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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,生物与环境组成生态系统,生物与环境组成生态系统,教学反思,教法与学法分析,教材分析,教学过程,教学目标分析,教学反思教法与学法分析教材分析教学过程教学目标分析,一、教材分析,1.,教材地位,“生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的第二章“了解生物圈”的第二节内容。,本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互依赖、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐发展的观点。本节课是在第一节环境与生物的关系的基础上的提升与总结，第三节 生物圈是最大的生态系统也是本节课的延伸与补充。本节课也为初二,生物,“,动物在生物圈中的作用”的学习奠定必要的基础，因此本节课是本章的重点,.,一、教材分析 1.教材地位,二、教学目标分析,知识与技能：,1,概述生态系统的组成。,2,描述生态系统中的食物链和食物网。,过程与方法,：,1,通过图片分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力,;,发展学生的观察分析能力和思维迁移能力。,2,通过阅读课文，培养学生的自学能力。,3,通过讨论，角色扮演，培养学生合作学习的能力。,情感、态度、价值观：,增强学生保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情感。,二、教学目标分析知识与技能：,教学重难点,教学重点：,1.,生态系统的组成。,2.,食物链和食物网的书写。,教学难点：,食物链和食物网的书写。,教学重难点教学重点：,三、教法与学法分析,教法分析：,1.,资料分析法：采用课本资料以增大教学容量，学生上台画出资料中的食物链。,2.,启发式教学法：学生自学、阅读、讨论与教师的点拨、启发、引领相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。,3.,角色扮演法：通过学生扮演生态系统中不同的成分，进行辩论“谁最重要”,学法指导：,指导学生分析概念的核心,;,指导书写食物链和食物网的要点，如箭号方向的意义，食物链的起点和止点，食物网书写顺序等,;,指导学生辩论进行的准备、角色扮演中的分工组织等,;,指导学生进行分析资料、观察与阅读等。,三、教法与学法分析教法分析：,四、教学过程一）情景导入,初识生态系统,四、教学过程一）情景导入 初识生态系统,二,),探求新知,生态系统：,生物与环境形成的统一整体。那么，生态系统是由哪些成分组成的呢,?,各成分之间有什么关系？分组讨论并展开角色扮演。生产者、消费者、分解者相互依存、相互制约的关系。,二)探求新知生态系统：生物与环境形成的统一整,生态系统的组成,生物部分：,生产者 植物,消费者 动物,分解者 细菌 真菌,非生物部分：阳光、空气、水,相互依存,相互制约,生态系统的组成 生物部分：,三）食物链和食物网：,生产者与消费者之间的被吃与吃的关系形式了食物链，如：,树,虫,鸟,三）食物链和食物网：生产者与消费者之间,食物链：草,兔,狐,食物链和食物网,1.,概念：生产者与消者被吃与吃的关系,2.,书写要求：,从左向右写,箭头向右，箭头指向取食者,链中是生产者与消者被吃与吃的关系,链头必是生产者,不能出现非生物与分解者,3,食物网：生态系统中多条食物链彼此交错连接形式了食物网。,食物链：草兔 狐食物链和食物网,四）拓展延伸,请同学们想一想到我们自己在食物网中处于什么位置,?,让学生探究人在食物网中的位置。,四）拓展延伸 请同学们想一想到我们自己在,五）巩固训练,如图回答问题。,1.,图中有,_,条食物链,其中生物数量最多的是,_,。,2.,写出图中最长的一条食物链,_,。,3.,此生态系统完整还需添加,_,。,五）巩固训练如图回答问题。,六）板书设计,一生态系统的概念 三、食物链和食物网,环境、阳光、空气、水,1.,概念：,生物,2.,书写要求：,二生态系统的组成：从左向右写,箭头向右,生物部分：链中是生产者与消者被吃与吃的关系,生产者 植物 链头必是生产者,消费者 动物 不能出现非生物与分解者,分解者 细菌 真菌,非生物部分：,阳光、空气、水,六）板书设计一生态系统的概念,五、教学反思,1.,本节课采取边学边练的方式，使学生能够及时巩固所学知识，而且练习的形式灵活性大、开放性强、趣味浓、注重应用,使学生参与度高。,2.,这节课的重点放在让学生理解生态系统的组成、食物链的书写。学生对食物链的连接比较感兴趣，可以以食物链为每个知识点的连接点，让每个知识点通过食物链来相联系。,3.,课堂中可以设计某种捕食者增加后，被捕者会减少，但这种情况并不会持久发生，要让他们了解，最好有一个动态的动画。,五、教学反思 1.本节课采取边学边练的方式，使学生能够及时巩,谢谢!请指导!,谢谢!请指导!,
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