管理者的言行规范课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,管理者言语,与行为规,管理者的言行规范管理者言语,与行为规,领导,引领,引导,领先,指导,领袖,导师,领导是指引和影响个人或组织,在一定条件下实,现目标的行动过程。,(1)是在指引和影响的概念上衍生产,(2)是与实现某种目标相联系的,(3)是一个行动过程,通过这一过程会达到某,种结果,话说“讲话”,要会讲话,学会不讲话,)懂得言不得,农村学生在英语学习方面存在以下几个问题：厌学；上课易走神，有的知识点讲了多次仍不会；回家不看书，像背书、预习、复习这些作业一般不做；一些学生没有认识到英语学习的重要性，丧失了学习的自主性，失去了学习的乐趣。同时，老师也教得很辛苦。新课改要求教师要善于运用各种教学方法引导学生自主学习，指导学生掌握学习和思维的方法，提高学习效率。笔者在此谈谈本人是如何让农村初中生自主有效学习的，具体如下：,一、让学生喜欢英语教师，喜欢英语课,自主学习的一个最主要的因素是学生学习的兴趣与愿望。学生能否对学习有兴趣，教师在其中扮演着重要的角色。在课堂上，教师要热情、乐观、和蔼可亲、愉快地、亲切地与学生进行学习上的交流，激发学生的兴趣与探究能力。在课外，经常主动与学生打招呼、问候、沟通，参加他们的文娱活动。学生喜欢老师了自然就喜欢听她的课了，课堂效率就高了。,二、让学生明白为什么要学英语,许多农村学生缺少良好的家教，父母文化水平不高，对子女的学习根本不管。孩子没有奋斗目标，学习很懒散。教师要引导学生明确学习目标，增强学习的自主性，变“要我学”为“我要学”。学生就能积极、主动地学习，把自主学习慢慢融入到日常学习中，学生的学习效率就会进一步的提高。,三、教师要引导学生，掌握自主学习的基本方法,教师的教学在于如何教会学生运用已有知识解决学习中的问题，学会思考，学会学习。引导他们由浅入深地学习。从初一开始要一步一个脚印地学好每章节的内容，要掌握音标的读音和运用，要掌握好单词关，注意知识的联系，养成良好的学习英语习惯。教师可从以下几个方面指导学生。,1、语音拼读方面,培养学生的拼读能力是培养其英语自学能力的立足点。针对不少学生记不住单词的发音与拼写的烦恼，要抓好拼读入门关，引导学生在学习中对音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系，逐步掌握字母或字母组合在单词中的读音规则，培养学生以拼读为基础的语言自学能力。学生会拼读了才会自主学习。,2、词汇记忆方面,单词是学习外语的一大障碍，只有扫除词汇障碍，学生才会自主学习。教师要引导学生根据单词的规律记忆单词。比如：利用实物，图片，简笔画，单词的趣味性，小游戏等来记忆单词。,3、语法学习,语法教学是引导学生通过观察、比较、猜测自己去发现、归纳隐含在语言现象中的语法规则。如教现在进行时时，可通过动作演示、语言描述等创设动态的情景，让学生感知以下句子：A：What are you doing？B：Im watching TV、Im playing basketball、接着让学生模仿演练，再进行变换人称训练，互问互答。学生在听、说、读、演、玩中发现、掌握、运用语法规律，最后教师对学生的认识结果加以梳理，精要讲解。把语法教学变成了一种引发学生兴趣、主动探求知识的过程，同时也培养了他们积极探索、概括、总结的自学能力。,四、教师要引导农村初中生养成良好的学习习惯,农村初中生在小学没有学习英语的习惯，需要中学教师一环紧扣一环，严格要求，逐步使他们养成学习习惯。具体如下：,1、课前预习的习惯,做好课前预习是上好课的基本条件。也是一种培养学生自学能力的有效方法之一。要求学生在每次上新课前自觉地进行预习。对要学的知识作一个初步的了解；把学习的难点、重点和不懂的地方记下来，这样在上课时就可以带着问题听课。同时也培养学生的自主学习能力。,2、课中认真听课、积极思考的习惯,课堂教学是学生增长知识的最基本途径，上课认真听讲积极思考才能真正接受新知识。课堂学习时要求学生做到：专心听讲，不讲废话不做小动作；听课时积极思考要一边听一边做些笔记；积极参与课堂讨论；别人发言时要认真仔细地听，虚心学习，取长补短。,3、课后复习的习惯,课后及时复习，记忆就清楚，内容更易懂，所以要求学生当天的课当天复习；先全面复习再重点复习；遇到难题时反复复习，复习能使学生加深对课文的理解，知识能被掌握得更扎实。,4、作业与检查订正习惯,作业练习是学习过程的重要环节，减轻过重的学习负担并不是不要布置作业。应要求学生做到积极思考独立完成，作业不拖拉不抄袭；作业书写工整，字迹清楚，格式规范，卷面洁净；作业前看清题目要求，复习有关内容，作业后仔细检查，自觉验正；作业本发下后发现答错题要自觉及时地订正。,5、课外阅读习惯,课外阅读对于开拓学生视野，丰富知识，提高阅读与表达能力具有重要的作用。培养阅读兴趣，经常向学生推荐好书，要增设阅读指导课，激发阅读兴趣，引导正确阅读的习惯。还要开展多种读书活动，引导学生节约零用钱订阅多种书报，同时要指导学生做好阅读笔记的习惯。,总之，农村初中生自主学习能力的培养是个复杂的过程，需要教师从理论和实践上不断探索。自主学习任重而道远，每个阶段每个学生自主学习的能力是不同的，只有教师始终把培养学生自主学习习惯和自主学习的能力放在第一位，我们的农村英语教育才会上一个台阶，我们的教育才会得到,时下，我们的语文饱受社会诟病，从教材的编写到教学内容的确定，从标准答案的拟定到写作教学无一幸免。几年前，在王荣生、李海林等语文课程专家的大力推动下，语文课程与教学内容确定性问题的讨论在语文界得以展开，并持续关注至今。作文教学也该在此研究之列。从2001年到2011年，课改已历经十载，追问作文教学，问题很多。特级教师邓彤曾将中学写作教学称为无序、无招、无效的“三无行为”。也有人戏言，我们语文老师干的是“三无”牌作文教学，没有作文知识系统、没有作文训练系统，也没有作文实践系统。这样的作文教学，带来的结果只能是教师无效地教，学生无奈地写。,回归作文教学课堂，我们语文教师们在教什么、怎么教的问题确实值得我们一线教师思考。在作文教学面临的诸多问题中，教学时缺乏明确的教学内容是首先要解决的重要问题。对于作文教学应该教什么、哪些写作知识应该教，我们教师缺少必要的思考，也没有一个相对于阅读教学而言较周密的计划，没有明确的教学目标。长期以来，我们手头可以参考的只有一本教材，其中的作文教学更多地与综合性学习、口语交际放在一起来编排，但每个学期也只有区区的六个主题，相较于阅读部分，实在显得有些单薄。教师没有教材，苦于无米下锅，作文教学有时仍是临时抱佛脚的应付之举。许多作文指导课并没有实际的指导过程，多数教师只是布置题目和提出要求而已，仿佛作文课就是出题目让学生写，而如何完成这一要求几乎没有指导。,作文应该怎样教，大家又在教什么。细数起来，曾有研究者归纳了以下几种情况：,1.把写作知识作为作文教学的主要内容。涉及到的写作知识既有基本的记叙、描写和抒情等表达方式，也有论点、论据和论证等文体知识，也有联想、想象和对比等表现手法。,2.把写作方法和技巧作为作文教学的主要内容。我们的作文课，常常是先列举运用的实例归纳出其中的方法或技巧，然后再模仿运用。,3.把应试的套路训练当做写作教学的主要内容。根据考场作文的要求，进行针对性的应考训练，重点就是学习对付考试的套路。典型的做法有背诵范文、临场套作及宿构成文等。从某种意义上说，凡此种种做法都没有大错，经过一段时间的教学实践，也是可以取得一定效果的。作文教学不能不传授写作的基本知识，但它只是作文教学的主要内容，绝不能是作文教学的终极目的；模仿、再生成的写作训练在一定程度上类似于语言知识运用的训练，常常忽视了作文教学的规律；而考虑应试的需要也是无可厚非的，但不能把应试作文作为作文教学的唯一追求。这些做法对作文教学内容的理解有着一定的偏差，其共同的问题是把和作文教学相关的内容当做了教学的全部内容。,作文教学我们应该教什么呢？这是我们组织作文教学前首先要解决的问题。确定作文教学内容的依据应该是，也只能是根据课程标准。2011年版的义务教育语文课程标准对于写作有如下的阐述：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；写作能力是语文素养的综合体现；写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在“学段目标与内容”中，新课标增加了“内容”的相关文字，对语文教学的内容提出相对较为具体的要求。第四学段（79年级）中“写作”的要求则有10点之多，凡此种种要求正是我们确定作文教学内容的根本出发点和落脚点。,写作是一种高层次的语文能力，是一种复杂的学习活动，包含观察、认知、记忆、思维和表达等多个维度，有其自身的规律存在。确定作文教学的内容，提高学生的写作能力，必须要认识其中的规律，遵循这个规律。作文教学必须认识写作规律，根据学生思维发展的年龄特点确定各年段不同的习作序列和形式，由此来确定作文教学的基本内容，以逐步培养学生智力活动的基本功。如此，我们才能认识到写作绝不仅仅是作文课的事，也绝不仅仅是“写作文”时候的事，只要我们有表达的需要，就可以运用语言来“根据需要”“具体明确”地自由表达。,在认识写作规律，领会课标精神的基础上，我们还应注意写作教学内容的指向性。十年课改，和语文教学相关的课程与教学内容、教材建设、文本解读以及作文教学等话题被专家、学者和广大的语文教师普遍关注着。但在功利的应试教育机制下，“教育与生活在某种程度上的分离”依然存在。最近，一位6岁日本小孩写的作文我和爸爸的便当盒很是热传，热传的理由不外乎一个“真”字，这也是我们学生作文里最缺的字。深究这个“真”字的本源正是“生活”二字。新版课标对作文教学提出的“作文教学要引导学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”，也再一次重申了作文教学中的真理生活是写作的源泉。我们熟知的许多作家因为真正地贴近生活，才让生活“原汁原味”地从他们的笔下流淌出来，所写出的作品才能引起读者的共鸣。,在初中阶段的写作活动中，学生主要通过口头或文字来表达自己的看法、感情。这个过程，是学习的过程，不是机械的模仿，也不是被动地学习，而是自主思维、主动参与的过程。确切地说，学生的写作，既是一种按照教师确定的教学目标和内容的学习行动，同时，也是学生根据自己的生活体验，运用自己的思想进行独立创造的行为。作文教学的目的就应该是引导学生去关注生活，体验生活，感悟生活。,要想从根本上提高学生的作文能力，最重要的一步就是要带领学生走进生活，领悟习作与生活的关系，捕捉生活中的小浪花，让学生的心灵、思想说话，让真实的作文在他们的心里安营扎寨。在具体的教学策略实践中，教师应当遵循现代教学设计的原理，尊重学生的独立思考和个性体验，设计贴近学生生活实际的作文命题，激发写作的欲望，鼓励学生写日记、书信、周记等实用的文体，去写自己愿意写的内容，写自己熟悉的生活见闻和感受。,初中阶段的作文教学是一片广阔的天地，值得关注的问题有很多。明确作文教学的内容，发挥教师在作文教学中的作用，加强教学过程的有效指导，我们就能让孩子真正地爱上写作，真实地表达自己，释放灵性和才华，新课标所提出的“使学生乐于写作”的美好愿景才会实现。,（安徽省当涂县大陇初级中学；243155）,管理者言语管理者的言行规范管理者言语农村学生在英语学习方,1,领导,引领,引导,领先,指导,领袖,导师,领导是指引和影响个人或组织,在一定条件下实,现目标的行动过程。,(1)是在指引和影响的概念上衍生产,(2)是与实现某种目标相联系的,(3)是一个行动过程,通过这一过程会达到某,种结果,领导,2,话说“讲话”,要会讲话,学会不讲话,)懂得言不得,话说“讲话”,3,要会讲话标准和原则,依场合和对象而定,用事实和数据说话,使用具体、专门的词汇和词语,要以权威的腔调说话,表达结果,再阐明过程,要会讲话标准和原则,4,学会不讲话,面对非议时,获得成功时,遭受挫折时,等待时机时,承担痛苦时,