教师能力提升专题篇

One Column Text Page,One Column Text Page,One Column Text Page,湖北省黄冈师范学院教师培训基础课程,教师职业素养与能力提升,（专题篇）,N,：,dongyiying,Q,：,2328870754,T,：,1,867135,0920,201,4年,12,月,上学就是读书，读书要记笔记,贮藏功能假说,：通过对笔记的复习，唤起讲课或阅读时信息的再现，巩固所学内容。,编码功能假说,：认为笔记可以引起学习者的积极活动，如增加学习者在学习中的注意水平和努力程度，导致信息的深度加工，更好地组织所学内容，复述重要信息等。另外，做笔记和只阅读或只听讲的信息加工的流程不同，做笔记的信息流程是耳脑手纸或眼脑手纸。这种信息的外部储存为回忆提供了一个很有价值的手段。,用眼睛打电话的原理,新学期开始，一年级学生赵言言把他的一双脚搁到抽屉里，还爱扭动身子，有时歪着脑袋不知在想什么，甚至还钻到桌子底下去了。刘老师没有呵斥他，而采用了旁敲式的批评，表扬了赵言言旁边的同学，言言听后，马上坐正了。但是，小孩子的注意力维持不了多长时间，言言和其他几个小朋友又被窗外的蝴蝶吸引住了，刘老师便讲了一个小公鸡不认真听讲吃了大亏的故事。赵言言和其他小朋友很受教育。刘老师用眼睛打电话提醒大家。当同学们表现好的时候，笑着用眼睛看着大家；要是不讲话，用眼睛盯着谁，就是提醒谁要注意了。以后上课时，言言和同学们都用心听讲了。,美妙的歌声,在一次数学课上，学生们都在注意听讲，突然从教室后面传来一阵粗犷有力的歌声，是一首大家熟悉的流行歌曲。当时全班学生都听到了，于是教室里不免有一些骚乱，教师只好停下讲课，随学生们一起回头观望，那位情不自禁哼唱流行歌曲的学生此时刚刚从自我陶醉中醒来，一时呆在那里，不知所措。而那位教师却笑着说：“谁的歌声这么美妙？下午我们抽个时间让这位同学唱给大家听，好不好？”教室里一片掌声，这时教师接着说：“那么，我们继续解黑板上的数学题。”,课堂规则,注意规律教学中应用,小学二年级的王老师热情并热爱教育工作，他想给学生提供一个更有情趣的学习环境，以使学生能够快乐地学习，于是她对班级教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草和植物，教室充满了生机。,请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？,妥善处理课上的偶发事件,某中学杨老师给初中某班上第一堂课时，一向调皮捣乱的李突然站起来发表声明：“杨老师，我落后生李借贵班一块宝地，落脚谋生，还希望你今后多多照应。”另几个后进生呼应道：“好说，好说。”引得哄堂大笑。,哪个不同,高考优胜者的“武功秘籍”,同学们在羡慕高考优胜者,张婷,的同时，纷纷表示质疑：“平时也没见张婷在英语学习上花费更多的时间，为什么人家就能得满分呢？”,张婷说：“其实我也没什么秘籍，只不过用几个,几分钟,。在一节课就要结束的时候，我会用几分钟的时间背诵当天学过的单词或课文，第二天早上就我会再背诵这些内容。再用几分钟的时间试图回忆，用于记忆的总时间并不很长，但我已经完全掌握了所学的新东西。到早读的时候，我会进一步复习，直到被得滚瓜烂熟。两三天之后，一星期之后、三个星期之后，我都会再一次复习这些内容。同学们可能会很吃惊，复习这么多次数，该要用多少时间啊！其实，每次复习只需几分钟的时间，学习起来就很轻松。就这样，重复的次数多了，自然就不会忘记了”。,张婷成功的秘诀在于她有一套科学合理且适合自己的学习策略。,设置问题情境，实施启发式教学,棋盘64格，第一格要1粒，第二格2粒，第三格4粒，第四格8粒依次增加下去，要求得到64格里应有的麦子。,18 446 744 073 709 551 615,教学案例:,找不同,向被试出示图A、B、C、D（见上图）问：“这里每幅画可能代表什么？你尽可能把想到的都说出来。”被试作出的回答越多，流畅性越好；被试想象的角度越多，变通性越好。若针对图A想到“黑板上的粉笔线”、“纸上的钢笔笔迹”、“沙地上划出的道道”等为同型发散，同一角度。而再想到“心电图”、“锯齿”则属于另外两个角度。,被试回答越新颖，则独创性越好。若针对图A想到“一张皱折的纸”是独特的，而想到“群山”不是；对图B，回答“一跟钓上了鱼的鱼竿”是独特的，而“半个在升起的太阳”不是；对图C，“三只老鼠在啃一块奶酪”是独特的，而“三个人围坐在桌子旁”不是；对图D，“一只脚”是独特的，而“一张桌子和桌子上摆的东西”不是。,课堂气氛：,权威民主放任式,考试焦虑是中学生在考试情境激发下，担忧、防御或逃避行为方式下的一种心理状态。,情绪激动、慌张、不能自制。有的伴随手足发冷、心跳加速、肌肉紧张、甚至头昏。,感知障碍。如视听困难，感受性降低，甚至把试题要求看错等。,注意障碍。即注意力集中不起来。,记忆障碍。平时熟悉的东西回忆不出，但一出考场又能想起。,思维迟钝、混乱，不能正常分析、归纳、判断、推理，本来能做的题也做不出。,影响:个体的,自身因素,(遗传素质,、,知评价能力、知识准备)与,外部因素。,考试焦虑问题,-,表现,家长和教师要营造宽松的成长环境,掌握应试方法：,做好考试前的准备，掌握应试中的技巧,正确填写身份资料和注意老师说明,细心审题，,答题“先易后难”。,保证答题速度和准确，准确为前提。,仔细检查计算的过程,保持试卷整洁，字迹务必清晰工整。,试卷完成后，不要急着交卷，如果试卷允许，就要仔细检查一遍,指导学生掌握调控紧张情绪的方法,考试焦虑的预防与矫正,理性情绪疗法,班级团体心理辅导活动方案,自信训练,（小学高年级和初中学生适用）,活动目的：通过训练，增强自信心。,活动说明：,一个人的不自信往往通过行为表现出来，如不敢向别人提要求，害怕遭到拒绝；面对任务退缩，担心自己完不成；讨好别人，不愿得罪别人，等等。不自信的人很少尝试自信的行为。行为训练对于克服不自信是一种很好的方法。,活动过程：,等级排列,计划应对,分组讨论,模仿,讨论,辨别,应用,总结,（,1,）在马路上向陌生人问路。,(2),你正在家里做作业，而且正做在兴头上，有同学打电话来聊天，想挂电话又不知如何开口。,(3),要好的几个同学建议一起到外面去玩，但自己又没有这么多钱，自己的家境也不允许到这么高档的地方去玩乐，该怎么办,?,(4),在超市买东西时，营业员把熟的和生的食物都放在一个袋子里，你想让她把东西分开放。,(5),看电影时，前排的人正好挡住了你的视线。,(6),你的老师正当着全班同学的面严厉地批评一个同学，而你知道这个同学是被冤枉的，你会站起来为他说句公道话吗,?,(7),在公交车上，你背了一个大书包，又拎了一大袋东西，你想请坐在位子上的人腾一点地方让你搁一下包，你会开口吗,?,(1),请问，去某某大街怎么走,?,您能说得详细些吗,?,我还不是很清楚。,(2),对不起，下次再陪你聊吧,!,我正赶着做作业呢。,(3),哎呀,!,我没钱，大概不能参加你们的活动了，或者我们换个地方玩，不过花钱要少一点。,(4),请您把这些东西分开来放好吗,?,(5),先生，对不起，您这样坐正好挡住了我的视线。,(6),老师，请不要生气，我想告诉您事情是这样的,(7),对不起，叔叔,(,阿姨,),，能请您让我在您的位子边上搁一下我的书包吗,?,它实在太重了。,在教学中使用认知示范，对学生起到榜样作用,一位七年级老师在教室前面的大布告栏上写着“我会以礼貌及尊重的方式对待你们，你们也应以礼貌及尊重的方式来对待我，同时你们也应以礼貌及尊重的方式对待彼此。”,老师通过例子提供小组练习的机会,在给学生讲完如何通过经纬度来查找具体的地点后，一位七年级的地理老师对他的学生说：“我们想找距离西经和北纬都最近城市,首先，丽丽，这些数字能告诉我们一些什么信息？”接着他通过例子引导学生直到学生找出芝加哥是最近的城市。,运用替代性强化来增强模仿的有效性,一位八年级英语老师给学生展示写得好的作文。他接着说：“这些文章中每篇都写得很好。它们结构合理，而且还有一定的创造性。”,社会认知理论,在课堂中应用,成就动机的归因模式,首先，,通过各种方法，如展开问题研究、练习写论文等方法培养学生的学习能力，发展和完善智力的素质。,其次,，重视基本知识的传授、加强基本概念的教学和基本技能的训练。同时，通过灵活多样的例子来加深学生对基本知识的理解。,第三，,从数学学科特点出发，老师在学习上指导学生注意追根究底，寻找知识之间的联系和规律，培养学生的概括能力。,第四，,鼓励学生采用发现、探索研究的方法，寻找各种数学规则、原理以及知识之间的内在联系。例如，当学生刚入高中，上课不知如何听讲时，孙老师及时点拨说：知识都是互相联系的，课堂上老师会重复以前的知识，这时应找到新旧知识的关系，这样学习数学就变得简单而有趣了。,第五，,站在系统的高度选择教学知识，注意教学内容之间的内在逻辑联系。,第六，,在老师的课堂上，经常涉及这样的问题情景，如“十字路口的红、绿、黄灯的时间比多少才合适”；“一笔款子怎样可以获得较多的利息？”等通过情景教学激发学生的学习兴趣。,促进迁移的教学规律分析,-,孙老师经验谈,学生行为管理,针对所有的学生,Curwin的80-15-5原则,三层计划：预防-干预-矫正,预防,注意教学的组织,增加参与,紧凑（保持动量）,保持教学的流畅性,管理转换,整体关注,明察秋毫,一心多用,避免涟漪效应,.,干预：,最小干预与机会意识,操作：,线索提示,后果应用,常见的课堂上的不良行为,外向性问题行为：,攻击扰乱注意等,内向性问题行为：,注意力涣散退缩无责任抗拒等,干预常用的方法,线索提示：,非言语线索,表扬其他同学或者反向行为,言语反复提示,使用幽默,应用后果：,规则忽略表扬,规则强化惩罚,行为代价（负强化惩罚）,.,矫正,行为原因：,教师的注意,同伴的注意,逃避不愉快的状态和活动。,矫正原则：五步骤,识别目标行为和强化,设立基点行为,选择强化物（惩罚）和标准,观察行为并与基点做比较,减少强化频率,培养责任感和自我控制,缺乏自我控制感的两种来源,教师问题,学生问题,逃学的高中生,小刘是一位踏入高中的男生，学习压力之下，伴随着出现了与同学之间处理关系的内心烦恼与现实人际困扰，学习不好的时候常常感到自己像一只丑小鸭，平时说话的时候低声下气，这样导致了同学们越来越不喜欢与之相处，而且还有点看不起他，仿佛小刘成了“差生”代名词。而小刘，平时讨好地跟别的同学搭话的时候、有一些同学喜欢和他聊天，但是背地里还是很看不起他。就这样，成绩一直低迷的小刘，似乎也越来越不聪明，平时就像一个被别人表面上客气背地里笑话的学生，渐渐地就到了高三，在高三竞争越来越激烈、高三的考试成绩更加具有“命运预测性”的色彩的这样高压力氛围之下，小刘同学越来越不能适应，为了自己内心能够好受一点，他开始厌学、开始比起之前更加不愿意上学，常常上街玩游戏机，一到自习课就偷偷溜出学校，似乎也开始自暴自弃了。,然而，他内心的自尊并没有因此而找到合适的替代，和比尔盖茨之类的、似乎的确不一样。一次，小刘在月考结束收取试卷的时候，忽然与对一位一向看不起他的同学打起架来，把试卷都撕了，接下来当然是受到教务处的处罚，虽然没有取消成绩，但那次考试小刘的成绩仍然不理想，接下来，小刘比之前更少上学、常常处于半逃学状态。,考试基本情况说明,