职业教育课程模式课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,职业教育课程模式,职业教育课程模式,课程模式,如果我们把课程分为由上到下的三个层级，即课程范型、课程模式、课程方案，那么，课程模式就是来自于某种课程范型并以其课程观为指导思想，为课程方案设计者开发或改造某个专业并编制课程文件提供具体思路和操作方法的标准样式。如果把课程分为三个层面，即宏观层面课程、中观层面课程和微观层面课程，则课程模式就是宏观层面的课程。,课程模式 如果我们把课程分为由上到下的三个层级,课程模式,依据现代职业教育课程论，课程模式是来自于某种课程原型并以其课程观为主要指导思想，为课程方案设计者开发或改造某个专业并编制课程文件提供思路和操作方法的标准样式。课程模式必须具有较强的共适性，即能够适用于同级、同类学校的多种专业，甚至可适用不同级、不同类学校的多种专业。,课程模式依据现代职业教育课程论，课程模式是来自于某种课程原,一、职业教育课程模式的构成要素,职业教育课程模式，是指职业教育课程开发活动和职业教育课程方案、计划、文件中，各个过程环节及组成要素等结构关系的概括性呈示方式。它是在一定的课程观指导下，对职业教育课程的开发活动和职业教育课程本身所作的原则性规定和法则等（有时也包括惯例）。,1.,课程观,2.,课程目标,3.,课程结构,4.,课程开发方法,一、职业教育课程模式的构成要素职业教育课程模式，是指职业教育,一、职业教育课程模式的构成要素,课程观是教育观在课程领域中的体现，是人们对课程本质、属性、功能、目的、规律、原理和法则等问题所持的基本态度，是人们对课程的价值取向。,课程观实质上要回答三个问题：为什么教？教什么？怎样有效地教？,对职业教育影响较大的课程观主要有：以学科为中心的学科课程、以儿童为中心的活动课程、以人类基本活动为中心的核心课程、多元整合型课程等。从上述课程形态衍生而来的核心阶梯课程（双元制）、能力本位课程（,CBE,）、组合技能模块课程（,MES,）等课程模式分别反映了这些课程范型的课程观。,1.,课程观,一、职业教育课程模式的构成要素课程观是教育观在课程领域中的体,一、职业教育课程模式的构成要素,课程目标是一定教育阶段的专业课程方案力图达到的标准,。,2.,课程,目标,一、职业教育课程模式的构成要素课程目标是一定教育阶段的专业课,一、职业教育课程模式的构成要素,课程结构是课程模式及其相应课程观念的外在表现形式，是一种课程模式区别于其它课程模式的重要标志。课程结构能使预期的课程功能即课程的方向、水平、深度、广度、效果得以保证，为课程实施、课程管理提供便于理解和操作的指导思想，确保课程目标的落实。,3.,课程,结构,一、职业教育课程模式的构成要素课程结构是课程模式及其相应课程,一、职业教育课程模式的构成要素,课程开发指产生一个完整课程方案的全过程，包括课程分析、课程方案设计、课程内容编制、课程方案实施、课程评价等步骤。,4.,课程开发方法,一、职业教育课程模式的构成要素课程开发指产生一个完整课程方案,二,、当代主要职业教育课程模式,经过长期的理论研究与实践探索，目前已形成许多富有特色的职业教育课程模式，如：学科式课程模式、能力本位、核心阶梯、模块式职业技能培训、职业群集、宽基础活模块、以就业为导向、以工作过程为导向。“三段式”课程模式、能力本位教育课程模式、行动导向课程模式、,MES,课程模式、核心阶梯课程模式、群集课程模式等。,（一）学科式课程模式（又称单科分段式或称三段式）,（二）以职业分析导向所开发的课程模式,（三）行动导向（学习领域）课程模式,（四）职业群集课程模式,（五）学习理论导向的课程模式,（六）实践导向职业教育课程模式,二、当代主要职业教育课程模式经过长期的理论研究与实践探索，目,二,、当代主要职业教育课程模式,1.,定义：这种课程模式即将各类课程按（知识内容）顺序分阶段排列，组成各门课程相互衔接又各自为政的结构庞大的体系。在我国当今的职业教育课程模式中占主导地位。“三段式”课程的基本结构为文化课、专业基础课和专业课三段，有的把专业基础课和专业课统称为专业理论课，然后再加上实践课，形成文化基础课、专业理论课、实践课三类课程。,（一）学科式课程模式（又称单科分段式或称三段式）,二、当代主要职业教育课程模式1.定义：这种课程模式即将各类课,二,、当代主要职业教育课程模式,2,学科式课程模式的主要特点：,理论与实践课程并列；,重视文化基础知识；,实践课单独设课自成系统,。,（一）学科式课程模式（又称单科分段式或称三段式）,二、当代主要职业教育课程模式2 学科式课程模式的主要特点：,二,、当代主要职业教育课程模式,3,学科式课程模式的主要优点：,逻辑性强，有利于学生最有效地掌握已为人类所获得的知识；,注重学科体系的完整性，关注学科基础理论，有助于学生系统地继承和接受人类的文化遗产；,教学上循序渐进，课程安排上力量集中，学科课程多以传授知识为基础，较易于学校组织教学和进行课程评价，所以，学校可用较低的投入，获取较高的效益。,（一）学科式课程模式（又称单科分段式或称三段式）,二、当代主要职业教育课程模式3 学科式课程模式的主要优点：,二,、当代主要职业教育课程模式,4,学科式课程模式的主要缺点：,由于教材偏重于逻辑系统，在教学时容易出现重记忆、轻理解的倾向；,在教学方法上容易偏重知识的传授，而忽视学生健全人格的形成和身心的健康发展；,整齐划一的教学要求，不利于因材施教；,重知识的系统性，忽视知识与具体工作任务的联系，其提供的职业学习机会与职业实践的关系是间接的，不能有效地培养学生的关键能力和职业能力；,重理论，轻实践，在技能培训方面，没有形成完整的技能培训体系，学生动手能力不强。,该模式的梯形课程排列方式增加了基础理论学习的难度，也不利于理论与实践的整合。,（一）学科式课程模式（又称单科分段式或称三段式）,二、当代主要职业教育课程模式 4 学科式课程模式的主要缺点,二,、当代主要职业教育课程模式,以职业分析导向所开发的课程模式，是建立在职业分析和工作分析的基础之上所开发的一种课程方案。具体有：,cbe,模式、双元制模式和,mes,模式,（二）以职业分析导向所开发的课程模式,二、当代主要职业教育课程模式 以职业分析导向所,二,、当代主要职业教育课程模式,1,能力本位课程模式,cbe,（,competence based education,）模式,cbe,模式的内涵,：,是以能力为基础的职业教育指导思想和教育模式。产生于二战时美国对技术工人的培训，在,20,世纪,60,年代被用于职业教育的师资培训，后传到加拿大。,20,世纪,80,年代后，又逐渐推广到欧洲、亚洲、澳洲等国家和地区，对职业教育与培训产生了深远的影响。我国于,20,世纪,80,年代末引入这一课程模式并于,90,年代逐步推广。,（二）以职业分析导向所开发的课程模式,二、当代主要职业教育课程模式 1能力本位课程模式cbe（c,二,、当代主要职业教育课程模式,1,能力本位课程模式,cbe,cbe,模式的主要特点：,（,1,）能力本位教育中的“能力”指的是工作胜任力，具体指成功生活或谋生所必需的工作能力、专业技能、劳动态度、价值观与鉴赏力，而不是传统能力观所指的对知识的掌握。这是能力本位教育的核心。,（,2,）能力本位教育突破了学科课程的框架，以职业能力为教育的基础，并以此作为培养目标和教育评价的标准。,（,3,）以能力为教学的基础。根据一定的能力观分析和确定能力标准；将能力标准转换为课程，通常采用模块化课程。,（,4,）强调学生的自我学习和自我评价。以能力标准为参照，评价学生多项能力，即采用标准参照评价而非常模参照评价。,（,5,）能力本位教育非常强调采用个别化的教学方式，把学生表现出来的工作胜任力作为完成教学计划的决定因素,。,（二）以职业分析导向所开发的课程模式,二、当代主要职业教育课程模式 1能力本位课程模式cbe（二,二,、当代主要职业教育课程模式,1,能力本位课程模式,cbe,cbe,课程开发方法,：,广泛应用,dacum,（,developing a curriculum,）方法；以职业分析为起点，并把职业能力看作是职业教育的基础。,通常一种能力可分解为,8-12,项综合能力，每项综合能力包含,6-30,个专项能力。对每个专项能力进行具体详尽的说明；而后，再由学校负责制定课程计划的学科专家、课程专家与经验丰富的教师，对各项细分过的专项能力所需要的知识、技能、态度等进行分析、融合，按照难易程度及逻辑关系，考虑他们在实际工作中出现的频率及重要程度，加以系统组织排列，形成若干个课程模块。最后把这些课程模块按一定的方式进行排列，最终获得某一职业或岗位完整的课程体系。,（二）以职业分析导向所开发的课程模式,二、当代主要职业教育课程模式 1能力本位课程模式cbe（二,二,、当代主要职业教育课程模式,1,能力本位课程模式,cbe,cbe,课程模式的弊端：,把能力看作是一系列孤立的行为，忽视了真实的职业世界中人们的操作行为的复杂性以及智力性操作中判断力所担当的重要角色；,将单项能力组合成综合能力的方式忽视了工作的整体特性和经验成分。,由于没有理清能力组合方式与工作过程间的关系，在工作分析后的教学分析过程中，各校往往又重新回到了学科系统化的课程模式中去。,因此，,cbe,模式对我国课程开发的贡献主要是理念上的，而不是提供有价值的可操作的课程。,（二）以职业分析导向所开发的课程模式,二、当代主要职业教育课程模式 1能力本位课程模式cbe（二,二,、当代主要职业教育课程模式,2,双元制课程模式（核心阶梯课程模式）,双元制模式的内涵,：,是一种校企结合的职业教育体制，是德国职业教育的主要形式。其本质是“企业和学校相结合，以企业为主；理论和实践相结合，以实践为主”。第一学年，理论课实践课,=2,3,；第二、三学年，理论课实践课,=4,1,；,（二）以职业分析导向所开发的课程模式,二、当代主要职业教育课程模式 2 双元制课程模式（核心阶梯,二,、当代主要职业教育课程模式,2,双元制课程模式（核心阶梯课程模式）,双元制课程模式的主要特点：,一种建立在宽厚的专业训练基础之上的、综合性的、以职业活动为核心的课程结构。从横向看，它紧紧围绕着职业活动这一核心，把专业课综合为三门：专业理论、专业制图、专业计算，以此覆盖专业所需的所有理论，这有利于培养学生综合分析问题和解决问题的能力。从纵向看，所有课程都分为基础培训、分业培训和专长培训三个层次，且呈阶梯式逐渐上升。无论哪一阶梯的培训，其专业课程都是围绕专业实践活动，从泛到精、由浅入深地开展。实践活动在整个课程体系中占主导地位。,（二）以职业分析导向所开发的课程模式,二、当代主要职业教育课程模式2 双元制课程模式（核心阶梯课,二,、当代主要职业教育课程模式,2,双元制课程模式（核心阶梯课程模式）,双元制课程开发方法：,采用综合科的方法，以职业实践活动为中心，将与培训有关的专业知识、专业基础知识以及文化基础知识加以综合，不强调各学科知识的系统性和完整性，而是着重于整体能力的培养，具有广泛性、融合性和实用性的特点。可分普通课和专业课两部分，普通课融入到专业课中。特别重视其“企业为主、学校为辅的教学原则”，强调实践课程和实践教学，重视宽基础复合人才的培养。,（二）以职业分析导向所开发的课程模式,二、当代主要职业教育课程模式 2 双元制课程模式（核心阶梯,二,、当代主要职业教育课程模式,2,双元制课程模式（核心阶梯课程模式）,对双元制课程模式的评价,：,这种模式对教学条件和教学管理有着较高的要求，否则难以保证教学质量。,（二）以职业分析导向所开发的课程模式,二、当代主要职业教育课程模式 2 双元制课程模式（核心阶梯,二,、当代主要职业教育课程模式,3,模块式职业技能培训模式（,Modules Employable Skill,）简称,