加强思维沟通 构建高效课堂

加强思维沟通 构建高效课堂 加强思维沟通 构建高效课堂 时间就是效率，课堂40分钟的演绎是课堂教学价值的表达。在具体实践中，却时常有教不完的现象发生，以致拖堂的现象屡屡出现；即使完成，教学效果也不尽如人意，时常有达不到预定目标的遗憾。追究原因，主要是教师课前准备缺乏，处理课堂的预设与生成不够细致，缺乏教育智慧所致。那么如何提高课堂教学的有效性呢？ 一、教学应在预设与生成的平衡中开展 有人说：一堂课应有扎扎实实的可完成的预定教学目标，我宁可拖课，也要让学生扎扎实实地学会。这才是真正的为了学生开展。也有人说教学是以人为本的教学，教学预设应效劳于课堂生成并随之不断调整修正，应“以学定教，甚至放弃原先的教学预设。这两个相互矛盾的观点有一个共同点，都是为了学生的开展。既然如此，课堂教学就应当在预设与生成的平衡中开展。为了课堂有效的生成，教师应增加更多预设的可能性，为生成的不确定性作充分的准备，提供更多的学习帮助。而课堂生成赋予教学预设更多的意义，有价值的教学生成能使教学预设更精彩。例如，在教学?梯形的面积?时，我只讲了梯形面积公式的一种推导方法，而有一个同学却发现了另一种推导方法：沿两腰的中点连线剪开，拼成一个平行四边形，在他的启发下，其他学生又想出了另一种方法，从两腰中点沿垂直于底的方向剪开，正好拼成一个长方形，这个长方形的长正好是梯形的上底与下底的和，宽正好是梯形高的一半课上到这儿，学生已经不仅仅满足于书上的推导方法，课后的练习自然也顺利解决。因此，在数学课堂上，无论是能力培养还是情感体验远非是做几道习题所能到达的，而课堂预设成为师生共同成长的经历过程，课堂生成那么成为师生思维碰撞的亮点。 二、融自学探究讲解等多种方式为一体 数学课程标准指出：有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。那么教改理念下的数学教学还需要讲解吗？答案是肯定的。我在教学?倍数和因数?这一课时，学生自学后对倍数、因数的概念还不是太清楚，这时就必须进行必要的讲解。那么什么时候是讲解的最正确时机呢？一般说来，学习新知识必需的，学生又缺乏了解的背景知识；学生自己解决不了的知识难点；容易被学生无视或混淆的概念；时间不允许让学生充分讨论、探索时；学生自学不能形成系统而全面的知识体系时，教师此时就需要加以适当的点拨、归纳、总结、概括等。对讲解的时机做出选择后，还要注意言语表达的方式、方法，以期唤起学生对讲解内容的高度投入与有效关注。讲解时，一要清晰明确，使学生听的清，二要简洁明白，使学生听的懂，三要鲜明生动，使学生听的有趣。当然，讲解只是一种教学方法，不同的教学思想就会赋予它不同的实质内容。 三、教学目标要防止繁多，尽量集中单一 数学课程的目标不仅要让学生获得必要的数学知识、技能，还包括启迪思维、解决问题、情感与态度等方面的开展。以往，这些目标只是被视为学生学习数学过程中的一个“副产品。如一位数除两位数的笔算除法，原来的教学目标是：理解和掌握一位数除两位数的计算顺序和商的定位方法；学会一位数除两位数商是两位数的笔算竖式的书写格式，并能正确的进行计算。而今的教学目标指出除了以上的知识技能目标外，还要学生经历除法竖式的探究过程，感受数学与生活的联系，注意提高学生解决问题的能力等。也就是说新课程使我们的课堂教学承载了更多元的目标。例如在教学423=时，学生出现了三种思考方法：42分成30和12，303=10，123=4，10+4=14；42分成21和21，213=7，7+7=14；想六七四十二，6里有2个3，所以结果是27=14。就解决问题而言，这四种方法是由学生的个体特点而产生的，无所谓优劣。但就本节课学习内容而言，只有第一种思路有积极的迁移作用，其他的方法越多，学生思路就跑得越远，势必影响后面的学习。因此在教学中，要引导学生利用第一种思路进行思考，为下面的学习做好铺垫。因此，教师在课堂教学过程中要有目标意识，时刻注意围绕目标展开教活动。 四、要学会倾诉，更要学会做一个倾听者 李政涛先生在?倾听者的教育论教师对学生的倾听?一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。作为教师我们要学会倾听与交流，有时学生在阐述见解时，会不经意带出一些很有探讨价值的“副产品。这时，学生可能是无心的，但作为老师一定要有意，要认真倾听学生的发言，从错中见对，从无中见有。 我在教学?梯形的认识?时，出示很多形状不同的梯形，让学生观察后说说什么是梯形，一个学生说：“有一组对边平行的四边形是梯形。这个答案与标准答案只有一字之差，但是表述是不严密的。学生在老师表示疑心后继续观察，又有了新发现：“应该是一组对边平行，另一组对边不平行的四边形是梯形。老师肯定这位学生观察的很仔细。再追问：“这句话太长了，能不能简单一点呢？同学们都在那儿苦思冥想，终于有一位学生站起来说：“只有一组对边平行的四边形是梯形。就这样，在大家不断地补充、修改、完善中得到了梯形的准确定义，并且对“只字理解得尤为深刻。 建构高效课堂，无论过去、现在还是将来，都是我们研究的重要课题，都是我们一线教师为之奋斗的目标。只有去重视它、关注他，才会取得良好的教学效益。 参考文献： 1小学数学教师. 2小学课堂教学精彩片段.