组织行为学—知觉课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,组织行为学知觉,11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。希腊,12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。托马斯,13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。弗劳德,14、法律是为了保护无辜而制定的。爱略特,15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。伯克,组织行为学知觉组织行为学知觉11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。希腊,12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。托马斯,13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。弗劳德,14、法律是为了保护无辜而制定的。爱略特,15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。伯克整体性,n整体性:人在过去经验的基础上把由多,种属性构成的事物知觉为一个,统一的整体的特性,人们的习惯不是把图形知觉为,零散的7个线条,而是左边3组,线条,右边一条单线。这种知,觉的组织与线条本身的空间关,系有关。,但稍加修改,便倾向于把图形,知觉为右边3个未闭合的方块和,左边一条单线。这是由于图形,各部分相互关系被改变的缘故。,整体性反映出的定律:,n接近律:空间、时间上接近的客体易被知觉为,个整体。,相似律:物理属性(强度、颜色、大小、形状,等)相似的客体易被知觉为一个整体,连续律:具有连续性或共同运动方向等特点的,客体,易被知觉为同一整体。,组织原则:使对感觉材料的处理达成简明性。,为适应经济国际化的趋势，不断提高大学英语教学水平，教育部于2007年颁布了大学英语课程教学要求（以下简称教学要求），明确指出：“大学英语课程致力于培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能运用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时，增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”这一描述强调了听说能力的培养。四、六级考试新方案也体现了对听说能力培养的侧重，其目的就是借助考试的反拨作用促进大学英语教学目标的实现。由此，大学英语视听说课程的重要性也就凸显了出来。分级模式下的视听说课程有其优势，但也存在着一些问题，因此，为了提高教学效率，必须及时解决问题，采取合理的改革策略。,1.分级模式下英语视听说教学的优势,大学英语分级教学的主要理论依据来自美国应用语言学家Stephen D.Krashen提出的i+1概念。Krashen认为人们习得语言的唯一途径是通过可理解性的语言输入，用公式表示为i+1，i表示语言学习者目前的水平，1表示略高于学习者现有水平的语言知识，只有学习者在学习过程中大量接触i+1层面上的知识，才有可能获取尽可能多的知识。分级教学正是依据这一理论较科学地划分了学习者语言水平的等级，从而使同一个班级的绝大部分学生处于相近的认知水平，这样，教师就能够更好地使学生理解语言输入，进而保证学生从“i阶段（习得者的能力水平）移向i+1阶段。”2,分级教学改革旨在对英语视听说课程实施“分类指导、因材施教、个性化教学”的教法改革，在教学内容、教学过程和教学评估等方面对英语视听说教学产生了更为积极的影响。一方面，分级模式使视听说教学更具有针对性，为教学手段的多样化提供了更为广阔的空间。这种教学模式明晰了不同级别的教学目标，充分考虑了学生的需求，有利于充分发挥多媒体和小班制课堂的教学优势。另一方面，分级教学增强了学生学习英语视听说课程的兴趣和积极性。首先，分级教学教材（即输入内容）的选择重视了知识性和趣味性的结合，有效地促进了外语习得。其次，分级教学中学生的英语水平相当，学生的顾虑感和焦虑感趋弱，在教师的积极引导下，他们会更多地尝试与同学进行语言方面的交流和练习。,2.分级模式下英语视听说教学的问题,分级模式下的英语视听说教学仍然存在着一些问题，这些问题在一定程度上影响了教学效果。,首先是分级测评标准同质化，读写译和视听说课程的分级标准同质化影响了视听说课程的教学效果。所谓分级标准同质化是指以四级考试题型为模本，将学生听说和读写译的总成绩作为视听说和读写译课程的统一标准。在应试教育和哑巴英语传统教学方式的影响下，分级标准的同质化会在很大程度上影响视听说教学。如果一名学生的读写译课程是高级，那么他的视听说课程也相应是高级。一些能够进入高级班的学生，往往不是由于其听说能力突出，而是由于读写译成绩的突出拉高了总成绩，造成了听说能力也很优秀的假象。,其次，教学模式单一化使学生易产生枯燥感，从而失去学习兴趣。在实际教学中对学生学习策略的培养和学生情感因素的忽视，也在一定程度上影响了教学效率的提高。,3.后续改革的对策及建议,3.1建立科学的分级测评系统,分级教学的等级往往是根据学生高考成绩结合入校后的摸底测试成绩确定的，不可避免地会带有较强的偶然因素；分级标准的同质化也在一定程度上影响了视听说教学效果。因此，分级测试应以核心语言能力为分级的原则。在入学分级测试中，采用一种兼顾英语基础与技能的分级模式，避免分级标准的单一化；结合视听说和读写译的分课型建设，可以引入听说作为评测的依据。建立升降级激励滚动机制，加强动态的教务教学管理，促进分级教学的顺利进行。,3.2构建优化的教学模式,首先，改革传统的听力课堂教学模式，营造适合自主学习的课堂氛围，使“视、听、说”课程名副其实。其次，注重教学组织的科学性，把课堂学习和课外学习结合起来，课内学知识，课外求实践。多媒体计算机作为重要的教学辅助手段能够极大地改善课堂内的语言环境，网络技术能够为学生创造良好的课堂和课外语言环境。教师应鼓励并指导学生利用课外时间获取、储存、检索和使用信息；充分利用网络、图书馆、现代化的教学设备，以及有利的学习环境，获取语言学习材料。增加英语课外语言实践，增设英语第二课堂，例如组织英语演讲、英语影片配音、英语话剧表演、英语歌曲演唱、英语角活动等。最后，推动分级教学模式下的小班制教学，让老师有更多精力用于教学内容和方法的改善，也更利于建立互信和谐的课堂人际关系。,3.3重视学生学习策略的培养,Oxford将学习策略定义为，学习者为使学习过程更轻松、有效、更富有自我导向及更易于投入新环境而采取的具体行动。语言学习策略，即学习者为学好某种语言所采取的一系列行动，包括学习者对语言知识的认识和了解，对学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、控制、评估而采取的宏观策略，以及学习者为了完成学习任务和学习活动而采取的具体策略。Pintrich和DeGroot将学习策略分成认知策略（cognitive strategies）、自我调制策略（self-regulated strategies）与资源管理策略（management strategies）。认知策略分为背诵（rehearsal）、精致化（elaboration）与组织化（organization）、批判性思考及元认知的自我调整。资源管理策略指的是善用资源、工具等帮助学习的方法，主要包括管理环境、时间等资源的学习策略，以及谋求他人助力的学习策略。4,良好的学习习惯和有效的学习策略直接作用于学习效果。Oxford和Nyikos认为在影响学习策略选择的诸多因素中，动机是影响学习策略选择的重要的因素之一。3Pintrich和DeGroot也主张优质的动机会促进学生使用比较细致的学习策略。4因此教师应帮助学生树立良好的学习动机，掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。将学生良好的学习动机转化为强烈的求知欲和旺盛的学习热情。教师在教学中应努力将策略培养作为教学的目标之一，将语言学习、学习策略的培养和课程学习紧密结合，真正践行以学生为中心的教学理念，不断尝试个性化、自主化的教学方式，做到教与学的动态平衡。教师要尊重个体差异，重视个别指导，使学生在课堂上积极参与活动，在课后主动学习英语，培养其自主学习的意识。,3.4促进学生认知与情感的统一协调,学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。教师的教学目标不仅包括认知目标，还包括情感目标，大学英语教学必须统一协调认知与情感，做好学生的情感教育工作，避免分级对落后生产生负面心理。分级教学使部分学生对英语学习产生焦虑感，挫伤了部分学生的自信心。成绩偏差的学生往往因为自身的局限而不能与教师产生良好的互动，他们的学习热情要比成绩好的学生更难激发，他们的焦虑感较强，在学习中比较被动，如不敢主动参加各类英语活动，上课不主动与教师配合，担心教师提问，等等。这就是所谓的“抑制性焦虑”（debilitating anxiety）。教师要正确评价学生，善于发现落后生的优点和进步，鼓励学生，增强其自信心：帮助学生改进学习方法，消除落后生的心理障碍；指导学生使用情感策略调控自己，激发他们学习的内在动机和参与欲望。,分级教学模式能为英语基础不同的学生提供与之相应的学习环境，真正实现因材施教，但是作为一个极为复杂、立体的系统工程，大学英语分级教学也对组织管理和教学各环节提出了更高的要求。如何充分发挥其优势，削弱其劣势，以进一步实现其科学性和可行性是一个重大课题，需要在改革实践中进一步研究和探讨。,军史和传统课程作为军队任职教育院校开设的必修课程，为适应时代发展及新型高素质军事人才的培养要求，切实提高学员的担当意识、军政素质和人文素养，充分发挥军史和传统的引领、塑造功能，为能打仗、打胜仗的强军实践固本培元、凝神聚气、必须立足课程本体与时俱进，深化改革，紧贴强军人才培养目标要求和使命任务特点，在思想观念、课程内容和教学模式方法等方面进行积极有效的探索与创新。,一、树立“大政工”理念，更新课程本体观念,随着军队院校教育加速向实战聚焦、向部队靠拢，军史和传统课程必须对其学科特质、内涵特点进行科学认识，树立“大政工”理念，围绕实战搞教学，着眼打赢育人才，才能更好地培育符合部队建设和未来战争需要的军事骨干力量。,（一）树立以人为本观念,军事院校的主要任务是培养合格的新型军事人才，军史和传统课程要树立以人为本的观念，就是必须坚持以学员为本，既要以每个学员为本，更要以全体学员为本；既要把学员看作是教育的客体，更要充分认识学员在教育教学活动中的主体地位；既要关注学员的物质存在，更要关注学员的精神存在；既要发挥军史和传统育人的现实功效，更要发挥军史和传统育人的长效、隐性和衍射力量。改变过去那种重理论讲解轻素质养成、有热度缺高度的状况，在课程中融入理想、信念、管理、心理等观念，打造符合课程自身要求和发展方向的综合学科，在教学内容的选择、教学方法的改进、教学实践的开展等方面，站在“大政工”的高度思考问题、指导教学，达到全面提高学员综合素质的目的。,（二）树立实战化需求指向观念,兵者，以武为植，以文为种。军史和传统课程要树立实战化需求指向的观念，就是要回归到军史和传统教育的初衷，继承并发扬我军“围绕党和军队中心任务发挥服务保证作用”的优良传统，面向战场需求，扭住能打胜仗，立足课程特点，通过战史、战例、战将等军史和我军丰富的优良传统锻造新一代革命军人坚定的理想信念、顽强的战斗意志、饱满的战斗精神、过硬的战斗作风，摒弃过去那种重视内容完整性却忽视教育针对性、重视知识传授却忽视锤炼血性作风，努力营造服务实战、聚焦打赢的浓厚氛围，使我军军史和传统的正能量汇聚成现代战场所需要的澎湃的军事软实力。,（三）树立信息化战争观念,当今世界，信息化浪潮席卷全球，深度干预和塑造着人类社会的方方面面。军史和传统课程树立信息化战争观念，正是直面时代发展趋势和自身优势，彻底解决课程体系僵化、知识更新滞后、方法手段简单、循惯例缺创新等问题，实现学科在继承中创新，在丰富中发展。同时借助军史这个平台，发挥历史启迪未来的前瞻性和先驱力，将强化信息意识、充实信息知识、增强信息能力、提升信息素养这一打赢信息化战