课堂活动。同时，,注意教师及时对不同学生完成任务情况给予评价,。当我用不同的语言去评价他们时，我惊奇地发现,他们是自信的，开心的,。”,（二）教师反思,34,（二）教师反思,教师反思,案例,3,“,本节课主要通过设计这样的活动，让大家大胆展示自己。,给学生自己去当老师的机会，锻炼了学生搜集资料、整理资料等处理信息的能力,，同时在展示和讨论的过程中也,锻炼了大家口头交流能力,。通过这样的活动，学生更愿意积极参与进来，而且全班学生分别去展示各自的文化特色，其实相互之间学到了更多的特色知识。”,（二）教师反思,35,（三）实验的决定因素,1.,校长,-,校长的办学理念,-,学校的管理与评价制度,2.,教师,-,教师对成绩的担忧（采用新的教学方式后是否会影响成绩）,-,对教师自身能力的要求较高（,不是所有的教师都具备这种能力,）,（三）实验的决定因素,36,四、问题与困惑,（四）教师改变三部曲：,第一,步：认同理念（,不是所有的教师都认同理念,）,第二步：尝试改变（,不是所有认同理念的教师都愿意去改变行动,）,第三步：坚持探索（,不是所有的教师都能坚持下去,）,四、问题与困惑（四）教师改变三部曲：,37,谢 谢 倾 听！,中学生核心素养的培养与评价-北京市教育督导与教育质量课件,38,