小学生的言语发展课件

,单击此处编辑母版标题样式,#,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第五章 小学生的言语发展,第五章 小学生的言语发展,1,第一节 小学生,口头言语,的发展,第二节 小学生,书面言语,的发展,第三节 小学生,内部言语,的发展,目 录,第一节 小学生口头言语的发展目 录,2,言语是否等于语言？,什么是言语？什么是语言？,言语与语言的关系？,考考你,言语是否等于语言？考考你,3,什么是语言？,语言是一种,社会现象,，是用于交际的一种,符号系统,语言是一种符号系统。,有声语言,音、义结合,手 势 语,手势、义结合,语言是一种社会现象，它的基本作用是用于,交际,什么是语言？语言是一种社会现象，是用于交际的一种符号系统,4,手势语的符号系统,小学生的言语发展课件,5,什么是言语？,言语是指以语言作为工具进行,交流,的活动。,什么是言语？言语是指以语言作为工具进行交流的活动。,6,言语一般包括,输入,和,输出,两个过程,.,言语作为交际形式,一般分为三类,即,口头言语、书面言语、内部言语。,言语一般包括输入和输出两个过程.,7,口头言语,：即说出的言语、听到的言语。,主要有,对话言语,和,独白言语,两种形式。,书面言语,：即书写的言语、看到的言语。,内部言语,：是伴随着思维活动产生的不出声的言语，具有隐蔽性。,口头言语：即说出的言语、听到的言语。主要有对话言语和独白言语,8,言语和语言的关系？,言语是以语言作为工具进行交流的的活动。,言语,语言,应用过程,符号工具,心理现象,社会现象,言语和语言的关系？言语是以语言作为工具进行交流的的活动。,9,小学生言语发展的总趋势是：由掌握,字,发展到掌握,词和句,，再发展到掌握初步的,语法规律,，最后发展到领会一定的,逻辑思想。,因此，小学的语文教学一般可分为由低到高的三段：,小学生言语发展的总趋势是：由掌握字发展到掌握词和句，再发展到,10,第一节 小学生口头言语的发展,口头言语,对话言语,独白言语,第一节 小学生口头言语的发展口头言语对话言语独白言语,11,对话言语,指两个或几个人直接进行交际时的言语活动。带有情境性、简略性和应变性。,独白言语,是说话者独自进行的言语活动。独白常要求叙述一个完整的课题或一件完整的事情，所以必须使言语连贯、完整、有系统和层次，才能使对方准确地接受你的思想。不仅如此，有时为了使对方理解深刻，加深印象，还应注意修辞、语调、表情。,对话言语指两个或几个人直接进行交际时的言语活动。带有情境性、,12,经典独白言语欣赏,“,曾经有一份真诚的爱情摆在我的面前，我没有珍惜，等到失去的时候才追悔莫及，人世间最痛苦的事情莫过于此。如果上天能够给我一个重新来过的机会，我会对那个女孩子说三个字：,我爱你,。如果非要给这份爱加上一个期限，我希望是，一万年。,”,大话西游,经典独白言语欣赏“曾经有一份真诚的爱情摆在我的面前，我没有珍,13,一、小学生口头言语的发展特点,第一级,第二级,第三级,一、小学生口头言语的发展特点 第一级第二级第三级,14,以对话言语占主要地位的水平,口头表达能力初步完善的水平,对话言语向独白言语过渡并逐步过渡到以独白言语为主要形式的水平,一年级,二、三年级,四五年级,以对话言语占主要地位的水平口头表达能力初步完善的水平对话言语,15,教育可以提高口语表达能力,教育可以提高口语表达能力,16,二、小学生口头言语的培养,训练小学生,说,完整的话,加强,口头造句,的练习,加强,朗读,训练,课堂,提问,和,练习,二、小学生口头言语的培养 训练小学生说完整的话,17,小学生经典造句欣赏,1,、题目：其中,小朋友：我的其中一只左脚受伤了。,老师批语：你是蜈蚣吗,2,、题目,:,一边,一边,小朋友,:,他一边脱衣服,一边穿裤子,.,老师批语,:,他到底是要脱啊,?,还是要穿啊,?,3,、题目：陆陆续续,小朋友：下班了，爸爸陆陆续续的回家了。,老师批语：你到底有几个爸爸呀,4,、题目：又 又,小朋友：我的妈妈又矮又高又胖又瘦。,老师批语：你的妈妈 是变形金钢吗,5,、题目：难过,小朋友：我家门前有条水沟很难过。,老师批语：老师更难过,7.,题目,:,欣欣向荣,小朋友写,:,欣欣向荣荣告白,.,老师评语,:,连续剧不要看太多了,!,8,、题目：先,再,小朋友,:,先生,再见,!,老师评语：,.,9,、题目,:,天真,小朋友,:,今天真热,.,老师评语,:,你真天真,10,、题目,:,好吃,小朋友,:,好吃个屁,.,老师：,11,、题目,:,果然,小朋友说,:,昨天我吃水果,.,然后喝凉水,小学生经典造句欣赏1、题目：其中7.题目:欣欣向荣,18,山前有四十四颗死涩柿子树，山后有四十四只石狮子。山前的四十四颗死涩柿子树涩死了山后的四十四只石狮子，山后的四十四只石狮子咬死来了山前的四十四颗死涩柿子树。不知道是那山前的四十四颗死涩柿子树涩死了山后的四十四只石狮子，还是山后的四十四只石狮子咬死了山前的四十四颗死涩柿子树。,说绕口令练习普通话,一位爷爷他姓顾，上街打醋又买布。买了布，打了醋，回头看见鹰抓兔。放下布，搁下醋，上前去追鹰和兔，飞了鹰，跑了兔。打翻醋，醋湿布,山前有四十四颗死涩柿子树，山后有四十四只石狮子。山前的四,19,第 二 节小学生,书面言语,的发展,第 二 节小学生书面言语的发展,20,书面言语,是个体借助文字表达自己的思想或借助阅读接受他人思想的言语形式。它是一种看到的和书写的言语。,书面言语是个体借助文字表达自己的思想或借助阅读接受他人思想的,21,书面言语的特点：,第一，书面言语比口头言语,出现得晚,，儿童是在掌握口头言语的基础上才掌握书面言浯的。,第二，书面言语的,要求更高、更复杂,。口头言语具有转瞬即逝的特点，说出之后便产生了言语的影响；而书面言语用文字表达思想，它要求有正确的书写技术，要使语句符合语法规则，具有一定的连贯性等。,第三，口头言语由于是双方直接交流，参与者可凭借语境，书面言语必须用准确的词句、正确的语法、严密的逻辑表达自己的思想和感情。,第四，书面言语,可以超越时间和空间的限制,，大大地扩展了言语交际的范围。,因为有了书面言语，人类长期积累下来的知识经验才得以保存和传承。,书面言语的特点：第一，书面言语比口头言语出现得晚，儿童是在掌,22,一、识字,识字,是儿童从口头言语向书面言语过渡的最初环节，也是学生阅读和写作的基础。,汉字是由,音、形、义,三者构成的统一体,。,一、识字识字是儿童从口头言语向书面言语过渡的最初环节，也是学,23,字音,是言语的基本要素，汉字通过声调来区分字义。,小学生掌握字音的困难主要有以下几种情况：,前鼻音和后鼻音,相混：,an,、,en,、,in,、,ang,、,eng,、,ong,、,ing,复韵母,念错多：,ai,、,ei,、,ui,、,ao,、,ou,、,iu,、,ie,、,er,、,an,、,en,、,in,、,un,、,ang,、,eng,拼音中字形,构造相近,的,b,和,d,、,p,和,q,、,f,和,t,易混淆。,音,字音是言语的基本要素，汉字通过声调来区分字义。音,24,小学生认识字形的心理过程一般有三个发展阶段,1,、泛化阶段,缺乏精确性,2,、初步分化,对细微部分还有遗漏或小的错误。,3,、精确分化,儿童对字形的认识已经达到精确、熟练的水平。,例：,戊戌,衬衫,祝福,神礼,形,小学生认识字形的心理过程一般有三个发展阶段1、泛化阶段缺,25,为了避免小学生认错、写错、记错，教师在教学时，可将相似的字进行,对比,，对易混淆部分明确指出并提醒他们注意，要求学生勤查字典，不要主观猜想；此外，还应依据小学生思维的具体形象性及情绪化色彩浓厚的心理特点，充分采用图画、挂图、模型、演示等,直观性的教学,手段。,为了避免小学生认错、写错、记错，教师在教学时，可将相似的字进,26,爱带（戴）、白晰（皙）、爆乱（暴）、报筹（酬）,暴炸（爆）、辩析（辨）、恶耗（噩）、材华（才）,喝采（彩）、翱游（遨）、娘两（俩）、,雕彻（砌）,陷井（阱）、明片（名）、吉详（祥）、肖象（像）,开消（销）、贮立（伫）、绉纹（皱）、躁热（燥）,肿涨（胀）、振撼（震）、渲泄（宣）、宣染（渲）,延申（伸）、欧打（殴）、座落（坐）、拥带（戴）,煤碳（炭）、按磨（摩）、爆躁（暴）,爱带（戴）、白晰（皙）、爆乱（暴）、报筹（酬）暴炸（爆,27,“,我,衣衣不舍,地看着小猫被抱走,”,前不久，徐女士在检查孩子作业时发现，女儿错将成语,“,依依不舍,”,写成,“,衣衣不舍,”,。可当徐女士指出错误时，上小学四年级的女儿立马反驳道：,“,街上的广告牌都这样写的，怎么会错呢？,”,衣衣不舍,服装店,鳖无所求,口服液,见伊思迁,房地产,有杯无患,磁化杯,默默无蚊,驱蚊器,咳不容缓,咳嗽药,码到成功,发动机,净如人意,去污剂,骑乐无穷,摩托车,码到成功,发动机,无所胃惧,胃药,一气喝成,可乐,随心所浴,浴霸,饮以为荣,饮料,终身无汗,空调,无读不丈夫,书店,都是乱改成语惹的祸,“我衣衣不舍地看着小猫被抱走”前不久，徐女士,28,理解,字义,是儿童识字的中心环节,儿童对,字义,的理解，直接影响着字音、字形的辨认、记忆和应用。对字义的理解常与词联系在一起，因为往往一个字只有当它组成词时，才有明确的意义。,义,理解字义是儿童识字的中心环节儿童对字义的理解，直接影响着字音,29,总 结,识字教学,的关键在于使小学生达到对字的,音、形、义,三者的统一、教师在识字教学中应根据实际情况，灵活掌握，可以三方面或偏重某方面进行教学。,总 结识字教学的关键在于使小学生达到对字的音、形、义三者的统,30,网络经典欣赏,有个学生名字叫,“,马騳骉,”,，,开学点名了，班主任不知怎么念，所以每当上课点名的时候，总爱说马叉叉到了没。,语文课上课了，语文老师有点文学素养，点名道：,“,万马奔腾到了没？,”,接下来是体育课，体育老师直接改用,“,一群马到了没,”,。,历史老师对这个名字很不感冒，于是点名道：,“,马家的五马分尸来了没有？,”,数学老师最撇托，直接问：,“,马,6,来了没？,”,(,騳,(d),骉,(bio,）,网络经典欣赏有个学生名字叫“马騳骉”，(騳(d)骉(bi,31,“,娘,”,与,“,妈,”,一样，都是指母亲。有一初到中国学汉语的英国留学生，在校园看上了一位漂亮的中国女生。于是他给她写求爱信，但一时忘,“,娘,”,怎么写了，便自作聪明，以,“,妈,”,代,“,娘,“,亲爱的姑妈,”,“,哪里,”,连起说就是自谦,这是一般中国人都知道的,也常用。但初通汉语的外国人,W,先生不理解。一次,W,先生参加一对年轻华侨的婚礼,他很有礼貌地赞美新娘漂亮。一旁的新郎立即代表新娘表示感谢,“,哪里哪里,”,。,W,先生觉得挺不好意思的,以为未说到地方,便用生硬的中国话再说,“,头发、眉毛、眼睛、耳朵、鼻子、嘴都很漂亮,!,”,网络经典欣赏,“娘”与“妈”一样，都是指母亲。有一初到中国学汉语的英国留学,32,二、阅读,二、阅读,33,阅读的作用,阅读,是整个小学语文教学的,中心环节,。它既是对小学生识字熟练程度的检验，又是提高小学生写作的基础。阅读不仅可以加强书面言语的表达和写作的能力，而且还能丰富想象力，发展思维能力。,阅读的作用阅读是整个小学语文教学的中心环节。它既是对小学生识,34,（一）阅读的基本形式,出声朗读,小声默读阶段,初步综合阶段,分析综合平衡阶段,无声阶段,1,、朗读,2,、默读,（一）阅读的基本形式 出声朗读小声默读阶段初步综合,35,朗读要求,眼,看、,口,读、,耳,听相结合。,朗读的具体要求有两点。,(1),读得正确。,要用普通话读，发音清楚、响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句。,(2),读得流利而有感情。,读出感情是理解的一种表现，要用不同的语气、语调读出来，读出词语、句子、段落之间的停顿，有轻重缓急、抑扬顿挫，表达复杂的思想情感和心理变化，加强感染力。,朗读,朗读要求眼看、口读、耳听相结合。朗读,36,儿童默读，语